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摘 要： 作为一门基础学科，英语课程比较重要。尤其是在社会不断发展、经济不断进步的情况下，全球逐渐形成经济一体化，对英语人才的需求日益增多，同时对英语人才的衡量标准也越来越高。而目前中职英语教学中还存在一些问题，所以必须积极改进。作者介绍中职英语教学的现状，结合从事中职英语教学多年的经历及中职英语新教材的使用情况，从对学生的态度、教材的使用、课堂教学活动及学生能力培养四个方面阐述自己的中职英语教学观。
关键词： 中职院校 英语教学 课堂教学
基础英语在中等职业教育各个专业中是一门不可缺少的基础课，随着科技发展及国际间合作的日益密切，社会对会英语的复合型人才的需要日益增长，而目前中职学校学生的英语基础普遍较差，英语的教学就成了基础课中的难题。面对这种情况，我结合从事中职英语教学十几年的经历，从以下四个方面阐述自己的中职英语教学观。
一、面向全体学生，谋求学生的共同发展
树立“成人”重于“成才”的观念。职业学校的英语教师首先要把心态放正，把眼光放远，关注学生全体，关注班级中的每一个学生，通过努力，使每一个学生都得到进步，获得发展[1]。坚决反对单纯培养少数学生，只关注高职考试有希望的学生，把精力全部投入他们的培养上，而把那些没有升学希望或毕业后就参加工作的学生抛在一边，不闻不问，当成分母，看做陪衬的做法。这样即使培养了一些优秀学生，但却会伤害大部分学生的心。
因此，在日常教学中要特别关注后进生。一堂课的教学意图能否顺利得以实现，与班里有多少后进生密切相关，一个两个不碍大局，而十几个的话，课就无法顺利进行，在中职英语课堂上，十几个后进生的存在并不是个别现象。因此，要对后进生给予特别“关照”，多提问、多鼓励、多监督。特别是提问时要讲究技巧，开始时只提问他们那些基本能回答的问题，并且应注意每节课都要照顾到他们，答对了及时给予表扬，使他们有一种并不比别人差的“成就感”，消除他们在初中时就形成的自卑感或自暴自弃的心理。课后主动找他们谈话，了解他们对英语的想法，告诉他们得当的方法，鼓励他们从基础学起，让后进生感受到老师对他们的关心，有被重视的感觉，为了不让老师失望，他们会努力学英语。
二、全面研究教材，转换教学方式
新的课程标准提出将培养学生综合语言应用能力作为中职教育阶段英语课程的总体目标。“任务型”教学是一种关注学生学习过程的教学模式，它非常重视学生在学习过程中的感受和体验。它强调教师教学活动的设计应以学生的生活经验和兴趣为出发点。传统教学法中的教学任务突出的是教師的活动，而“任务型”教学重视的是学生的学习活动，在此过程中，学生获得的不仅是语言知识和语言技能的提高，更重要的是在学习过程中对语言文化的感知。新课程倡导“任务型”教学模式并不意味着将其作为唯一的教学方式使用，它只是在语言学习的巩固阶段比较适用。我们谈教师教学方式的转变，只是强调教师将传统的单一的“授受式”转变成针对每一单元的不同任务的“任务型”，教师可根据课时安排和学生的掌握情况灵活调整，既可以调整任务顺序，又可以对任务进行增减，这就要求教师在备课时要深挖教材，仔细分析每个班的学生。
三、开展多种活动，“四会”能力均衡发展
