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摘要：语言是一种有效的交流的载体，而听力则是开展语言交流的主要形式。听力是有效的语言输入之一，听力的水平，会对一个人获取外界信息产生直接性影响，而听力同时也是直接达成良好的互动交流的重要渠道。本文重点阐述了基于大专英语听力的有效的教学策略。
关键词：大专英语；听力教学；对策
在人们的互动交流活动当中，聆听具有非常重要的作用。而在英语学习的过程当中，英语听力是一个不可或缺的重要形式。伴随着英语听力在考试当中的习题比例的上升趋势，也日益彰显出英语听力重要性，在英语听力学习当中，其要求借助于认知题目，来有效的获取到有用的信息，并以听觉来获得相关的信息，来进行深入的理解与掌握。在听力接收外界信息的过程当中，会涉及到不少的知识与技能，如感知语音能力，理解词句能力，瞬间记忆能力、逻辑思维能力等。想要具有良好的的听力，即需要具有上述诸多方面的综合能力。
一、听力内容多样化
在英语的听力教学中，除了要充分运用好当前的教材内容，还需要运用一些辅助材料，以此来有效的促进学生的听力能力提高，使学生能够多层级、全视角的学习与掌握多个层面的英语，来充分的认知生动有趣、直观形象的语言。例如，教师可在课堂教学当中预留部分的时间，可安排学生先听英文歌，观看一些英文小视频，并安排学生反复的练习。如此一来，就能够有效的激发学生练习听力的兴趣，同时也能促进学生学习主动性。
二、加强听力训练深度
巧妙应用“四步法”。“预听”体现“以教师为主导”的教学原则，具体指教师根据所听内容，利用问题进行导入，引发学生听的动机。“倾听”指集中精力，全神贯注的去听。包括“掠听、精听”等环节，它是输人，接收和理解的过程，体现“以学生为主体”的教学原则。“听后练习”即为自学生从口语当中所反馈出的相关信息，进一步确定所听取的教学目标、是否完全达到标准，并让学生有效的理解与掌握弱读、重读、变化音调等学习要点，并有效的彰顯出“培养技能来作为学习重点”的教学主旨。“复听”则是在基于前述的三阶段之上，来再次重复听取一次所有的内容，以此来对之前所学的所有知识来教学有效的复习与巩固，此一学习过程，也较好的展现出教育心理学当中的“回忆性”。在“四步法”当中是否具有相互融合、紧密联系的关系，其重点因素是“预听、倾听、听后练习、重复听取”等几个方面，并完全的展现在听力教学全过程当中。
学生在听力课上要先学会“听”，必须投入大量的时间与精力来有效的培养起学生的听的能力，想要奠定下坚实的听力基础，就必须具备精听的能力，而泛听则是有效的拓展精听的成效，深入的理解与掌握更多的英语的知识，有效的提升听力能力。因此，教师可以在课堂上让学生精听，要求不仅能听懂大概意思，还要给学生介绍一些发音的技巧，如：连读的技巧，爆破与失去爆破的技巧，断句的技巧及单词在句子中重读变化的技巧等，让学生模仿朗读，再回头听材料，逐步熟悉英语的语音、语调及其亡语流中的变化，熟悉常用词和句型。课堂外，要求学生独立完成作业，并通过收听一些英语广播，如BBC，VOA等练毛大量内容丰富多样的自然语言。
三、做好听、读、写、说的结合
第一，将听力结合于朗读。多进行听力与朗读的练习是提升学生英语听力重要途径。唯有进行正确有效的输人，才能做到高效的输出，因此，在课堂教学当中必须注重让学生将听力结合于朗读。首先教师可先让学生听取英语材料信息之后，再来有效的回答相关的问题，如果是填空的英语材料，学生可借助于朗读材料来有效的回答相关的问题。
将听力结合于写作。由于单一性的进行人脑记忆，必然会存在一些不足之处，为了能够有效的弥补这些不足，教师应在课堂教学当中朗读部分英语材料，并安排学生在听读时来进行速记，来更加深入的记忆听力材料当中的细微内容。
