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[摘要]学生的学习状态，是学生在学习过程中，通过眼神、动作和语言反映出来的精神状态、情绪变化、思维状态、交流需要和参与状态。作为教师，要学会用不同的语言方式让学生感受到你的关注。在课堂教学中，要关注学生的精神状态，给他们以信心；关注他们的情绪变化，营造和谐、欢愉的课堂氛围；关注学生的思维状态，给予恰当的启迪；关注学生的交流需要，让他们学会合作、学会交流；还要关注学生的参与状态，与他们一起欢跳。
[关键词]生物课堂关注学习状态
[中图分类号]G633.91[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）290102
在去年暑假参加“广西生物新课程培训”时，刘本举老师给我们抛出的第一个问题是：“您是否常常关注学生的生命状态？”紧接着的是一连串问题：“学生是否能快乐学习？有没有压抑感和恐惧感？是否敢于陈述自己的看法？是否有辩驳的勇气？”让我们从内心深处产生了巨大的共鸣。而“您发现了吗”所提到的情况“课堂上学生站起来就害怕，声音都是颤抖的。学生拿着书去问老师问题，手是抖的，有时并不热的天气，头上都出汗了。学生回答问题的时候，手都不知往哪里放！”“学生看到老师那严厉的面孔就害怕得要死；看到老师那高高在上的架势就憋闷得要死；看到老师那尖锐的目光就紧张得要死……”更让我们汗颜。个人认为，作为生物教师，在教育教学过程中一定要关注学生的学习状态：“除了答案是否正确，你更应该关注学生发言时是不是能够泰然自若、举止大方，抬起头注视着老师，或者注视着同学，是不是能够从他身上看到一种勇气、一种胆识、一种表现的冲动，甚至一种独特的表现力，应着眼于学生的终身发展，用真诚、平等、尊重与爱、智慧与思想去感染每一个生命。”
那么，我们在课堂教学中应该从哪些方面去关注学生的学习状态呢？且看叶澜教授在《让课堂教学焕发生命活力》中的一连串反问：
“当学生精神不振时，你能否使他们振作？
当学生茫然无头绪时，你能否给予启迪？
当学生没有信心时，你能否唤起他的力量？
你能否从学生的眼睛里读出愿望？
你能否听出学生回答中的创造？
你能否觉察出学生细微的进步和变化？
你能否让学生自己明白错误？
你能否用不同的语言方式让学生感受关注？
你能否使学生觉得你的精神脉搏与他们一起欢跳？
你能否让学生的争论擦出思维的火花？
你能否使学生在课堂上学会合作，感受和谐的欢愉、发现的惊喜？”
这些反问，让我们对学生的学习状态有了明确的认识，那就是学生在学习过程中，通过眼神、动作和语言反映出来的精神状态、情绪变化、思维状态、交流需要和参与状态。作为教师，要学会用不同的语言方式让学生感受到你的关注，在课堂教学中，要关注学生的精神状态，给他们以信心；关注他们的情绪变化，营造和谐、欢愉的课堂氛围；关注学生的思维状态，给予恰当的启迪；关注学生的交流需要，让他们学会合作、学会交流；还要关注学生的参与状态，与他们一起欢跳。
一、关注学生的精神状态
“当学生精神不振时，你能否使他们振作？”学生的精神状态是课堂教学有效与否的首要因素。教学实践告诉我们，无论教师上课多精彩，也不论课堂的教学内容多有趣，总会有一部分学生的精神状态不是那么好，甚至处于昏昏欲睡的状态。在一节课的不同时段，也会有不同的学生，因为不同的原因，精神萎靡不振。所以，在课堂教学中。我们一定要关注学生的精神状态，从关心学生的角度出发，了解学生精神状态不好的主观原因和客观原因，针对不同的情况，用不同的语言方式给他们以鞭策或鼓劲，使他们重新振作。其实，我们都应该知道，只要让学生感受到你在关注和关心他，就已经在一定程度上提振学生的精神。
二、关注学生的情绪变化
