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新课标下的课堂教学其关键所在。要使学生成为教学活动的主体，让学生主动、积极地学习。也就是追求“主动学习”的物理课堂教学。学生主动参与，探究式学习，拓展与创造，总结与提高，这是实现课改理念要求的课堂教学过程具体的做法。教学过程始终抓住驱动学生学习动力这根主线，注意培养学生积极的学习态度和主动的学习精神，把改革课堂教学的重点放在尊重学生的主体地位，发挥学生的主动精神，培养学生的实践能力和创新能力上。授课过程突出问题意识，侧重先疑后导，师生互动，贯穿以自主学习、探究学习和合作学习为主要特征的学习方式，灵活运用设疑、启发、讨论、演示实验、多媒体辅助等方法和手段。几年来，我从优化教学过程，提高课堂效率，注重情感教学，驱动学生学习的动力入手，取得了一些成绩，现总结如下，与同行们进行探讨。
一、培养和调动学生学习的主动性
培养和调动学生学习的主动性的首要条件是建立融洽的师生关系。建立和谐民主的师生关系，形成一种良好的学习氛围，是上好一节课的基础。通过融洽的师生关系而使学生始终保持积极向上的乐观情绪和努力探求成功的强烈愿望。其次课堂反馈及时，信息交流渠道要广。体现出教师与学生之间以及学生与学生之间可以进行多向信息交流的特点。教师应作为评价过程的主导者和信息传递的中心，把握好时机，及时调控，准确掌握学生的学习状况，控制教学过程，及时带给学生成功的欢乐，激发学生的求知欲望和创造精神。要树立全面衡量学生知识、能力、情感的综合评价观。建立学生全面发展的多元化评价体系，不仅有对学生知识的评价。而且有学生人格形成的评价，还有能力与水平的评价，身心发展的评价，品德养成的评价。
二、有效地导入激发学生学习的兴趣和热情
导入是课堂教学的一个重要环节，好的开始是成功的一半。导人的方法很多，物理教学中常用的方法有：实验导入法、设疑导人法、目的导人法、故事导人法、复习导人法等等，其中实验导入是物理课堂导入的最主要的方法。优秀的课堂实验导入方案应做到以下几点：
(1)创设情境和谐，能引起学生的注意和兴趣；
(2)课题意识明确，能激发学生的学习欲望：
(3)衔接自然，能调动学生知识、方法上的准备：
(4)明确目的，建立联系，能引导学生积极思考：
(5)导入时间掌握得当，紧凑。
三、从生活走进物理。从物理走向社会
物理现象与生活紧密相连。足以表明生活中处处都是物理学习的资源，时时都有学习物理的机会。正如新《课标》所说：“学习资源和实践机会无处不在。无时不有。”因而，教师应该充分利用这些资源，在生活中学习物理，运用物理，在丰富的实践过程中培养学生的创新意识，提高他们的创造能力。在课堂教学过程中教师应围绕着基础知识和基本规律。引用学生熟知的事物现象去分析、实验、探究、使用学生身边的物品去演示、实验探究，学生接受起来也较容易。
四、重视实验能力的培养
物理实验不仅能为学生提供丰富的感性材料，还能激发学生兴趣、培养观察能力及操作技能。所以物理教学的改革就应在如何充分发挥实验技能上下功夫。在物理实验课的教学中，必须重视培养学生的实验技能和独立工作能力。使学生养成良好的实验习惯。每次作实验时，教师要指导学生弄懂实验原理。学会正确使用物理仪器，掌握计数、读数和处理实验结果的技巧，能够通过分析、推理得出正确结论。比如在电学实验中，教师要反复强调安培表、伏特表的连接特点及“ ”、“－”极的接线位置，让学生学会用欧姆定律正确估算量程，避免量程过大使测量值的误差大，又避免量程过小损坏仪表。学生掌握了基本实验技能。就能独立动手操作，打好实验的基础，学到课本上没有的或者是一带而过的知识。通过实验，不仅有效地帮助学生领会物理知识，更重要的是通过观察实验现象，分析和解决实验中的问题，能够培养学生的创造性思维能力。
