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《英语课程标准》提出：教学活动不应仅限于课堂，而应延伸到课堂之外的学习和生活。英语课外作业就是对课堂教学的有效延伸，是学生课外学习英语的重要手段。如果能按照新课程理念，创新地进行英语学习，获得积极的情感体验。
1、学生自主选择作业
一直以来，作业的形式、内容都由教师统一的规定，完全忽视学生的需要《英语课程标准》指出：“教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会去选择、决定，去体验、感悟，去创造、实践、应用。”学生是完成作业的主体，他们是不同的个体，他们对事物的体验、兴趣个不相同。实践素质教育必须承认个性差异。因此，英语作业在考虑共性的同时，也应兼顾学生的个性发展的园地。我在实践中采用了“作业超市”的形式，让学生自选作业，达到了较好的效果。
2、学生参与设计作业
学生不是作家笔下被虚构的小说，不是画家笔下被描摹的图画，更不是顺应老师的配角，而是具有主观能动性的人。
作为一种活生生的力量，学生带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与教学活动，并成为教学不可分割的一部分，从而使教学呈现出丰富性、多样性和复杂性。让学生自己设计、布置作业就是鼓励学生对教学内容的自我理解、自我解读。它是对学生个人感受和独特见解的一种尊重，使学习过程成为一个主动的富有个性的过程。
但是，如何操作还要把握好一个“度”。我采取以点带面的方式，先试着让班里出色的学生带头布置全班的作业，慢慢地分散到小组。三五一组，组内成员互相布置作业，或者共同设计一项适合本组成员的作业，共同合作完成。有的小组设计的作业时去麦当劳用英语点一份午餐，虽然遇到了一些周折，但是任务完成后带给他们的喜悦时不可言喻的，相信这一次成功会给他们继续相信英语带来勇气和力量。
不过“自主”并不代表“自由”。学生自己设计作业，可能给某些学生偷懒的机会。教师要特别加强指导和监督。美国人本主义心理学家马斯洛强调：只有对能自律的人，能负责的人，我们才能说，就按你说的去做吧，那有可能是对的。因此，对于不能够自觉的学生，还是要采取一定的强制手段，不能放任自流。我们得唠唠记住这句话：最有效的教育的“一定限度内的自由”。
3.学生合作完成作业
马克思指出：“一个人的发展取决于他的直接或间接进行交往的其他一切人的发展。”的英语学习中，不仅需要学生个体的自我检视和调节，同时也十分需要小组的合作。合作完成作业就是在这种理念下提出来的。
从年龄特点上分析，儿童喜欢共同分享他们感兴趣的事情。合作完成作业能给学生提供更广阔的交流空间。例如，我们在三年级开展了一个“生活英语大搜索”的活动，为期两个星期。学生搜集来的英语琳琅满目，大体分为四类：缩写词，如CCTV、WC、CD、ID、Kg等；商品英语，如食品袋儿上的Net Weight、餐巾纸上的soft、产地Made in China、学生最爱喝的光明牛奶的Bright……；电脑英语，如Windows、My files、Internet、E-mail……； ④音译外来词，如jeep、chocolate、coffee、sofa……。学生的合作完成作业中体验到了合作的乐趣，发现了合作的必要性，从而完成作业中体验到了合作的乐趣，发现了合作的必要性，从而增强了合作的意识。
除此之外，我还要求学生用过的英语模拟语境，互相交流，或要求学生合作表演自编的英语短剧或唱一首英文歌曲等。这促进了学生的相互沟通与互动，凸现了群体的魅力，比学生单独完成作业更有吸引力。同时，弥补了课堂上交流、表演时间的不足。学生组成小组，可以相互协调，自由交流，表达见解。合作完成作业将合作、竞争和个人行为融为一体。值得注意的是，教师要注意小组的合理分配，让成绩、个性、能力、文化背景、性别不同的学生在小组中合理搭配，使每个学生在小组内部都能找到自己的最佳位置，从而更好地完成作业。
4创造性地批改作业
学生作业的评价与批改可以成为营造轻松气氛、激发学生学习兴趣、培养创新意识的重要途径。教师在批改作业时，要注意保护学生完成作业的热情，理解学生完成作业的心理状况，同时注意使用富有创造性的评价，激发学生的作业兴趣。
相对于等级制评价（优、良、中、及格、不及格或其它形式的五级制）来说，作业批语耗时比较多，但是，作业批语对学生的语言发展、能力提高和人格形成有着不可忽视的作用。相对于等级制评价来说，它更有利于学生的可持续性发展。
其中，简笔画也是一个一举多得的妙招，简笔画寥寥数笔，增添了批语的活泼程度，更贴近学生，缩短了师生间的距离。学生觉得翻开作业本看老师的批语，不再是一件苦恼的事，因为图文并茂的批语让他们感到新鲜而有趣，每次翻阅作业本，就像是在接受老师的一个神秘礼物，不知道今天又能得到什么样有趣的批语爱因斯坦说过：“教育应使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是一种艰苦的任务要他们负担。”这样的评价不仅仅使表达更为形象、生动，使语气更加委婉、有说服力，更重要的是，它传递了一种人文气息。不再是单词、静止的语言，而是一种实实在在的有形评价。这样有形又有意义的作业批语怎能不受人欢迎呢？尽管比等级制的批改要多花费一点时间，但这样做能产生几倍的效益，我们又和乐不为呢？
教育的本質就是培养学生的一种积极的态度。创造性的作业评价，能给每个学生不同程度的收获，使他们最终能积极投入到各项英语作业中去。