课堂教学是以班集体为环境的教学活动，新课程标准呼唤充满乐学气氛的新课堂，期待生动、活泼的教育现象，这样才能让学生在愉悦的氛围中感受学习的乐趣。所以，我们的课堂必须关注学生的情绪变化，营造和谐、欢愉的课堂氛围，使学生处于良好的情绪状态，对自己充满信心，才会积极主动地参与到课堂教学中。我们要以“学生是否能快乐学习，有没有压抑感和恐惧感，是否敢于陈述自己的看法，是否有辩驳的勇气”去分析评判学生的情绪变化。要善于发现课堂上学生站起来是否害怕，回答问题时声音是不是颤抖，手是不是不知往哪里放！有没有“一看到老师那严厉的面孔就害怕得要死；一看到老师那高高在上的架势就憋闷得要死；一看到老师那尖锐的目光就紧张得要死……”等情形。要及时觉察学生情绪上的细微变化，及时予以调整，不能让不良的情绪蔓延、升级，发展成精神萎靡的状态。
三、关注学生的思维状态
“当学生茫然无头绪时，你能否给予启迪？你能否听出学生回答中的创造？你能否让学生自己明白错误？”叶教授的这三个反问，就是要求我们在课堂教学中时刻关注学生的思维状态，并且在恰当的时机给学生以启迪。美国学者罗伯特·斯腾博格和路易斯·史渥林在《思维教学》中指出：“教育的最重要的目标就是引导学生的思维，这也是教育最令人欢欣的目标。”关注学生的思维状态也是生物课堂教学的核心，生物知识是看起来容易，却是比较难理解的科学性知识，生物课堂教学过程往往要经历“发现问题——提出假设——实验探究——解释问题”这样一个特殊的认知过程，它需要运用一些特殊的思维方式。因此，必须关注学生的思维状态，通过及时的点拨、引导、启发，让他们的思维从表层到深层，不断求异，不断进步。让学生在“提出假设”和“实验探究”的讨论中不断闪现思维的火花，逐渐能够用自己的语言解释、表达所观察到的生物事实；而对于自己暂时无法理解的，也能提出有自己的思想或独特见解的问题或假设，并展开讨论，从而使我们的生物课堂教学更加优质、高效。
四、关注学生的交流需要 眼睛是心灵的窗口，“从学生的眼睛里读出愿望”是一件非常艰难的事。契诃夫告诉我们：“儿童有一种交往的需要，他们很想把自己的想法拿来跟同学、老师交谈。”说明大部分学生都希望自己在课堂上有机会与同学、老师交流，希望发表自己的见解，可是随着年龄的增长，很多学生的这种需要，逐渐被老师、同学的各种言行打击而削弱，乃至变得“深藏不露”。因此，我们要关注那些处在自我孤立状态，不愿意与同学交流的学生，引导他们进行相互探讨、相互交流、表达自己的见解，这是生物课堂教学质量高低的基础，也是教师是否受到学生喜欢的重要因素。通过组织小组实验、开展“你说我听”、“我写你读”、小型辩论等多种形式的相互交流活动，让学生学会合作、学会聆听、学会用口头语言和书面语言表达自己的见解、学会分析别人的观点，养成合作、交流的习惯，在合作交流和分享、赞赏中体验到学习的快乐，进而让这部分学生形成一种愿意合作、喜欢交流的心理，这样同学关系也会变得和谐融洽。进一步发展，学生则可以形成性格开朗、积极进取、真诚合作等良好的心理素质。到了这个时候，你还需要担心课堂教学的效果吗？
五、关注学生的参与状态
奥运会有一句深入人心的口号：“重在参与。”我认为，这句口号同样适用于我们的课堂教学，学生在教学活动中的参与状态、参与程度是评价教学过程优劣的重要指标，而且直接影响着课堂教学的效果。“听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好。”根据主体教育理论，学生作为教育教学活动的主体，优质的课堂教学是在教师的引导和带领下，全体学生积极参与，听、记、练、析都体现学生的主体地位的建构与发展的过程。因此，当一部分学生游离在课堂教学活动之外时，我们应多关注他们，通过有目的性、针对性和启发性的提问、板演、补充或点评同学的作答等手段，使他们在课堂教学活动中处于主动参与的状态，这样不仅能帮助他们掌握相关的知识，而且能满足他们作为个体的人的需要。慢慢地，就可以达到全体学生在课堂教学中都处于主动学习、主动参与的状态的效果，教学效率和教学质量自然会提高。
最后，我们还要关注学生的注意状态。不同年龄阶段的人，注意力维持的时间长短不同。作为生物教师，要密切关注学生的注意状态，把握学生注意的心向，这也是课堂教学效果好坏的关键。不论是在课堂的开始阶段，还是课中的练习调整，甚至下课前的小结，都应该想方设法引起和维持学生的注意。只有自始至终地把自己的注意力投入到所从事的活动中，才能有良好的收获。