五、教学方法的改变
教学过程是体现课程理念实现课程目标的一种创造过程。在课堂教学过程中，就要紧紧围绕三维一体的课程目标渗透课程基本理念，以新教材课程资源为载体，构建以学生主体性、主动性和创造性发挥的课堂教学模式。变一言堂为群言堂，变讲解为讨论，变叙述为质疑。第一，实现传统的知识灌输式向以学生为主体的探究式转变。传统的课堂教学存在的弊端，主要是沿袭凯洛夫教育思想，重视传授和学习书本知识的教学模式。学生依赖甚至迷信老师和教材。这种培养人才的模式，缺乏质疑和创新的意识。而体现问题性、专题性、综合性、开放性、自主性的研究性学习的课堂模式，是一种全新的教学模式。第二，在内容上实现课本内容向引入到生产生活和现代科技方面内容的转变。要将教材与社会生活中的现实问题结合，把社会的热点、焦点、科技成就以及与人类密切相关的问题作为素材，巧妙设计情景，引导学生敢于提出问题、解决问题，体现课程理念的时代性、基础性、选择性。《课标》中每个模块活动建议中都要求查阅资料，调查工厂，参观商场，了解家用电器的原理，设计小实验。教师只有实现课本内容的转移，才能开阔学生的眼界。第三，实现由重习题到重实验的课堂教学的转变。传统的教学，先让学生背公式、记原理，然后用大量的习题对学生进行解题的训练。显然，这无助于学生能力的提高。《课标》内容标准要求让学生通过实验、探究和体会发现自然规律的作用。为此，教材也设计了很多思考性实验，让学生观察、思考、探索总结，从真实的物理事件中身临其境地体验实验成果。这就要求教师勤动脑、动手，自己设计和制作、改造仪器，甚至把有些习题教学用实验去验证，让实验作出回答。例如讲超重失重时，两物叠放一起下落，它们之间是否存在压力?可以在两物之间夹一纸条，静止时拉动需要力，而当它自由下落时，轻轻一拉就抽出来了，证明无压力的作用。这样，物理课从实验原理的探索到习题的求解，都借助了用实验作出回答，学生对知识的理解也将深刻而稳固。作为新时代的物理教师，应不断转变教育观念，更新教育思想，改革教学模式，改进教学方法和手段。教学方法是教师向学生传授知识的载体，教学方法是教师实施素质教育的重要手段，教师能否选用适当的教学方法进行课堂教学，是提高教学质量的关键。
六、要注意多种教学手段的实施
教学方法与手段的整体优化，是有效提高教学质量的必要条件。以往的老师一支粉笔的做报告式的课堂，老师口若悬河，学生规举听课。沉闷而难于引起中学生学习的兴趣。教师完全可以根据学生发展智力的需要和教学内容，采用不同的教学手段教学。当然在采用时要注意指导学生开展研究性、探究性学习，创设丰富的教学情景，注重学生的亲身体验。引导学生将知识转化为能力。比如多媒体课堂，可以通过电影、课件演示给学生视觉角度上的冲击，使知识生动化；比如动手操作实验、角色扮演，通过亲身体会激发他们学习欲望等等。笔者曾对“蒸发”一节的小结采用了角色扮演的方式，让学生在愉快参与中巩固了知识，取得了较好效果。
七、利用课余时间广泛地开展学生“小制作”活动
