新课改已经实施几年了,它犹如一缕缕春风,给教育带来了新鲜的空气,更如一石激起千层浪,给教育界带来了轩然大波。作为偏远山区的一名小学教师,作为新课改的拥护者和实施者,我深深地感受到自己和身边教师的迷茫和困惑——有解放的喜悦,有收获的快乐,也有茅塞顿开之感。经过新课改的洗礼,对以往自己的想法和做法感到愧疚——我们曾在无意中打击了多少上进之心,束缚了多少的智慧,扼杀了多少的潜能,阻止了多少创新意识的萌芽,践踏了多少真诚和无邪呀!面对新课改,我困惑,我不安,我激动,我兴奋,因为我遇到塑造和完善自己的机会。在同新课改一起成长的过程中,因为常有模糊的意念,所以我常常思索,才有了颇多的感触,有自己对新课改实施中某些问题的真实认识。
　　
　　教师缺乏自主反省、更新观念,没有以主体身份投入
　　
　　观念是行动的灵魂,教育观念对教学起着指导作用,一切教学改革的阻碍都来自旧的教育观念的束缚,更新教育观念是搞好新课改的首要任务。而新教育观念的建立,不仅需要教师的学习、探索,更需要教师对自己在工作中的教学行为以及由此产生的结果,进行细致入微的审视和分析,并把这种行为变成自己的一种习惯、意识,这样新课改的实现才有了可能。而我周围的一些教师,面对新课改不是去反省自己的不足,去学习和研究,不断地提高和改变自我,而是把新课改停留在口头,甚至对新课改抱以抵触情绪。对教育部门组织的新课改培训,很多教师并没有觉得这是提高充实自己的难得机会,而是看成包袱,能推则推,这种消极被动的思想,着实令人担忧。殊不知先否定了自己的人又如何让别人肯定你?不思进取又有何资格去教育学生知难而进?我真诚希望这些教师拿出“老当益壮”的精神,在课改的浪潮中迎难而上,把“活到老,学到老”落实在行动上,只有努力进取才永远不会落后。
　　
　　校长在新课改中的位置和无奈
　　
　　一个好校长就是一所好学校。校长的教育理念、管理思想直接影响全体教师,而新课改的落实是通过校长领导下的教师队伍的共同努力去实现的。校长的观念将直接决定新课改在学校中的实施情况,但校长不仅有课程任务,还要处理学校的大小事务,既要开会、学习、汇报工作,还要去完成中心校与教师、学校和社会等方面的工作。由于教师的自主性不强,转变观念的学习需要校长组织。但部分思想消极的教师让校长举步维艰,倍感无奈。
　　
　　新课改在农村小学实施中的局限性
　　
　　首先,农村小学的教育资源条件相对落后——没有完整的教学设施,没有配套的体育器材,没有体、音、美专职教师,多数学校不仅体、音、美没有专职教师,思品、社会、科学也是流于形式。虽然国家为农村学校配备了远程教育资源,极大地有利于教学,但是这些远程教育资源大多是一种摆设。一支笔,一张嘴在学校教学中仍占主导地位,学生的学习生活枯燥无味,我为农村的学生和教师在这种环境中读书教学而扼腕叹息。
　　其次,新课程要求学生进行探究性学习,强调合作研究,培养动手动脑能力,可农村学生除课本外,没有充足的课外书阅读。自2008年开始,国家向农村学校免费发放图书,表面看来在很大程度上缓解了农村学生看课外书难的问题,其实不然——这些图书很少向学生开放,精美的图书成了图书室里的装饰品。学生的阅读范围狭窄,课前搜集材料成了无源之水,无本之木,缺少这一环节,学习效果极受影响。我再次感到教育工作的艰辛。
　　
　　对学校、教师的评价机制亟待改革创新
　　
　　长期以来以分数为主的评价方式依然在农村中小学校中占主导地位,严重扭曲了教师教学的真正功能和动机,在分数面前,部分教师改变了自己的教学初衷,对事业的追求,对心灵的塑造在分数面前淡化了。我常常在想——教育是面对鲜活生命的灵活工作,分数能涵盖一切吗?教师真正的自觉行为能用分数去启动吗?丰富的学习生活,学生的身心、品行能用分数去证明吗?
　　任何一种新生的事物在被接受和实施的过程中,困难和阻力在所难免。而我们也只有发现问题,才能更好地有针对性地解决问题。新课改是一项长期的系统的工程,会有许多问题有待我们去研究、解决。农村教育现状的改变需要方方面面的通力合作共同完成。没有尽善尽美的事情,却有无怨无悔的付出。就我个人的工作实践证明,要把素质教育和应试教育统一起来并不难,只要有坚定的决心,多一些耐心、爱心、责任心,用自己的真诚,从一点一滴入手,拿出我们对教育事业的忠诚,只问耕耘,不问收获,在新课改中汇集你、我、他的力量,相信换来的将不仅是个体的提高与进步,更是充满生机与活力的教育,我们的教育也将会迎来更加灿烂的明天!
　　(作者单位:河南南阳市内乡县马山口镇花北小学)