作业改革和创新的意义不仅在与让学生积极完成某种任务，而是在于潜移默化地影响学生的情感，影响他们对英语学习的感受、思考及表达方式，作业成了师生之间心与心的对话，培养学生自主、合作学习的能力和创新素质。当然每一项都存在一些弊端，需要我们不断去完善。
1、学生自主选择作业
一直以来，作业的形式、内容都由教师统一的规定，完全忽视学生的需要《英语课程标准》指出：“教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会去选择、决定，去体验、感悟，去创造、实践、应用。”学生是完成作业的主体，他们是不同的个体，他们对事物的体验、兴趣个不相同。实践素质教育必须承认个性差异。因此，英语作业在考虑共性的同时，也应兼顾学生的个性发展的园地。我在实践中采用了“作业超市”的形式，让学生自选作业，达到了较好的效果。
2、学生参与设计作业
学生不是作家笔下被虚构的小说，不是画家笔下被描摹的图画，更不是顺应老师的配角，而是具有主观能动性的人。
作为一种活生生的力量，学生带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与教学活动，并成为教学不可分割的一部分，从而使教学呈现出丰富性、多样性和复杂性。让学生自己设计、布置作业就是鼓励学生对教学内容的自我理解、自我解读。它是对学生个人感受和独特见解的一种尊重，使学习过程成为一个主动的富有个性的过程。
但是，如何操作还要把握好一个“度”。我采取以点带面的方式，先试着让班里出色的学生带头布置全班的作业，慢慢地分散到小组。三五一组，组内成员互相布置作业，或者共同设计一项适合本组成员的作业，共同合作完成。有的小组设计的作业时去麦当劳用英语点一份午餐，虽然遇到了一些周折，但是任务完成后带给他们的喜悦时不可言喻的，相信这一次成功会给他们继续相信英语带来勇气和力量。
不过“自主”并不代表“自由”。学生自己设计作业，可能给某些学生偷懒的机会。教师要特别加强指导和监督。美国人本主义心理学家马斯洛强调：只有对能自律的人，能负责的人，我们才能说，就按你说的去做吧，那有可能是对的。因此，对于不能够自觉的学生，还是要采取一定的强制手段，不能放任自流。我们得唠唠记住这句话：最有效的教育的“一定限度内的自由”。
3.学生合作完成作业
马克思指出：“一个人的发展取决于他的直接或间接进行交往的其他一切人的发展。”的英语学习中，不仅需要学生个体的自我检视和调节，同时也十分需要小组的合作。合作完成作业就是在这种理念下提出来的。
从年龄特点上分析，儿童喜欢共同分享他们感兴趣的事情。合作完成作业能给学生提供更广阔的交流空间。例如，我们在三年级开展了一个“生活英语大搜索”的活动，为期两个星期。学生搜集来的英语琳琅满目，大体分为四类：缩写词，如CCTV、WC、CD、ID、Kg等；商品英语，如食品袋儿上的Net Weight、餐巾纸上的soft、产地Made in China、学生最爱喝的光明牛奶的Bright……；电脑英语，如Windows、My files、Internet、E-mail……； ④音译外来词，如jeep、chocolate、coffee、sofa……。学生的合作完成作业中体验到了合作的乐趣，发现了合作的必要性，从而完成作业中体验到了合作的乐趣，发现了合作的必要性，从而增强了合作的意识。
除此之外，我还要求学生用过的英语模拟语境，互相交流，或要求学生合作表演自编的英语短剧或唱一首英文歌曲等。这促进了学生的相互沟通与互动，凸现了群体的魅力，比学生单独完成作业更有吸引力。同时，弥补了课堂上交流、表演时间的不足。学生组成小组，可以相互协调，自由交流，表达见解。合作完成作业将合作、竞争和个人行为融为一体。值得注意的是，教师要注意小组的合理分配，让成绩、个性、能力、文化背景、性别不同的学生在小组中合理搭配，使每个学生在小组内部都能找到自己的最佳位置，从而更好地完成作业。
4创造性地批改作业
学生作业的评价与批改可以成为营造轻松气氛、激发学生学习兴趣、培养创新意识的重要途径。教师在批改作业时，要注意保护学生完成作业的热情，理解学生完成作业的心理状况，同时注意使用富有创造性的评价，激发学生的作业兴趣。
相对于等级制评价（优、良、中、及格、不及格或其它形式的五级制）来说，作业批语耗时比较多，但是，作业批语对学生的语言发展、能力提高和人格形成有着不可忽视的作用。相对于等级制评价来说，它更有利于学生的可持续性发展。
其中，简笔画也是一个一举多得的妙招，简笔画寥寥数笔，增添了批语的活泼程度，更贴近学生，缩短了师生间的距离。学生觉得翻开作业本看老师的批语，不再是一件苦恼的事，因为图文并茂的批语让他们感到新鲜而有趣，每次翻阅作业本，就像是在接受老师的一个神秘礼物，不知道今天又能得到什么样有趣的批语爱因斯坦说过：“教育应使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是一种艰苦的任务要他们负担。”这样的评价不仅仅使表达更为形象、生动，使语气更加委婉、有说服力，更重要的是，它传递了一种人文气息。不再是单词、静止的语言，而是一种实实在在的有形评价。这样有形又有意义的作业批语怎能不受人欢迎呢？尽管比等级制的批改要多花费一点时间，但这样做能产生几倍的效益，我们又和乐不为呢？
教育的本質就是培养学生的一种积极的态度。创造性的作业评价，能给每个学生不同程度的收获，使他们最终能积极投入到各项英语作业中去。
作业改革和创新的意义不仅在与让学生积极完成某种任务，而是在于潜移默化地影响学生的情感，影响他们对英语学习的感受、思考及表达方式，作业成了师生之间心与心的对话，培养学生自主、合作学习的能力和创新素质。当然每一项都存在一些弊端，需要我们不断去完善。