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摘要:案例教学法在我国会计本科教学中应用越来越广泛,但是在其应用中也出现了一些问题,到底该如何应用能更好的发挥其教学效果。通过对案例教学在会计教学实践中遇到的问题进行分析,探讨其原因。最后,在实践探索基础上,提出在应用中,教师应注意前期准备,鼓励表扬、点评总结、结合平时教学四个方面。
关键词:案例教学法;会计本科教学;会计教育
中图分类号:G642.4
文献标识码:A
文章编号:16723198(2009)20019102
案例教学法是在学生学习和掌握一定的会计与财务理论知识的基础上,通过剖析案例,让学生把所学的理论知识运用于会计“实践”当中,以提高学生发现、分析和解决实际问题能力的一种教学方法。它是一种具有启发性、实践性,提高学生决策能力和综合素质的一种新型的教学方法。国内外一些知名高校的尝试证明,案例教学法有利于调动学生学习的积极性,增强学生的独立思考和独立决策的能力,有利于提高学生的实践能力、表达能力以及分工协作能力。
1国内外研究现状分析
1870年,哈佛大学法学院院长兰德尔首次将案例引入法学教育。1908年,哈佛大学商学院成立并采用案例教学法。20世纪30年代,美国的许多著名高等学府先后在会计学专业运用案例教学法,开始在管理会计教学中采用,并在其他会计领域予以发展,产生了很好的教学效果,并为培养会计人才发挥了较大作用。20世纪80年代后,案例教学法传入我国,并被一些高校陆续尝试应用于会计教学当中。20世纪末,案例教学法开始引起会计教育界的重视,逐渐在高校中推广。
案例教学进入我国时间尚短,在我国会计教学中的应用也还处于初级阶段,但国内各高校已开始逐渐认识到案例教学的重要性,在学习国内外经验的同时,积极在会计教学中进行实践探索,并取得不错效果。但是,在具体本科会计教学中如何应用案例教学法仍有许多值得探讨的地方。因而,本文通过对案例教学在我校会计教学实际运用中遇到的问题进行分析,探讨其原因,并经过不断实践探索,提出对应用案例教学法的一些思考。
2案例教学法在会计本科教学应用中的问题
2.1误解
究竟什么是案例教学?如何进行案例教学?至今在教师、学生中存在着不同的见解。部分学生认为案例分析课不是上课,而只是“玩”,有的学生认为学不到知识,甚至觉得是老师的一种偷懒行为,不认真对待。其实,不只是学生有这种想法,有的教师对案例教学法也有如此认识,甚至在实际应用案例教学法时,出现完全“放羊”或完全“代答”的情形。这些教学行为也加重了学生对案例教学的误解,在这些误解下,很可能出现学生敷衍了事、不积极参与和配合教师教学,严重影响教学效果。
2.2不敢
表现为学生在案例分析过程中依赖心理较强,始终在猜测教师的标准答案或信赖于从网络、教材等处获得的现成答案,而不敢独立思考,不敢放开手去探索,即使有所思考也不敢提出个人观点,在发言过程中过于紧张和关注于教师的反应,害怕出错、出丑,使案例达不到应有的提高学生实践能力的效果。
2.3不会
表现为学生在案例教学中难以把握重点、表述不清、离题万里、甚至概念错误等情况。另外,学生在案例教学中反映出来的消极逃避、不敢独立思考和发言,其主要原因之一也是学生不够自信,不知道该如何正确进行案例分析。对于不会又可以根据学生情况分为二种:真不会和假不会。真不会指学生确实缺乏进行案例分析所必要的技术、方法和知识等。假不会则主要指学生具备必要的理论知识,但需要通过自己的努力实践也探寻案例分析的结果,学生出于对自己的努力付出无法预期到所得等原因而懒于付出,甚至转而想“搭便车”坐享其成,等教师或其他同学来告诉自己答案。
3案例教学法的有效应用
3.1前期准备
3.1.1达成共识