第三，听与说结合。听与说结合，构成了口语交际。离开了说，听就失去信息的来源；离开了听，说就失去了目的和对象，说的能力也不可能习得。听与说互相依存，又互相调节。在课堂上让学生用说去巩固听，以听来提高说。一段听力材料可以通过让学生听3至4遍，第一遍熟悉材料，第二遍完成材料后的问题，第三遍让学生一句一句跟读，第四遍对所听的材料进行概括、复述、讨论，使学生在接受之后能够创造。通过形式多样的听听读读、听听写写、听听说说等多层次立体型的教学活动，一方面让学生的各项语言技能得到了巩固.另一方面也维持了他们上课的兴趣和动机.提高了学习效率。
四、加强对学生听力的指导方法
通常而言，听力内容存在即时性、在完成录音之后，就不能将语言情境进行重现，因此，教师要进行有效的教学方法指导，方法指导涵盖了下述的几个方面：第一，在听前进行浏览、并提前做出预测。进行提前阅读，能够有效的做到听力理解。教师在教学当中，应指导学生在听前，首先要对试题进行浏览之后再进行预测。认真细致的进行审题，以此来有效的提升学生的听力能力。第二，稳定情绪，从容应对。在平时的听力教学中，要求学生要保持良好心态，一字半句听不清楚是正常现象，切忌不可焦躁，要跟上录音速度。不在一词一句上纠缠，全神贯注，边听、边思考边解答，快速梳理听到的信息。第三，抓大放小，快速记录。听力测试的重点一般在文章大意上，而不在一些细枝末节上，平时教学要指导学生把重点放在问题所设置的考点上，注意首句、关键词或关键句，并迅速在草纸上记下文中提到的相关信息，特别是与who，what，where，which，why等，切勿眉毛胡子一把抓或者连猜带蒙碰运气。
五、结语
在英语教学当中，“听力”是较为重要的语言综合能力当中的一项，因此，必须注重培养学生良好的听力。在英语听力教学当中，教师应给予学生提供良好的练习听力的平台，促进学生多练习听力，来让学生积极主动的参与到听力教学活动当中。从而有效的提升学生的英语听力水平，进而促进学生的英语素养的提升。
参考文献
[1] 张艳艳.浅议大专英语听力教学[J].山西农业大学学报，2006，S2：97-99.
[2] 丁斐.浅议大专英语专业听力教学的问题与对策[J].科教导刊（上旬刊），2013，05：165-166.
[3] 赵叶媚.影响大专英语听力教学的因素及对策探析[J].经营管理者，2013，25：357.
关键词：大专英语；听力教学；对策
在人们的互动交流活动当中，聆听具有非常重要的作用。而在英语学习的过程当中，英语听力是一个不可或缺的重要形式。伴随着英语听力在考试当中的习题比例的上升趋势，也日益彰显出英语听力重要性，在英语听力学习当中，其要求借助于认知题目，来有效的获取到有用的信息，并以听觉来获得相关的信息，来进行深入的理解与掌握。在听力接收外界信息的过程当中，会涉及到不少的知识与技能，如感知语音能力，理解词句能力，瞬间记忆能力、逻辑思维能力等。想要具有良好的的听力，即需要具有上述诸多方面的综合能力。
一、听力内容多样化
在英语的听力教学中，除了要充分运用好当前的教材内容，还需要运用一些辅助材料，以此来有效的促进学生的听力能力提高，使学生能够多层级、全视角的学习与掌握多个层面的英语，来充分的认知生动有趣、直观形象的语言。例如，教师可在课堂教学当中预留部分的时间，可安排学生先听英文歌，观看一些英文小视频，并安排学生反复的练习。如此一来，就能够有效的激发学生练习听力的兴趣，同时也能促进学生学习主动性。
二、加强听力训练深度
巧妙应用“四步法”。“预听”体现“以教师为主导”的教学原则，具体指教师根据所听内容，利用问题进行导入，引发学生听的动机。“倾听”指集中精力，全神贯注的去听。包括“掠听、精听”等环节，它是输人，接收和理解的过程，体现“以学生为主体”的教学原则。“听后练习”即为自学生从口语当中所反馈出的相关信息，进一步确定所听取的教学目标、是否完全达到标准，并让学生有效的理解与掌握弱读、重读、变化音调等学习要点，并有效的彰顯出“培养技能来作为学习重点”的教学主旨。“复听”则是在基于前述的三阶段之上，来再次重复听取一次所有的内容，以此来对之前所学的所有知识来教学有效的复习与巩固，此一学习过程，也较好的展现出教育心理学当中的“回忆性”。在“四步法”当中是否具有相互融合、紧密联系的关系，其重点因素是“预听、倾听、听后练习、重复听取”等几个方面，并完全的展现在听力教学全过程当中。
