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【摘要】随着时代的发展和人民群众生活水平的不断提升，绘本越来越多的出现在小学生的生活中，成为他们课外的重要阅读资源。但是在教育领域，部分教师对绘本的作用还缺少足够的认识，一定程度上造成了对绘本价值的浪费。从阅读的角度来看，绘本能够与小学语文教学有效连接，成为教师的重要助力，前提是教师可以找到有效的方法，提升小學生的绘本阅读效果，并与以往的小学语文教学顺畅平滑的联系起来。本文尝试从绘本的选择，阅读的引导和形式的创新三个方面展开相关论述，以供参考。
【关键词】小学语文;绘本阅读;小学语文教学
与传统的“小人书”等儿童读物相比，绘本是一种比较新鲜的事物，自出现以来就得到了各界的广泛关注，受到了包括小学生在内的少年儿童广泛欢迎。绘本中有色彩丰富的图画和言简意赅的文字说明，阅读门槛低，往往又能够讲述出一些很有启发意义的道理，有很大的教育价值。有些小学语文教师已经注意到绘本，但在传统应试教育理念影响下，过于关注学生的成绩，时间精力基本上集中在课堂教学上，只是简单提醒学生可以在课后阅读一些绘本，没有有效提升学生的绘本阅读效果并借此创造更好的教学质量。这种情况必须加以转变。
一、绘本的选择
部分小学语文教师认为，绘本既然属于辅助读物，绘本阅读又是语文课堂教学的延伸，那么绘本的主题和内容就必须与某篇课文或某个单元的主题紧密相关。这种想法明显是错误的。首先，它极大限制了师生选择绘本的空间，可能导致学生和家长不得不花费大量时间精力去寻找符合要求的绘本，学生的阅读兴趣就在这个过程中消耗殆尽;其次，很多学生阅读绘本并不是从教师开始重视绘本阅读指导才开始的，他们已经形成了自己的兴趣方向和某种阅读方法，过高过细的要求等于推倒重来，会导致学生的抵触或敷衍了事。
因此，绘本的选择应该遵循如下原则。首先，要符合小学生的阅读能力特点和兴趣爱好方向，教师要在充分了解学生情况的基础上向他们推荐绘本，而且推荐量要尽可能的大，保证每个学生都能有较多的选择。为了降低教师推荐的难度，可以先对学生进行分类，然后向不同类别的学生推荐绘本。其次，要努力与课堂教学内容相联系，但不能强求，要把视野放得宽广一些，如果很难找到主题或内容非常贴合的绘本，那么内涵上有相似之处也可以接受。比如《孩子必读的成语绘本》就可以和《守株待兔》一课联系起来。
二、阅读的引导
在借助绘本阅读来优化小学语文教学的时候，自然不能再将绘本阅读完全作为一件课外的自由活动来看。教师要引导学生持续地阅读绘本，指导学生的阅读方法，帮助学生得到更多收获，并能够与小学语文教学的成果相融合，形成课内外教师教学与学生自主学习的合力。为了不影响学生在课外绘本阅读中的自主性，教师应该采用提问和活动两种阅读引导方法。前者可以在合适的时机，快速掌握学生的阅读进度和阅读收获，引导学生思维，帮助学生建立起绘本与课堂教学内容的联系;后者则可以给学生展示和教师指导提供充足的空间。
例如，《爷爷一定有办法》是一本非常优秀的绘本，描绘了家人之间的亲情，构造了一个充满人情味的小镇，能够让学生感受到世间的美好。教师可以在推荐学生阅读后的一两天，抽出一点时间向学生提问，看看他们有没有开始阅读，是否读完了。如果学生普遍已经读了一遍，那么应该抓住这一有利时机，鼓励学生分享自己的阅读感受，和同学交流讨论一下，临时组织一次阅读分享活动。最后由教师加以总结提炼，和之前学过的有关亲情的课文相联系，升华阅读价值，鼓励学生回去再精读几次，同时向学生推荐新的绘本。
三、形式的创新
对于活泼好动的小学生来说，一直坐在座位上读书其实是比较困难的。不仅在小学语文课堂上如此，回家阅读绘本时他们也会“坐不住”。为了吸引他们的注意力，保证其阅读过程的流畅，提升阅读效果，教师应该注重阅读形式的创新，而且要积极寻求家长的支持与配合。所有与阅读有关的形式，都可以应用起来。比如上文提到让学生交流分享阅读感受，就属于阅读指导形式的创新，不是由教师告诉学生应该怎么读，应该有什么样的收获，而是让学生利用同学间的合力去发现。
例如，《勇敢者的游戏》是一本情节新鲜惊险的优秀绘本，曾经被改编为同名电影，比较适合小学生阅读。教师在组织阅读分享活动的时候，可以提前让学生进行准备，由学生表演出绘本中的某些情节，鼓励学生在表演时融入自己的理解，促进学生对绘本的深入思考，提升阅读效果。另外，教师应请求家长在方便的时候与学生共同阅读或者为学生进行力所能及的指导，帮助他们解决阅读中的某些问题。学生阅读后，最好鼓励他们跟家长说一说他们的阅读体会，帮助他们组织和发展思维。
总之，绘本对培养小学生的阅读及思维能力有着积极的作用。绘本阅读活动的有效开展，将改变传统的小学语文课程结构，丰富学生的阅读世界，让学生有更强烈的阅读兴趣，养成更好的阅读习惯，这对于学生的想象力及写作能力的进步都将发挥出基础性的作用。
参考文献：
[1]赵国超.小学语文绘本阅读教学策略[J].中国教师，2019（S2）：30.