首先,教师自己要在明确认识清楚什么是案例教学法,如何进行案例教学的基础上;对教学目标是什么,教学重点有那些;学生进行案例分析需要那些基础知识、技能,可能遇到那些难点,对难点是事前提示,还是事中提醒,或是最后总结;在案例教学中可能需要的辅助资料、手段、方法及可能出现的意外情况等事项应认真考虑,设计教学方案,做到心中有数。
其次,事先布置学生准备,重点做好与学生的沟通、强调工作。说明教学目的、教学内容、预期效果,提出简单明确的指导要求,让学生知道自己要做什么,该怎么去做,做了会得到什么,为什么要做。教师要重点说明清楚打算如何进行案例教学,及通过案例教学会给积极参与的学生带来的好处,使学生乐于主动去做,从而避免学生误解、逃避、敷衍,端正学生的态度。
再次,在案例课堂教学前要给学生准备时间。此时间因根据实际情况综合考虑,不宜过长,过长可能被学生遗忘,时间过短可能会导致学生准备不充分知,一般以1-2周为宜。因此,出于时间考虑,经实践表明,由于我国传统教学模式的影响等原因,在本科教学中对某一门课程完全采用同一模式案例教学,学生明显有疲劳倦怠表现,效果不理想。同样,也不适宜在某一学期中,对不同课程同时出现大量案例教学课,学生出现应接不暇,甚至出现串课现象。
另外,有的教师把给学生带来的好处笼统的想为是成绩加分,在这一点上通过课堂实践比较,对于本科生,加分剌激效果明显偏弱;他们作为成人很理智也很现实,让学生明确通过案例分析可以提高其个人实践分析问题、处理问题、应对危机的能力,能增强其社会竞争力对其更有剌激效果,对于本科生而言,他们觉得充实、学到了东西就是最大的好处和所得。当然,这也对案例资料的选择提出了更高要求。
3.1.2案例资料选取
选取合适的案例资料是进行案例教学的重要基础。通过教学实践,本文认为选取案例资料主要应注意以下几个方面。
(1)实践性。案例教学法是为了提高学生的实践能力,案例的选取一定要来源于实践,能反映实践问题,具有现实意义,使学生完成从理论到实践的飞跃。
(2)兴趣性。案例本身要能吸引学生的探讨兴趣,并具有一定的启发性。教师也可通过安排思考题等方式,激起学生思考分析的兴趣,并引导学生运用所学知识去挖掘。实践表明,学生一般对其觉得未来自己会遇到的、发生在身边的、最近发生的新闻热点等实际案例较感兴趣,教师在选取案例资料时要予以注意。同时,也要注意与其他相关课程教师的沟通,避免案例完全撞车,影响学生分析发挥。
(3)代表性。案例教学主要目的是通过案例分析、讨论等过程提高学生分析、解决问题的能力。因此,案例本身要具有代表性,能反映某种或相关联的系列问题,同时案例也要有综合性,需要学生综合运用理论知识去解决它。从而使学生有足够的思考空间和讨论空间,有问可想,有话可说。对于授课学生人数较多时,可以通过分组,选择相关联的系列案例分工进行。这样既可以扩大学生的发挥空间,避免部分学生无事可做,也可以通过多方面的讨论加深学生对问题的认识。
3.1.3知识基础
(1)教师方面。要给学生一杯水,自己至少要有一桶水,案例教学法的应用对教师的专业知识和实践经验都提出了更高要求。只有在课堂上知道学生所说的由来,才能旁征博引,应付不同的情况,营造一种不在教师主导下的局面控制,能适时的对学生发言进行点评,给学生醍醐灌顶之感,以知识的魅力感召学生,这样才能使学生觉得学有所得,更加积极参与。
(2)学生方面。虽然西方案例教学往往是完全的教中学,但是由于我国传统老师主体型教学方式的长期存在,目前我国本科生大多是在循规蹈矩教学中成长的,还无法习惯这种方式,也缺乏相应的独立探索精神和勇气。特别是会计专业案例教学本身具有较强的专业和技能要求。因此,在进行案例教学前还是应保证向学生传授了进行案例分析必要的基本知识和技能,并且学生能够获取案例相关参考资料及信息,并可以根据实际情况给予一定引导和提示。但对于信息获取、分析、处理等具体的实际操作,教师必须鼓励学生自行完成,不能代劳,而增长学生的依赖心理。
