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摘要：情境教学是一种新型的教学方法，该种教学方法在教育中的应用已取得了一定成就。因此，為提升语文课堂教学质量，并为学生提供良好的学习环境，教师应重视情境创设，根据不同的教学内容，结合小学生的实际情况创设多样化的教学情境，从而促进学生学习效率的全面提升。
关键词：小学语文;情境创设;策略
创设教学情境是教师在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，设置比较现实而具体的场景，以情境中的物象作为一种直接的学习资源。在小学语文课堂教学中，创设情境的方法多种多样，教师要在认真研读语文教材的基础上，结合学生实际去准确选取合适的方式。下面笔者将具体阐述如何在小学语文教学中进行情境创设。
一、 创设动画情境，激发学生兴趣
随着经济和科技的发展，多媒体已经渗透到教育领域。教师可以利用多媒体技术，自己动手制作动画视频来创设教学情境，以激发学生的学习兴趣，并使学生可以更加清楚地认识知识，加深学生的理解，进而使学生更容易地获取知识，最终促进小学生语文学习效率的有效提升。
例如，在讲解《伯牙绝弦》这则文言文时，由于故事的年代久远，以及文言文的晦涩，部分学生在故事的理解上可能存在一些困难。为有效解决这一问题，在教学中，教师可以借助多媒体技术将伯牙和子期的故事编成一个动画视频，为学生创设真实、生动、活泼的教学情境，引起学生的注意，提高学生的学习兴趣，从而有效地加深学生对伯牙和子期之间的友情的认识以及对教学知识的理解。另外，在具体的上课过程中，教师也可以借助多媒体技术，将文中的知识以图片、文字、视频、声音的形式展示出来，以提升语文课堂的教学质量。同时，这样可以增加语文课堂的活跃性，增强学生对语文知识吸收效果，加深学生对语文知识的理解与记忆，进而可以有效促进学生学习效率的全面提升。
二、 创设表演情境，加深学生理解
教师在小学语文教学中可以根据具体教学内容，依据对学生的了解，为学生创设一定的角色扮演情境，以激发学生的学习兴趣，让学生积极主动地参与语文知识的学习，并加深学生对课文的理解。另外，单靠语言描述、事物展示或图片展示可能只能够引入较为简单的情境，而角色扮演、课本剧表演等情境手段能够引入更为丰富的情境，学生在参与角色扮演的同时，能够更好地体会课文中人物情感的变化，从而对课文产生更深刻的理解。
例如，在教学《小木偶的故事》这篇课文时，课前，教师可以将学生进行分组，要求学生以小组为单位预习课文，鼓励学生在课文预习的过程中根据课文出现的角色（如老木匠、小木偶、小红狐、熊警官等）制作相关的人物头像，然后根据课文内容排练情景剧。在课堂教学中，教师可以随机抽取小组上台表演，从头饰、学生表演情况对各小组进行全面客观的点评。通过这样的游戏情境导入教学，可以提升学生对语文知识的学习兴趣，加深学生对课文内容的理解程度。同时，可以为学生之后的语文学习奠定良好的基础。另外，在这样的教学形式中，学生为达到最佳预习效果，需要小组成员互相沟通、共同合作，这样有助于培养学生的合作意识与团结精神，可以有效提升学生的学习效能。
三、 创设生活情境，强化学生应用
将语文课堂中的情境创设与实际生活联系在一起，将现实生活中的场景、人和事设置到小学语文课堂情境中，有利于拉近语文与生活的联系，使学生更能感受到语言的价值与魅力，从而更热情地投入语文课的学习。教学与生活相辅相成、密不可分。因此，在现阶段情境创设背景下的小学语文教学中，教师应重视教学知识与学生日常生活间的联系，可以根据学生的日常生活为学生创设生活化的教学情境，拉近教学知识与学生的距离。
例如，《少年闰土》这篇课文中讲述了很多“闰土”的童年趣事，表现出了作者与“闰土”之间的友谊，表达了作者对闰土的怀念之情。教师可以此为契机，通过照片、实物、幻灯片为学生展示“琉璃珠、《哆啦A梦》、吹泡泡、陀螺、四驱车”等物件。同时，教师可以借助语言进行引导，如“同学们，这些东西你都见过吗？熟悉吗？你还记得小时候最喜欢和谁一起玩儿这些东西吗？”通过这样的情境，可以有效拉近教学知识与学生日常生活间的距离，有助于引发学生的回忆，可以为学生之后的课文学习奠定良好的基础。另外，课文讲解之后，教师可以“友谊”为话题，为学生布置一篇写作任务，以深化学生对教学知识的理解，有助于让学生有话可说、有话可写。
总之，情境教学法是极大地提高教师教学效率的一种手段。在教学过程中，教师应该十分了解情境教学的模式，合理地选择一堂课中需要运用的情境创设方法。教师可以从具体教学内容以及学生的情况出发，选择适合学生发展阶段的，符合他们兴趣的，以及有利于使学生更好地理解课堂内容的素材，激发学生的学习兴趣，发散学生的学习思维，进而促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]李守才，马圣义.新课程背景下小学语文教学中情境创设的基本策略[J].中国校外教育，2016（1）：88.