语言是用来交际的，因此一定要注重交际能力的培养。能力是练出来的，而不是讲出来的。因此教师在教学中要少讲多练，以活动为载体，坚持‘在用中学，学中用’的原则，充分利用现有丰富的教学资源，使课堂更生动有趣[2]。为学生设计丰富多彩的、有现实环境的训练活动，鼓励和帮助学生在愉悦的气氛中用英语完成任务，提高语言综合运用能力。如可以把每单元的听说部分用课件的形式展现给学生，使学生有身临其境的感受；也可以采用情景教学模式，让学生扮演不同角色等。中职学生英语基础不是很好，但他们的动手能力很强，可以交给他们一些具体任务，留出时间让他们讨论得出结论，分别从听、说、读、写四个方面培养学生的能力，这四种能力缺一不可。教师在教学中要本着对学生终身负责的态度，加强对各种能力综合培养，全面发展学生的综合语言运用能力。
四、着眼学生未来，培养自学能力
中职学生在学校的学习时间毕竟是有限的，学的东西只能说打了一个基础，对社会的需要来讲还远远不够，要想让他们在激烈的社会竞争中不被淘汰，就必须要具备自学能力，不断地提高自身素质水平。所以老师不仅要教给他们知识，更重要的是要教给他们学习知识的方法[3]。
要让学生有计划地背单词，并同时培养学生查词典的好习惯，就要重视课前预习和课后复习，培养解决问题的能力。在训练的开始阶段，可以在学新内容前给学生留出一些思考题，引导学生逐步理解课文。让他们以学习小组为单位，讨论问题、解决问题。上课时由学生来讲解，老师做适当的引导或纠正。经过一段时间的训练之后，可以不再留思考题，学生自己就能发现文章中的知识点，课上各自提出自己的想法，这样就加强了对学生发现问题、解决问题的能力的培养，也为他们在以后的教学中更好地把握教学重难点打了坚实的基础。
总而言之，尽管中职英语学生基础水平较差，新教材的使用也还处在探索和摸索阶段，但是只要教师在教学过程中不断地总结经验，不断地开拓创新，将有限的学习时间进行细致合理的安排，就会使学生的素质得到很全面的训练和提高，从而培养学生在激烈的社会竞争中生存和发展的基本能力，为经济社会的不断发展贡献力量。
参考文献：
[1]马立红.关于我国高等职业英语课程改革的思考[J].北京农业职业学院学报，2011（03）：35-39.
[2]张瑞，王蕾.中职英语教学思考[J].大舞台（双月号），2012（04）：46-49.
[3]石伟平.我国职业教育英语课程改革中的问题与思路[J].职业技术教育，2012（31）：89-90.
关键词： 中职院校 英语教学 课堂教学
基础英语在中等职业教育各个专业中是一门不可缺少的基础课，随着科技发展及国际间合作的日益密切，社会对会英语的复合型人才的需要日益增长，而目前中职学校学生的英语基础普遍较差，英语的教学就成了基础课中的难题。面对这种情况，我结合从事中职英语教学十几年的经历，从以下四个方面阐述自己的中职英语教学观。
一、面向全体学生，谋求学生的共同发展
树立“成人”重于“成才”的观念。职业学校的英语教师首先要把心态放正，把眼光放远，关注学生全体，关注班级中的每一个学生，通过努力，使每一个学生都得到进步，获得发展[1]。坚决反对单纯培养少数学生，只关注高职考试有希望的学生，把精力全部投入他们的培养上，而把那些没有升学希望或毕业后就参加工作的学生抛在一边，不闻不问，当成分母，看做陪衬的做法。这样即使培养了一些优秀学生，但却会伤害大部分学生的心。
因此，在日常教学中要特别关注后进生。一堂课的教学意图能否顺利得以实现，与班里有多少后进生密切相关，一个两个不碍大局，而十几个的话，课就无法顺利进行，在中职英语课堂上，十几个后进生的存在并不是个别现象。因此，要对后进生给予特别“关照”，多提问、多鼓励、多监督。特别是提问时要讲究技巧，开始时只提问他们那些基本能回答的问题，并且应注意每节课都要照顾到他们，答对了及时给予表扬，使他们有一种并不比别人差的“成就感”，消除他们在初中时就形成的自卑感或自暴自弃的心理。课后主动找他们谈话，了解他们对英语的想法，告诉他们得当的方法，鼓励他们从基础学起，让后进生感受到老师对他们的关心，有被重视的感觉，为了不让老师失望，他们会努力学英语。