开展学生“小制作”活动，并把学生作品引进课堂，这对改善物理课堂教学是有效果的。教师在充分备课基础上向学生提出以单元或章为单位的小制作或小实验内容，作为家庭作业布置给学生去完成。完成的内容不光是教材上的演示实验和学生分组所用的教具内容，学生自己为说明某个物理习题阐述的物理过程或说明教材难点而自行设计的小作品更是我们应鼓励的。不能让学生茫无目的地去活动，教师在布置任务的同时，也给学生布置详细的预习提纲，并指明应阅读的教材上具体段落。学生在课后根据预习提纲认真的阅读教材、认真思索，在理解的基础上就开始动手准备材料，动手去做，制作之后，经教师检查合格，就可以让学生带着自己的小作品在课堂上应用了。
(责任编辑：王世泰)
一、培养和调动学生学习的主动性
培养和调动学生学习的主动性的首要条件是建立融洽的师生关系。建立和谐民主的师生关系，形成一种良好的学习氛围，是上好一节课的基础。通过融洽的师生关系而使学生始终保持积极向上的乐观情绪和努力探求成功的强烈愿望。其次课堂反馈及时，信息交流渠道要广。体现出教师与学生之间以及学生与学生之间可以进行多向信息交流的特点。教师应作为评价过程的主导者和信息传递的中心，把握好时机，及时调控，准确掌握学生的学习状况，控制教学过程，及时带给学生成功的欢乐，激发学生的求知欲望和创造精神。要树立全面衡量学生知识、能力、情感的综合评价观。建立学生全面发展的多元化评价体系，不仅有对学生知识的评价。而且有学生人格形成的评价，还有能力与水平的评价，身心发展的评价，品德养成的评价。
二、有效地导入激发学生学习的兴趣和热情
导入是课堂教学的一个重要环节，好的开始是成功的一半。导人的方法很多，物理教学中常用的方法有：实验导入法、设疑导人法、目的导人法、故事导人法、复习导人法等等，其中实验导入是物理课堂导入的最主要的方法。优秀的课堂实验导入方案应做到以下几点：
(1)创设情境和谐，能引起学生的注意和兴趣；
(2)课题意识明确，能激发学生的学习欲望：
(3)衔接自然，能调动学生知识、方法上的准备：
(4)明确目的，建立联系，能引导学生积极思考：
(5)导入时间掌握得当，紧凑。
三、从生活走进物理。从物理走向社会
物理现象与生活紧密相连。足以表明生活中处处都是物理学习的资源，时时都有学习物理的机会。正如新《课标》所说：“学习资源和实践机会无处不在。无时不有。”因而，教师应该充分利用这些资源，在生活中学习物理，运用物理，在丰富的实践过程中培养学生的创新意识，提高他们的创造能力。在课堂教学过程中教师应围绕着基础知识和基本规律。引用学生熟知的事物现象去分析、实验、探究、使用学生身边的物品去演示、实验探究，学生接受起来也较容易。
四、重视实验能力的培养
物理实验不仅能为学生提供丰富的感性材料，还能激发学生兴趣、培养观察能力及操作技能。所以物理教学的改革就应在如何充分发挥实验技能上下功夫。在物理实验课的教学中，必须重视培养学生的实验技能和独立工作能力。使学生养成良好的实验习惯。每次作实验时，教师要指导学生弄懂实验原理。学会正确使用物理仪器，掌握计数、读数和处理实验结果的技巧，能够通过分析、推理得出正确结论。比如在电学实验中，教师要反复强调安培表、伏特表的连接特点及“ ”、“－”极的接线位置，让学生学会用欧姆定律正确估算量程，避免量程过大使测量值的误差大，又避免量程过小损坏仪表。学生掌握了基本实验技能。就能独立动手操作，打好实验的基础，学到课本上没有的或者是一带而过的知识。通过实验，不仅有效地帮助学生领会物理知识，更重要的是通过观察实验现象，分析和解决实验中的问题，能够培养学生的创造性思维能力。
五、教学方法的改变