新课程标准要求：“关注学生的个体差异和不同的学习需求，承认和尊重每一个学生的生命存在的价值和体现。”在生物课堂教学中，让我们关注学生的学习状态，追求真实的生命体验，形成生命关怀的教育理念，领略课堂教学中生命的涌动和成长的快乐，享受教书育人带来的喜悦。
（特约编辑安平）
[关键词]生物课堂关注学习状态
[中图分类号]G633.91[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）290102
在去年暑假参加“广西生物新课程培训”时，刘本举老师给我们抛出的第一个问题是：“您是否常常关注学生的生命状态？”紧接着的是一连串问题：“学生是否能快乐学习？有没有压抑感和恐惧感？是否敢于陈述自己的看法？是否有辩驳的勇气？”让我们从内心深处产生了巨大的共鸣。而“您发现了吗”所提到的情况“课堂上学生站起来就害怕，声音都是颤抖的。学生拿着书去问老师问题，手是抖的，有时并不热的天气，头上都出汗了。学生回答问题的时候，手都不知往哪里放！”“学生看到老师那严厉的面孔就害怕得要死；看到老师那高高在上的架势就憋闷得要死；看到老师那尖锐的目光就紧张得要死……”更让我们汗颜。个人认为，作为生物教师，在教育教学过程中一定要关注学生的学习状态：“除了答案是否正确，你更应该关注学生发言时是不是能够泰然自若、举止大方，抬起头注视着老师，或者注视着同学，是不是能够从他身上看到一种勇气、一种胆识、一种表现的冲动，甚至一种独特的表现力，应着眼于学生的终身发展，用真诚、平等、尊重与爱、智慧与思想去感染每一个生命。”
那么，我们在课堂教学中应该从哪些方面去关注学生的学习状态呢？且看叶澜教授在《让课堂教学焕发生命活力》中的一连串反问：
“当学生精神不振时，你能否使他们振作？
当学生茫然无头绪时，你能否给予启迪？
当学生没有信心时，你能否唤起他的力量？
你能否从学生的眼睛里读出愿望？
你能否听出学生回答中的创造？
你能否觉察出学生细微的进步和变化？
你能否让学生自己明白错误？
你能否用不同的语言方式让学生感受关注？
你能否使学生觉得你的精神脉搏与他们一起欢跳？
你能否让学生的争论擦出思维的火花？
你能否使学生在课堂上学会合作，感受和谐的欢愉、发现的惊喜？”
这些反问，让我们对学生的学习状态有了明确的认识，那就是学生在学习过程中，通过眼神、动作和语言反映出来的精神状态、情绪变化、思维状态、交流需要和参与状态。作为教师，要学会用不同的语言方式让学生感受到你的关注，在课堂教学中，要关注学生的精神状态，给他们以信心；关注他们的情绪变化，营造和谐、欢愉的课堂氛围；关注学生的思维状态，给予恰当的启迪；关注学生的交流需要，让他们学会合作、学会交流；还要关注学生的参与状态，与他们一起欢跳。
一、关注学生的精神状态
“当学生精神不振时，你能否使他们振作？”学生的精神状态是课堂教学有效与否的首要因素。教学实践告诉我们，无论教师上课多精彩，也不论课堂的教学内容多有趣，总会有一部分学生的精神状态不是那么好，甚至处于昏昏欲睡的状态。在一节课的不同时段，也会有不同的学生，因为不同的原因，精神萎靡不振。所以，在课堂教学中。我们一定要关注学生的精神状态，从关心学生的角度出发，了解学生精神状态不好的主观原因和客观原因，针对不同的情况，用不同的语言方式给他们以鞭策或鼓劲，使他们重新振作。其实，我们都应该知道，只要让学生感受到你在关注和关心他，就已经在一定程度上提振学生的精神。
二、关注学生的情绪变化
课堂教学是以班集体为环境的教学活动，新课程标准呼唤充满乐学气氛的新课堂，期待生动、活泼的教育现象，这样才能让学生在愉悦的氛围中感受学习的乐趣。所以，我们的课堂必须关注学生的情绪变化，营造和谐、欢愉的课堂氛围，使学生处于良好的情绪状态，对自己充满信心，才会积极主动地参与到课堂教学中。我们要以“学生是否能快乐学习，有没有压抑感和恐惧感，是否敢于陈述自己的看法，是否有辩驳的勇气”去分析评判学生的情绪变化。要善于发现课堂上学生站起来是否害怕，回答问题时声音是不是颤抖，手是不是不知往哪里放！有没有“一看到老师那严厉的面孔就害怕得要死；一看到老师那高高在上的架势就憋闷得要死；一看到老师那尖锐的目光就紧张得要死……”等情形。要及时觉察学生情绪上的细微变化，及时予以调整，不能让不良的情绪蔓延、升级，发展成精神萎靡的状态。