学生在听力课上要先学会“听”，必须投入大量的时间与精力来有效的培养起学生的听的能力，想要奠定下坚实的听力基础，就必须具备精听的能力，而泛听则是有效的拓展精听的成效，深入的理解与掌握更多的英语的知识，有效的提升听力能力。因此，教师可以在课堂上让学生精听，要求不仅能听懂大概意思，还要给学生介绍一些发音的技巧，如：连读的技巧，爆破与失去爆破的技巧，断句的技巧及单词在句子中重读变化的技巧等，让学生模仿朗读，再回头听材料，逐步熟悉英语的语音、语调及其亡语流中的变化，熟悉常用词和句型。课堂外，要求学生独立完成作业，并通过收听一些英语广播，如BBC，VOA等练毛大量内容丰富多样的自然语言。
三、做好听、读、写、说的结合
第一，将听力结合于朗读。多进行听力与朗读的练习是提升学生英语听力重要途径。唯有进行正确有效的输人，才能做到高效的输出，因此，在课堂教学当中必须注重让学生将听力结合于朗读。首先教师可先让学生听取英语材料信息之后，再来有效的回答相关的问题，如果是填空的英语材料，学生可借助于朗读材料来有效的回答相关的问题。
将听力结合于写作。由于单一性的进行人脑记忆，必然会存在一些不足之处，为了能够有效的弥补这些不足，教师应在课堂教学当中朗读部分英语材料，并安排学生在听读时来进行速记，来更加深入的记忆听力材料当中的细微内容。
第三，听与说结合。听与说结合，构成了口语交际。离开了说，听就失去信息的来源；离开了听，说就失去了目的和对象，说的能力也不可能习得。听与说互相依存，又互相调节。在课堂上让学生用说去巩固听，以听来提高说。一段听力材料可以通过让学生听3至4遍，第一遍熟悉材料，第二遍完成材料后的问题，第三遍让学生一句一句跟读，第四遍对所听的材料进行概括、复述、讨论，使学生在接受之后能够创造。通过形式多样的听听读读、听听写写、听听说说等多层次立体型的教学活动，一方面让学生的各项语言技能得到了巩固.另一方面也维持了他们上课的兴趣和动机.提高了学习效率。
四、加强对学生听力的指导方法
通常而言，听力内容存在即时性、在完成录音之后，就不能将语言情境进行重现，因此，教师要进行有效的教学方法指导，方法指导涵盖了下述的几个方面：第一，在听前进行浏览、并提前做出预测。进行提前阅读，能够有效的做到听力理解。教师在教学当中，应指导学生在听前，首先要对试题进行浏览之后再进行预测。认真细致的进行审题，以此来有效的提升学生的听力能力。第二，稳定情绪，从容应对。在平时的听力教学中，要求学生要保持良好心态，一字半句听不清楚是正常现象，切忌不可焦躁，要跟上录音速度。不在一词一句上纠缠，全神贯注，边听、边思考边解答，快速梳理听到的信息。第三，抓大放小，快速记录。听力测试的重点一般在文章大意上，而不在一些细枝末节上，平时教学要指导学生把重点放在问题所设置的考点上，注意首句、关键词或关键句，并迅速在草纸上记下文中提到的相关信息，特别是与who，what，where，which，why等，切勿眉毛胡子一把抓或者连猜带蒙碰运气。
五、结语
在英语教学当中，“听力”是较为重要的语言综合能力当中的一项，因此，必须注重培养学生良好的听力。在英语听力教学当中，教师应给予学生提供良好的练习听力的平台，促进学生多练习听力，来让学生积极主动的参与到听力教学活动当中。从而有效的提升学生的英语听力水平，进而促进学生的英语素养的提升。
参考文献
[1] 张艳艳.浅议大专英语听力教学[J].山西农业大学学报，2006，S2：97-99.
[2] 丁斐.浅议大专英语专业听力教学的问题与对策[J].科教导刊（上旬刊），2013，05：165-166.
[3] 赵叶媚.影响大专英语听力教学的因素及对策探析[J].经营管理者，2013，25：357.