3.2教学阶段
在课堂教学过程中,师生之间地位进行了转换,还主体地位于学生,并不等于都是完全不作为,针对在实践中遇到的问题,本文认为教师在课堂教学阶段需注意以下三个方面:
(1)适时鼓励、表扬。教师在案例教学中需以鼓励、表扬、启发为主,努力营造轻松、自由讨论的良好氛围,培养学生敢想、敢说的精神,让学生充分思考,尽情表达。特别是对于学生在课堂中表现出的紧张、不敢发言的情况,要从眼神、表情等多方面给予鼓励,对于大胆阐述个人观点的学生要及时表扬。另一方面,对于学生出现的错误,不简单批评,也不对学生的观点直接质疑,而在学生讲论完后适时的鼓励和启发学生发现错误,避免打击学生积极性。对于学生没有思考到的,教师不宜急于说出自己观点,这样往往会增强学生的依赖心理,而应以启发为主。
(2)及时点评、总结。最后在案例教学结束时,教师必须进行总结,进行必要的归纳和重点强调。这不是公布答案,而且会计专业案例也往往没有标准答案,允许学生们从不同角度分析“仁者见仁,智者见智”。但对案例教学中学生表现出的视角、方法、思路要进行点评,特别是对好的地方予以充分肯定和表扬,并启发学生发现不足和进行不同观点的比较,对学生在案例分析讨论中表现的知识缺陷给予适当提醒并引导其查看相关参考资料。一堂好案例教学课可以是一堂没有统一结论、留有余味的课,但绝不是一堂让学生茫然、最终仍不知所从的课。
(3)与平时教学相结合。案例教学并不是一次课或几次课的事,不只是一朝一夕的临时准备,更要求教师在平时注意知识积累和关注实际素材,与学生沟通,培养师生关系,营造良好氛围。同时,案例教学法的应用本身也是孤立的,应当与平时教学相结合,也可以根据需要适时穿插使用。
4结语
会计是一门实践性很强的专业,在会计本科教学中应用案例教学法对提高学生实践能力具有重要意义。但是,在应用中也会遇到一些问题,对教师提出了更高要求,教师本身要提高认识,注意以下几方面:准备要充分,鼓励要及时,点评要到位,平时相结合。
关键词:案例教学法;会计本科教学;会计教育
中图分类号:G642.4
文献标识码:A
文章编号:16723198(2009)20019102
案例教学法是在学生学习和掌握一定的会计与财务理论知识的基础上,通过剖析案例,让学生把所学的理论知识运用于会计“实践”当中,以提高学生发现、分析和解决实际问题能力的一种教学方法。它是一种具有启发性、实践性,提高学生决策能力和综合素质的一种新型的教学方法。国内外一些知名高校的尝试证明,案例教学法有利于调动学生学习的积极性,增强学生的独立思考和独立决策的能力,有利于提高学生的实践能力、表达能力以及分工协作能力。
1国内外研究现状分析
1870年,哈佛大学法学院院长兰德尔首次将案例引入法学教育。1908年,哈佛大学商学院成立并采用案例教学法。20世纪30年代,美国的许多著名高等学府先后在会计学专业运用案例教学法,开始在管理会计教学中采用,并在其他会计领域予以发展,产生了很好的教学效果,并为培养会计人才发挥了较大作用。20世纪80年代后,案例教学法传入我国,并被一些高校陆续尝试应用于会计教学当中。20世纪末,案例教学法开始引起会计教育界的重视,逐渐在高校中推广。
案例教学进入我国时间尚短,在我国会计教学中的应用也还处于初级阶段,但国内各高校已开始逐渐认识到案例教学的重要性,在学习国内外经验的同时,积极在会计教学中进行实践探索,并取得不错效果。但是,在具体本科会计教学中如何应用案例教学法仍有许多值得探讨的地方。因而,本文通过对案例教学在我校会计教学实际运用中遇到的问题进行分析,探讨其原因,并经过不断实践探索,提出对应用案例教学法的一些思考。
