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新课程改革之后，建构主义教学观念逐渐受到广大老师的推崇和实践，相比于传统的教学理念和方式，新课改在很多地方带来了改革和创新。但是，相比于新教学模式的转变，传统以教师为中心的课堂教学质量评价体系的改进却裹足不前，与以学生为中心的新课程理念改革不相适应，到了不得不进行革旧迎新的地步。本文从对新课程理念下小学数学课堂教学评价体系的分析出发，结合笔者的教学经历，对小学数学评价体系的完善进行思考和探讨。
一、新课程理念下小学数学课堂教学评价因素及其弊端
1.评价体系中以教师为中心的倾向仍然明显
在笔者参与的几次小学数学教学评价中，评价的标准还是主要围绕着教师来制定的，比如在评价中主要观测：教师在教学设计上有没有新的思路，教师在课堂教学模式上有没有新的探索和尝试，教师教学呈现的教学思想是否先进等方面，教师教学效果和学生能力的发掘和培养的考查就相对较少。这种传统教学思维的评价体系无疑会助长教师对新课程改革标准的误读和误用，造成许多故弄玄虚、华而不实的教学案例。
2.工具依赖性强，夸大多媒体教学的作用
从笔者对小学数学老师教学过程的观察发现，很多老师对工具的依赖性都很强烈，甚至离开了多媒体教学，自己就不会板书、课程就难以继续下去。这种依赖在一定程度上扼杀了教师教学的发散性和灵感。
3.过分依赖教材，忽视小学数学教学内容的生活化
小学数学教材是学生学习数学的基本资料，也是教师教授课程的基本线索、基本内容和基本理念，但是教材不应该成为数学教学内容的全部。我在参与的一些听课中就发现，有些老师非常“循规蹈矩”地按照教材提供的内容和步骤进行数学教学，忽视了深入挖掘教材内涵，积极整合教学内容，小学数学教学内容生活化等要求，导致了一堂课十几分钟就讲完了，或是由于书上内容太少，而讲得枯燥无味。
二、新课程理念下小学数学课堂教学评价体系的探讨
1.评价主体应当多元化，突破以教师为中心的传统模式
传统小学数学课堂教学评价往往是以教师为中心进行的，重视对教师的评价以及教师对学生单向的、不全面的评价，新的课程理念带来了以学生为主体的建构主义观点，教师更多地扮演引导者、合作者的角色。评价主体应当随着教师、学生角色的转变而转变，更加注重学生互相评价、自我评价和学生对教师的评价。在我教授“十几减九”这一节中，教材上给出的一个“小猴摘桃”图，树上、树下各有一些猴子，也各有一些桃子，有的在吃、有的在摘、有的在玩。我没有简单地让学生按教材的提示的条件列式，而是自己发现图片中的数学问题，然后相互之间进行回答和讨论，看谁提出的问题多、解答的问题多、找出的错误多。通过学生之间的相互评价，不仅使课堂变得生动有趣，而且也调动了学生发现问题、解决问题的积极性，同时也保证了所有学生分组都可以进行互评。
2.评价准备要充分，减少对多媒体的依赖性
评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，要想做好小学数学课堂教学评价，准备工作一定要做到位。首先，教师自己要对教材内容有深入的理解，对教材内容可能激发的学生思维角度进行预设，根据小学生的认知能力和心理特点准备教材案例，可以从生活中选取，也可以利用小学生非常熟悉的例子，从中引申数学问题。要正确利用多媒体教学手段，让现代教学技术服从自己的实际教学需要，引导学生从书本中找问题，找方法。例如，我在教授一年级下册“两位数加一位数和整十数”一课时，我首先进行内容预防，找出可能出现在小学生身边的数学问题，并且制作了计算方法的动态模型用于多媒体播放。在教授时，引导学生去发现生活事例并引出计算问题，学生们在我的引导下既理解了问题，又掌握了知识。
3.将生活问题引入数学课堂，注重教学内容的选择和整合
小学数学课堂教学评价重点不是关注学生能否记住了数学公式、法则、定理，而是培养学生将数学理论知识与自己的生活经验联系起来的能力。笔者在教授人教版数学一年级上册42页6和7的数数和认数以及序数和书写的内容时，首先我用多媒体做出42页的主题图：教室里，同学们正在大扫除。教室里摆放着6张桌子、7把椅子，6个同学在打扫卫生，又从外面走进来1个女同学。然后，通过引导观察，让同学们以小组为单位，互相说一说图片上有哪些人和物，各有多少，询问是怎么数数的。当学生认识到6和7的基本含义之后，请学生们举例，生活中哪些事物可以用6和7两个数字表示。同时，通过指导学生观察课件形象、直观地展示6、7的笔顺，帮助学生掌握6、7的写法；启发学生想象6、7像生活中的什么，培养学生的想象能力和创新能力。让学生感知到生活处处有数学，培养学生用数学眼光看待生活。