三、关注学生的思维状态
“当学生茫然无头绪时，你能否给予启迪？你能否听出学生回答中的创造？你能否让学生自己明白错误？”叶教授的这三个反问，就是要求我们在课堂教学中时刻关注学生的思维状态，并且在恰当的时机给学生以启迪。美国学者罗伯特·斯腾博格和路易斯·史渥林在《思维教学》中指出：“教育的最重要的目标就是引导学生的思维，这也是教育最令人欢欣的目标。”关注学生的思维状态也是生物课堂教学的核心，生物知识是看起来容易，却是比较难理解的科学性知识，生物课堂教学过程往往要经历“发现问题——提出假设——实验探究——解释问题”这样一个特殊的认知过程，它需要运用一些特殊的思维方式。因此，必须关注学生的思维状态，通过及时的点拨、引导、启发，让他们的思维从表层到深层，不断求异，不断进步。让学生在“提出假设”和“实验探究”的讨论中不断闪现思维的火花，逐渐能够用自己的语言解释、表达所观察到的生物事实；而对于自己暂时无法理解的，也能提出有自己的思想或独特见解的问题或假设，并展开讨论，从而使我们的生物课堂教学更加优质、高效。
四、关注学生的交流需要 眼睛是心灵的窗口，“从学生的眼睛里读出愿望”是一件非常艰难的事。契诃夫告诉我们：“儿童有一种交往的需要，他们很想把自己的想法拿来跟同学、老师交谈。”说明大部分学生都希望自己在课堂上有机会与同学、老师交流，希望发表自己的见解，可是随着年龄的增长，很多学生的这种需要，逐渐被老师、同学的各种言行打击而削弱，乃至变得“深藏不露”。因此，我们要关注那些处在自我孤立状态，不愿意与同学交流的学生，引导他们进行相互探讨、相互交流、表达自己的见解，这是生物课堂教学质量高低的基础，也是教师是否受到学生喜欢的重要因素。通过组织小组实验、开展“你说我听”、“我写你读”、小型辩论等多种形式的相互交流活动，让学生学会合作、学会聆听、学会用口头语言和书面语言表达自己的见解、学会分析别人的观点，养成合作、交流的习惯，在合作交流和分享、赞赏中体验到学习的快乐，进而让这部分学生形成一种愿意合作、喜欢交流的心理，这样同学关系也会变得和谐融洽。进一步发展，学生则可以形成性格开朗、积极进取、真诚合作等良好的心理素质。到了这个时候，你还需要担心课堂教学的效果吗？
五、关注学生的参与状态
奥运会有一句深入人心的口号：“重在参与。”我认为，这句口号同样适用于我们的课堂教学，学生在教学活动中的参与状态、参与程度是评价教学过程优劣的重要指标，而且直接影响着课堂教学的效果。“听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好。”根据主体教育理论，学生作为教育教学活动的主体，优质的课堂教学是在教师的引导和带领下，全体学生积极参与，听、记、练、析都体现学生的主体地位的建构与发展的过程。因此，当一部分学生游离在课堂教学活动之外时，我们应多关注他们，通过有目的性、针对性和启发性的提问、板演、补充或点评同学的作答等手段，使他们在课堂教学活动中处于主动参与的状态，这样不仅能帮助他们掌握相关的知识，而且能满足他们作为个体的人的需要。慢慢地，就可以达到全体学生在课堂教学中都处于主动学习、主动参与的状态的效果，教学效率和教学质量自然会提高。
最后，我们还要关注学生的注意状态。不同年龄阶段的人，注意力维持的时间长短不同。作为生物教师，要密切关注学生的注意状态，把握学生注意的心向，这也是课堂教学效果好坏的关键。不论是在课堂的开始阶段，还是课中的练习调整，甚至下课前的小结，都应该想方设法引起和维持学生的注意。只有自始至终地把自己的注意力投入到所从事的活动中，才能有良好的收获。
新课程标准要求：“关注学生的个体差异和不同的学习需求，承认和尊重每一个学生的生命存在的价值和体现。”在生物课堂教学中，让我们关注学生的学习状态，追求真实的生命体验，形成生命关怀的教育理念，领略课堂教学中生命的涌动和成长的快乐，享受教书育人带来的喜悦。
（特约编辑安平）