2案例教学法在会计本科教学应用中的问题
2.1误解
究竟什么是案例教学?如何进行案例教学?至今在教师、学生中存在着不同的见解。部分学生认为案例分析课不是上课,而只是“玩”,有的学生认为学不到知识,甚至觉得是老师的一种偷懒行为,不认真对待。其实,不只是学生有这种想法,有的教师对案例教学法也有如此认识,甚至在实际应用案例教学法时,出现完全“放羊”或完全“代答”的情形。这些教学行为也加重了学生对案例教学的误解,在这些误解下,很可能出现学生敷衍了事、不积极参与和配合教师教学,严重影响教学效果。
2.2不敢
表现为学生在案例分析过程中依赖心理较强,始终在猜测教师的标准答案或信赖于从网络、教材等处获得的现成答案,而不敢独立思考,不敢放开手去探索,即使有所思考也不敢提出个人观点,在发言过程中过于紧张和关注于教师的反应,害怕出错、出丑,使案例达不到应有的提高学生实践能力的效果。
2.3不会
表现为学生在案例教学中难以把握重点、表述不清、离题万里、甚至概念错误等情况。另外,学生在案例教学中反映出来的消极逃避、不敢独立思考和发言,其主要原因之一也是学生不够自信,不知道该如何正确进行案例分析。对于不会又可以根据学生情况分为二种:真不会和假不会。真不会指学生确实缺乏进行案例分析所必要的技术、方法和知识等。假不会则主要指学生具备必要的理论知识,但需要通过自己的努力实践也探寻案例分析的结果,学生出于对自己的努力付出无法预期到所得等原因而懒于付出,甚至转而想“搭便车”坐享其成,等教师或其他同学来告诉自己答案。
3案例教学法的有效应用
3.1前期准备
3.1.1达成共识
首先,教师自己要在明确认识清楚什么是案例教学法,如何进行案例教学的基础上;对教学目标是什么,教学重点有那些;学生进行案例分析需要那些基础知识、技能,可能遇到那些难点,对难点是事前提示,还是事中提醒,或是最后总结;在案例教学中可能需要的辅助资料、手段、方法及可能出现的意外情况等事项应认真考虑,设计教学方案,做到心中有数。
其次,事先布置学生准备,重点做好与学生的沟通、强调工作。说明教学目的、教学内容、预期效果,提出简单明确的指导要求,让学生知道自己要做什么,该怎么去做,做了会得到什么,为什么要做。教师要重点说明清楚打算如何进行案例教学,及通过案例教学会给积极参与的学生带来的好处,使学生乐于主动去做,从而避免学生误解、逃避、敷衍,端正学生的态度。
再次,在案例课堂教学前要给学生准备时间。此时间因根据实际情况综合考虑,不宜过长,过长可能被学生遗忘,时间过短可能会导致学生准备不充分知,一般以1-2周为宜。因此,出于时间考虑,经实践表明,由于我国传统教学模式的影响等原因,在本科教学中对某一门课程完全采用同一模式案例教学,学生明显有疲劳倦怠表现,效果不理想。同样,也不适宜在某一学期中,对不同课程同时出现大量案例教学课,学生出现应接不暇,甚至出现串课现象。
另外,有的教师把给学生带来的好处笼统的想为是成绩加分,在这一点上通过课堂实践比较,对于本科生,加分剌激效果明显偏弱;他们作为成人很理智也很现实,让学生明确通过案例分析可以提高其个人实践分析问题、处理问题、应对危机的能力,能增强其社会竞争力对其更有剌激效果,对于本科生而言,他们觉得充实、学到了东西就是最大的好处和所得。当然,这也对案例资料的选择提出了更高要求。
3.1.2案例资料选取
选取合适的案例资料是进行案例教学的重要基础。通过教学实践,本文认为选取案例资料主要应注意以下几个方面。
(1)实践性。案例教学法是为了提高学生的实践能力,案例的选取一定要来源于实践,能反映实践问题,具有现实意义,使学生完成从理论到实践的飞跃。