新课程理念下的小学数学教学，应当对教学评价进行进一步的完善和改进，让课堂教学评价成为培养学生团队协作意识和实践能力的重要载体，成为小学生热爱生活、发现生活的重要途径，成为小学生情感体验和全面发展的新的助力。
（作者单位：福建省南靖县实验小学）
一、新课程理念下小学数学课堂教学评价因素及其弊端
1.评价体系中以教师为中心的倾向仍然明显
在笔者参与的几次小学数学教学评价中，评价的标准还是主要围绕着教师来制定的，比如在评价中主要观测：教师在教学设计上有没有新的思路，教师在课堂教学模式上有没有新的探索和尝试，教师教学呈现的教学思想是否先进等方面，教师教学效果和学生能力的发掘和培养的考查就相对较少。这种传统教学思维的评价体系无疑会助长教师对新课程改革标准的误读和误用，造成许多故弄玄虚、华而不实的教学案例。
2.工具依赖性强，夸大多媒体教学的作用
从笔者对小学数学老师教学过程的观察发现，很多老师对工具的依赖性都很强烈，甚至离开了多媒体教学，自己就不会板书、课程就难以继续下去。这种依赖在一定程度上扼杀了教师教学的发散性和灵感。
3.过分依赖教材，忽视小学数学教学内容的生活化
小学数学教材是学生学习数学的基本资料，也是教师教授课程的基本线索、基本内容和基本理念，但是教材不应该成为数学教学内容的全部。我在参与的一些听课中就发现，有些老师非常“循规蹈矩”地按照教材提供的内容和步骤进行数学教学，忽视了深入挖掘教材内涵，积极整合教学内容，小学数学教学内容生活化等要求，导致了一堂课十几分钟就讲完了，或是由于书上内容太少，而讲得枯燥无味。
二、新课程理念下小学数学课堂教学评价体系的探讨
1.评价主体应当多元化，突破以教师为中心的传统模式
传统小学数学课堂教学评价往往是以教师为中心进行的，重视对教师的评价以及教师对学生单向的、不全面的评价，新的课程理念带来了以学生为主体的建构主义观点，教师更多地扮演引导者、合作者的角色。评价主体应当随着教师、学生角色的转变而转变，更加注重学生互相评价、自我评价和学生对教师的评价。在我教授“十几减九”这一节中，教材上给出的一个“小猴摘桃”图，树上、树下各有一些猴子，也各有一些桃子，有的在吃、有的在摘、有的在玩。我没有简单地让学生按教材的提示的条件列式，而是自己发现图片中的数学问题，然后相互之间进行回答和讨论，看谁提出的问题多、解答的问题多、找出的错误多。通过学生之间的相互评价，不仅使课堂变得生动有趣，而且也调动了学生发现问题、解决问题的积极性，同时也保证了所有学生分组都可以进行互评。
2.评价准备要充分，减少对多媒体的依赖性
评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，要想做好小学数学课堂教学评价，准备工作一定要做到位。首先，教师自己要对教材内容有深入的理解，对教材内容可能激发的学生思维角度进行预设，根据小学生的认知能力和心理特点准备教材案例，可以从生活中选取，也可以利用小学生非常熟悉的例子，从中引申数学问题。要正确利用多媒体教学手段，让现代教学技术服从自己的实际教学需要，引导学生从书本中找问题，找方法。例如，我在教授一年级下册“两位数加一位数和整十数”一课时，我首先进行内容预防，找出可能出现在小学生身边的数学问题，并且制作了计算方法的动态模型用于多媒体播放。在教授时，引导学生去发现生活事例并引出计算问题，学生们在我的引导下既理解了问题，又掌握了知识。
3.将生活问题引入数学课堂，注重教学内容的选择和整合
小学数学课堂教学评价重点不是关注学生能否记住了数学公式、法则、定理，而是培养学生将数学理论知识与自己的生活经验联系起来的能力。笔者在教授人教版数学一年级上册42页6和7的数数和认数以及序数和书写的内容时，首先我用多媒体做出42页的主题图：教室里，同学们正在大扫除。教室里摆放着6张桌子、7把椅子，6个同学在打扫卫生，又从外面走进来1个女同学。然后，通过引导观察，让同学们以小组为单位，互相说一说图片上有哪些人和物，各有多少，询问是怎么数数的。当学生认识到6和7的基本含义之后，请学生们举例，生活中哪些事物可以用6和7两个数字表示。同时，通过指导学生观察课件形象、直观地展示6、7的笔顺，帮助学生掌握6、7的写法；启发学生想象6、7像生活中的什么，培养学生的想象能力和创新能力。让学生感知到生活处处有数学，培养学生用数学眼光看待生活。
新课程理念下的小学数学教学，应当对教学评价进行进一步的完善和改进，让课堂教学评价成为培养学生团队协作意识和实践能力的重要载体，成为小学生热爱生活、发现生活的重要途径，成为小学生情感体验和全面发展的新的助力。
（作者单位：福建省南靖县实验小学）