二、全面研究教材，转换教学方式
新的课程标准提出将培养学生综合语言应用能力作为中职教育阶段英语课程的总体目标。“任务型”教学是一种关注学生学习过程的教学模式，它非常重视学生在学习过程中的感受和体验。它强调教师教学活动的设计应以学生的生活经验和兴趣为出发点。传统教学法中的教学任务突出的是教師的活动，而“任务型”教学重视的是学生的学习活动，在此过程中，学生获得的不仅是语言知识和语言技能的提高，更重要的是在学习过程中对语言文化的感知。新课程倡导“任务型”教学模式并不意味着将其作为唯一的教学方式使用，它只是在语言学习的巩固阶段比较适用。我们谈教师教学方式的转变，只是强调教师将传统的单一的“授受式”转变成针对每一单元的不同任务的“任务型”，教师可根据课时安排和学生的掌握情况灵活调整，既可以调整任务顺序，又可以对任务进行增减，这就要求教师在备课时要深挖教材，仔细分析每个班的学生。
三、开展多种活动，“四会”能力均衡发展
语言是用来交际的，因此一定要注重交际能力的培养。能力是练出来的，而不是讲出来的。因此教师在教学中要少讲多练，以活动为载体，坚持‘在用中学，学中用’的原则，充分利用现有丰富的教学资源，使课堂更生动有趣[2]。为学生设计丰富多彩的、有现实环境的训练活动，鼓励和帮助学生在愉悦的气氛中用英语完成任务，提高语言综合运用能力。如可以把每单元的听说部分用课件的形式展现给学生，使学生有身临其境的感受；也可以采用情景教学模式，让学生扮演不同角色等。中职学生英语基础不是很好，但他们的动手能力很强，可以交给他们一些具体任务，留出时间让他们讨论得出结论，分别从听、说、读、写四个方面培养学生的能力，这四种能力缺一不可。教师在教学中要本着对学生终身负责的态度，加强对各种能力综合培养，全面发展学生的综合语言运用能力。
四、着眼学生未来，培养自学能力
中职学生在学校的学习时间毕竟是有限的，学的东西只能说打了一个基础，对社会的需要来讲还远远不够，要想让他们在激烈的社会竞争中不被淘汰，就必须要具备自学能力，不断地提高自身素质水平。所以老师不仅要教给他们知识，更重要的是要教给他们学习知识的方法[3]。
要让学生有计划地背单词，并同时培养学生查词典的好习惯，就要重视课前预习和课后复习，培养解决问题的能力。在训练的开始阶段，可以在学新内容前给学生留出一些思考题，引导学生逐步理解课文。让他们以学习小组为单位，讨论问题、解决问题。上课时由学生来讲解，老师做适当的引导或纠正。经过一段时间的训练之后，可以不再留思考题，学生自己就能发现文章中的知识点，课上各自提出自己的想法，这样就加强了对学生发现问题、解决问题的能力的培养，也为他们在以后的教学中更好地把握教学重难点打了坚实的基础。
总而言之，尽管中职英语学生基础水平较差，新教材的使用也还处在探索和摸索阶段，但是只要教师在教学过程中不断地总结经验，不断地开拓创新，将有限的学习时间进行细致合理的安排，就会使学生的素质得到很全面的训练和提高，从而培养学生在激烈的社会竞争中生存和发展的基本能力，为经济社会的不断发展贡献力量。
参考文献：
[1]马立红.关于我国高等职业英语课程改革的思考[J].北京农业职业学院学报，2011（03）：35-39.
[2]张瑞，王蕾.中职英语教学思考[J].大舞台（双月号），2012（04）：46-49.
[3]石伟平.我国职业教育英语课程改革中的问题与思路[J].职业技术教育，2012（31）：89-90.