教学过程是体现课程理念实现课程目标的一种创造过程。在课堂教学过程中，就要紧紧围绕三维一体的课程目标渗透课程基本理念，以新教材课程资源为载体，构建以学生主体性、主动性和创造性发挥的课堂教学模式。变一言堂为群言堂，变讲解为讨论，变叙述为质疑。第一，实现传统的知识灌输式向以学生为主体的探究式转变。传统的课堂教学存在的弊端，主要是沿袭凯洛夫教育思想，重视传授和学习书本知识的教学模式。学生依赖甚至迷信老师和教材。这种培养人才的模式，缺乏质疑和创新的意识。而体现问题性、专题性、综合性、开放性、自主性的研究性学习的课堂模式，是一种全新的教学模式。第二，在内容上实现课本内容向引入到生产生活和现代科技方面内容的转变。要将教材与社会生活中的现实问题结合，把社会的热点、焦点、科技成就以及与人类密切相关的问题作为素材，巧妙设计情景，引导学生敢于提出问题、解决问题，体现课程理念的时代性、基础性、选择性。《课标》中每个模块活动建议中都要求查阅资料，调查工厂，参观商场，了解家用电器的原理，设计小实验。教师只有实现课本内容的转移，才能开阔学生的眼界。第三，实现由重习题到重实验的课堂教学的转变。传统的教学，先让学生背公式、记原理，然后用大量的习题对学生进行解题的训练。显然，这无助于学生能力的提高。《课标》内容标准要求让学生通过实验、探究和体会发现自然规律的作用。为此，教材也设计了很多思考性实验，让学生观察、思考、探索总结，从真实的物理事件中身临其境地体验实验成果。这就要求教师勤动脑、动手，自己设计和制作、改造仪器，甚至把有些习题教学用实验去验证，让实验作出回答。例如讲超重失重时，两物叠放一起下落，它们之间是否存在压力?可以在两物之间夹一纸条，静止时拉动需要力，而当它自由下落时，轻轻一拉就抽出来了，证明无压力的作用。这样，物理课从实验原理的探索到习题的求解，都借助了用实验作出回答，学生对知识的理解也将深刻而稳固。作为新时代的物理教师，应不断转变教育观念，更新教育思想，改革教学模式，改进教学方法和手段。教学方法是教师向学生传授知识的载体，教学方法是教师实施素质教育的重要手段，教师能否选用适当的教学方法进行课堂教学，是提高教学质量的关键。
六、要注意多种教学手段的实施
教学方法与手段的整体优化，是有效提高教学质量的必要条件。以往的老师一支粉笔的做报告式的课堂，老师口若悬河，学生规举听课。沉闷而难于引起中学生学习的兴趣。教师完全可以根据学生发展智力的需要和教学内容，采用不同的教学手段教学。当然在采用时要注意指导学生开展研究性、探究性学习，创设丰富的教学情景，注重学生的亲身体验。引导学生将知识转化为能力。比如多媒体课堂，可以通过电影、课件演示给学生视觉角度上的冲击，使知识生动化；比如动手操作实验、角色扮演，通过亲身体会激发他们学习欲望等等。笔者曾对“蒸发”一节的小结采用了角色扮演的方式，让学生在愉快参与中巩固了知识，取得了较好效果。
七、利用课余时间广泛地开展学生“小制作”活动
开展学生“小制作”活动，并把学生作品引进课堂，这对改善物理课堂教学是有效果的。教师在充分备课基础上向学生提出以单元或章为单位的小制作或小实验内容，作为家庭作业布置给学生去完成。完成的内容不光是教材上的演示实验和学生分组所用的教具内容，学生自己为说明某个物理习题阐述的物理过程或说明教材难点而自行设计的小作品更是我们应鼓励的。不能让学生茫无目的地去活动，教师在布置任务的同时，也给学生布置详细的预习提纲，并指明应阅读的教材上具体段落。学生在课后根据预习提纲认真的阅读教材、认真思索，在理解的基础上就开始动手准备材料，动手去做，制作之后，经教师检查合格，就可以让学生带着自己的小作品在课堂上应用了。
(责任编辑：王世泰)