(2)兴趣性。案例本身要能吸引学生的探讨兴趣,并具有一定的启发性。教师也可通过安排思考题等方式,激起学生思考分析的兴趣,并引导学生运用所学知识去挖掘。实践表明,学生一般对其觉得未来自己会遇到的、发生在身边的、最近发生的新闻热点等实际案例较感兴趣,教师在选取案例资料时要予以注意。同时,也要注意与其他相关课程教师的沟通,避免案例完全撞车,影响学生分析发挥。
(3)代表性。案例教学主要目的是通过案例分析、讨论等过程提高学生分析、解决问题的能力。因此,案例本身要具有代表性,能反映某种或相关联的系列问题,同时案例也要有综合性,需要学生综合运用理论知识去解决它。从而使学生有足够的思考空间和讨论空间,有问可想,有话可说。对于授课学生人数较多时,可以通过分组,选择相关联的系列案例分工进行。这样既可以扩大学生的发挥空间,避免部分学生无事可做,也可以通过多方面的讨论加深学生对问题的认识。
3.1.3知识基础
(1)教师方面。要给学生一杯水,自己至少要有一桶水,案例教学法的应用对教师的专业知识和实践经验都提出了更高要求。只有在课堂上知道学生所说的由来,才能旁征博引,应付不同的情况,营造一种不在教师主导下的局面控制,能适时的对学生发言进行点评,给学生醍醐灌顶之感,以知识的魅力感召学生,这样才能使学生觉得学有所得,更加积极参与。
(2)学生方面。虽然西方案例教学往往是完全的教中学,但是由于我国传统老师主体型教学方式的长期存在,目前我国本科生大多是在循规蹈矩教学中成长的,还无法习惯这种方式,也缺乏相应的独立探索精神和勇气。特别是会计专业案例教学本身具有较强的专业和技能要求。因此,在进行案例教学前还是应保证向学生传授了进行案例分析必要的基本知识和技能,并且学生能够获取案例相关参考资料及信息,并可以根据实际情况给予一定引导和提示。但对于信息获取、分析、处理等具体的实际操作,教师必须鼓励学生自行完成,不能代劳,而增长学生的依赖心理。
3.2教学阶段
在课堂教学过程中,师生之间地位进行了转换,还主体地位于学生,并不等于都是完全不作为,针对在实践中遇到的问题,本文认为教师在课堂教学阶段需注意以下三个方面:
(1)适时鼓励、表扬。教师在案例教学中需以鼓励、表扬、启发为主,努力营造轻松、自由讨论的良好氛围,培养学生敢想、敢说的精神,让学生充分思考,尽情表达。特别是对于学生在课堂中表现出的紧张、不敢发言的情况,要从眼神、表情等多方面给予鼓励,对于大胆阐述个人观点的学生要及时表扬。另一方面,对于学生出现的错误,不简单批评,也不对学生的观点直接质疑,而在学生讲论完后适时的鼓励和启发学生发现错误,避免打击学生积极性。对于学生没有思考到的,教师不宜急于说出自己观点,这样往往会增强学生的依赖心理,而应以启发为主。
(2)及时点评、总结。最后在案例教学结束时,教师必须进行总结,进行必要的归纳和重点强调。这不是公布答案,而且会计专业案例也往往没有标准答案,允许学生们从不同角度分析“仁者见仁,智者见智”。但对案例教学中学生表现出的视角、方法、思路要进行点评,特别是对好的地方予以充分肯定和表扬,并启发学生发现不足和进行不同观点的比较,对学生在案例分析讨论中表现的知识缺陷给予适当提醒并引导其查看相关参考资料。一堂好案例教学课可以是一堂没有统一结论、留有余味的课,但绝不是一堂让学生茫然、最终仍不知所从的课。
(3)与平时教学相结合。案例教学并不是一次课或几次课的事,不只是一朝一夕的临时准备,更要求教师在平时注意知识积累和关注实际素材,与学生沟通,培养师生关系,营造良好氛围。同时,案例教学法的应用本身也是孤立的,应当与平时教学相结合,也可以根据需要适时穿插使用。
4结语
会计是一门实践性很强的专业,在会计本科教学中应用案例教学法对提高学生实践能力具有重要意义。但是,在应用中也会遇到一些问题,对教师提出了更高要求,教师本身要提高认识,注意以下几方面:准备要充分,鼓励要及时,点评要到位,平时相结合。