[2]李昭婷.浅谈小学语文绘本阅读教学的实践和思考[J].中华少年，2019（34）：71+81.
【关键词】小学语文;绘本阅读;小学语文教学
与传统的“小人书”等儿童读物相比，绘本是一种比较新鲜的事物，自出现以来就得到了各界的广泛关注，受到了包括小学生在内的少年儿童广泛欢迎。绘本中有色彩丰富的图画和言简意赅的文字说明，阅读门槛低，往往又能够讲述出一些很有启发意义的道理，有很大的教育价值。有些小学语文教师已经注意到绘本，但在传统应试教育理念影响下，过于关注学生的成绩，时间精力基本上集中在课堂教学上，只是简单提醒学生可以在课后阅读一些绘本，没有有效提升学生的绘本阅读效果并借此创造更好的教学质量。这种情况必须加以转变。
一、绘本的选择
部分小学语文教师认为，绘本既然属于辅助读物，绘本阅读又是语文课堂教学的延伸，那么绘本的主题和内容就必须与某篇课文或某个单元的主题紧密相关。这种想法明显是错误的。首先，它极大限制了师生选择绘本的空间，可能导致学生和家长不得不花费大量时间精力去寻找符合要求的绘本，学生的阅读兴趣就在这个过程中消耗殆尽;其次，很多学生阅读绘本并不是从教师开始重视绘本阅读指导才开始的，他们已经形成了自己的兴趣方向和某种阅读方法，过高过细的要求等于推倒重来，会导致学生的抵触或敷衍了事。
因此，绘本的选择应该遵循如下原则。首先，要符合小学生的阅读能力特点和兴趣爱好方向，教师要在充分了解学生情况的基础上向他们推荐绘本，而且推荐量要尽可能的大，保证每个学生都能有较多的选择。为了降低教师推荐的难度，可以先对学生进行分类，然后向不同类别的学生推荐绘本。其次，要努力与课堂教学内容相联系，但不能强求，要把视野放得宽广一些，如果很难找到主题或内容非常贴合的绘本，那么内涵上有相似之处也可以接受。比如《孩子必读的成语绘本》就可以和《守株待兔》一课联系起来。
二、阅读的引导
在借助绘本阅读来优化小学语文教学的时候，自然不能再将绘本阅读完全作为一件课外的自由活动来看。教师要引导学生持续地阅读绘本，指导学生的阅读方法，帮助学生得到更多收获，并能够与小学语文教学的成果相融合，形成课内外教师教学与学生自主学习的合力。为了不影响学生在课外绘本阅读中的自主性，教师应该采用提问和活动两种阅读引导方法。前者可以在合适的时机，快速掌握学生的阅读进度和阅读收获，引导学生思维，帮助学生建立起绘本与课堂教学内容的联系;后者则可以给学生展示和教师指导提供充足的空间。
例如，《爷爷一定有办法》是一本非常优秀的绘本，描绘了家人之间的亲情，构造了一个充满人情味的小镇，能够让学生感受到世间的美好。教师可以在推荐学生阅读后的一两天，抽出一点时间向学生提问，看看他们有没有开始阅读，是否读完了。如果学生普遍已经读了一遍，那么应该抓住这一有利时机，鼓励学生分享自己的阅读感受，和同学交流讨论一下，临时组织一次阅读分享活动。最后由教师加以总结提炼，和之前学过的有关亲情的课文相联系，升华阅读价值，鼓励学生回去再精读几次，同时向学生推荐新的绘本。
三、形式的创新
对于活泼好动的小学生来说，一直坐在座位上读书其实是比较困难的。不仅在小学语文课堂上如此，回家阅读绘本时他们也会“坐不住”。为了吸引他们的注意力，保证其阅读过程的流畅，提升阅读效果，教师应该注重阅读形式的创新，而且要积极寻求家长的支持与配合。所有与阅读有关的形式，都可以应用起来。比如上文提到让学生交流分享阅读感受，就属于阅读指导形式的创新，不是由教师告诉学生应该怎么读，应该有什么样的收获，而是让学生利用同学间的合力去发现。
例如，《勇敢者的游戏》是一本情节新鲜惊险的优秀绘本，曾经被改编为同名电影，比较适合小学生阅读。教师在组织阅读分享活动的时候，可以提前让学生进行准备，由学生表演出绘本中的某些情节，鼓励学生在表演时融入自己的理解，促进学生对绘本的深入思考，提升阅读效果。另外，教师应请求家长在方便的时候与学生共同阅读或者为学生进行力所能及的指导，帮助他们解决阅读中的某些问题。学生阅读后，最好鼓励他们跟家长说一说他们的阅读体会，帮助他们组织和发展思维。
总之，绘本对培养小学生的阅读及思维能力有着积极的作用。绘本阅读活动的有效开展，将改变传统的小学语文课程结构，丰富学生的阅读世界，让学生有更强烈的阅读兴趣，养成更好的阅读习惯，这对于学生的想象力及写作能力的进步都将发挥出基础性的作用。
参考文献：
[1]赵国超.小学语文绘本阅读教学策略[J].中国教师，2019（S2）：30.
[2]李昭婷.浅谈小学语文绘本阅读教学的实践和思考[J].中华少年，2019（34）：71+81.