[2]冯伟.小学语文教学怎样创设课堂情境[J].散文百家（下），2015（10）：123.
作者简介：
闫菊英，甘肃省武威市，民勤县东关小学。
关键词：小学语文;情境创设;策略
创设教学情境是教师在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，设置比较现实而具体的场景，以情境中的物象作为一种直接的学习资源。在小学语文课堂教学中，创设情境的方法多种多样，教师要在认真研读语文教材的基础上，结合学生实际去准确选取合适的方式。下面笔者将具体阐述如何在小学语文教学中进行情境创设。
一、 创设动画情境，激发学生兴趣
随着经济和科技的发展，多媒体已经渗透到教育领域。教师可以利用多媒体技术，自己动手制作动画视频来创设教学情境，以激发学生的学习兴趣，并使学生可以更加清楚地认识知识，加深学生的理解，进而使学生更容易地获取知识，最终促进小学生语文学习效率的有效提升。
例如，在讲解《伯牙绝弦》这则文言文时，由于故事的年代久远，以及文言文的晦涩，部分学生在故事的理解上可能存在一些困难。为有效解决这一问题，在教学中，教师可以借助多媒体技术将伯牙和子期的故事编成一个动画视频，为学生创设真实、生动、活泼的教学情境，引起学生的注意，提高学生的学习兴趣，从而有效地加深学生对伯牙和子期之间的友情的认识以及对教学知识的理解。另外，在具体的上课过程中，教师也可以借助多媒体技术，将文中的知识以图片、文字、视频、声音的形式展示出来，以提升语文课堂的教学质量。同时，这样可以增加语文课堂的活跃性，增强学生对语文知识吸收效果，加深学生对语文知识的理解与记忆，进而可以有效促进学生学习效率的全面提升。
二、 创设表演情境，加深学生理解
教师在小学语文教学中可以根据具体教学内容，依据对学生的了解，为学生创设一定的角色扮演情境，以激发学生的学习兴趣，让学生积极主动地参与语文知识的学习，并加深学生对课文的理解。另外，单靠语言描述、事物展示或图片展示可能只能够引入较为简单的情境，而角色扮演、课本剧表演等情境手段能够引入更为丰富的情境，学生在参与角色扮演的同时，能够更好地体会课文中人物情感的变化，从而对课文产生更深刻的理解。
例如，在教学《小木偶的故事》这篇课文时，课前，教师可以将学生进行分组，要求学生以小组为单位预习课文，鼓励学生在课文预习的过程中根据课文出现的角色（如老木匠、小木偶、小红狐、熊警官等）制作相关的人物头像，然后根据课文内容排练情景剧。在课堂教学中，教师可以随机抽取小组上台表演，从头饰、学生表演情况对各小组进行全面客观的点评。通过这样的游戏情境导入教学，可以提升学生对语文知识的学习兴趣，加深学生对课文内容的理解程度。同时，可以为学生之后的语文学习奠定良好的基础。另外，在这样的教学形式中，学生为达到最佳预习效果，需要小组成员互相沟通、共同合作，这样有助于培养学生的合作意识与团结精神，可以有效提升学生的学习效能。
三、 创设生活情境，强化学生应用
将语文课堂中的情境创设与实际生活联系在一起，将现实生活中的场景、人和事设置到小学语文课堂情境中，有利于拉近语文与生活的联系，使学生更能感受到语言的价值与魅力，从而更热情地投入语文课的学习。教学与生活相辅相成、密不可分。因此，在现阶段情境创设背景下的小学语文教学中，教师应重视教学知识与学生日常生活间的联系，可以根据学生的日常生活为学生创设生活化的教学情境，拉近教学知识与学生的距离。
例如，《少年闰土》这篇课文中讲述了很多“闰土”的童年趣事，表现出了作者与“闰土”之间的友谊，表达了作者对闰土的怀念之情。教师可以此为契机，通过照片、实物、幻灯片为学生展示“琉璃珠、《哆啦A梦》、吹泡泡、陀螺、四驱车”等物件。同时，教师可以借助语言进行引导，如“同学们，这些东西你都见过吗？熟悉吗？你还记得小时候最喜欢和谁一起玩儿这些东西吗？”通过这样的情境，可以有效拉近教学知识与学生日常生活间的距离，有助于引发学生的回忆，可以为学生之后的课文学习奠定良好的基础。另外，课文讲解之后，教师可以“友谊”为话题，为学生布置一篇写作任务，以深化学生对教学知识的理解，有助于让学生有话可说、有话可写。
总之，情境教学法是极大地提高教师教学效率的一种手段。在教学过程中，教师应该十分了解情境教学的模式，合理地选择一堂课中需要运用的情境创设方法。教师可以从具体教学内容以及学生的情况出发，选择适合学生发展阶段的，符合他们兴趣的，以及有利于使学生更好地理解课堂内容的素材，激发学生的学习兴趣，发散学生的学习思维，进而促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]李守才，马圣义.新课程背景下小学语文教学中情境创设的基本策略[J].中国校外教育，2016（1）：88.
[2]冯伟.小学语文教学怎样创设课堂情境[J].散文百家（下），2015（10）：123.
作者简介：
闫菊英，甘肃省武威市，民勤县东关小学。