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随着工业化的进一步推进,社会对应用型、实用性强的人才需要在“质”和“量”方面都提出了更高的标准和要求。然而当我们回顾传统教育体系时发现,能符合这一标准的仅有高职教育。新加坡之所以能在短时间内跻身发达国家之列,可以说与其高职教育的发展有着密切关联。高职教育的发展与高职教师专业能力的发展是不可分割的。笔者试图从新加坡高职教育发展入手,分析新加坡高职院校对教师专业能力培养的路径和特色,为我国高职教育的发展提供一点参考。
一、师资引进“软硬兼施”
在新加坡坊间一直流传着这么一句话,“有效的教师才能培养出有效的学生”。由此可见新加坡对教师能力要求的严格程度,想要进入高职院校教书育人,必须同时符合新加坡政府规定的“硬实力”和“软实力”。
“硬实力”并不是唯学历论,在新加坡,校方对教师学历的要求倒不是很高,本科毕业即可,但一般不面向应届毕业的学生。其中有一点是最为严格并且必须遵守的,就是应聘者必须要有“五年以上相关工作经历”,这是刚性的要求,是“敲门砖”。所以,在新加坡,高职院校招聘并不青睐博士或者硕士,对一线的高技能人才反而表现出求贤若渴的态度,因为这些人要么是“身怀绝技”、要么是业界精英。这样的硬性规定,可以从源头上保证高职院校教师“双师型”队伍的建设。
“软实力”则表现为教师必须具备基本的教学技能,包括教学仪态、语言表达、甘于奉献、师德高尚,并与校方有同样的文化认同。新加坡是一个文化多元的国家,西方基督文化与东方儒家文化在这里融合,对于校方而言,要想组建一个高效的团队,文化认同至关重要,为此,在招聘的时候也会更加倾向于认同校方文化和价值的教师。除此之外,新加坡对高校教师的入职培训也是较为严格的,可以说,从教师入职的第一天起,校方就开始关注教师专业能力的开发。
二、“无货架寿命”理念助推高职教师专业发展
新加坡虽说是一个城市国家,但科技创新能力在世界上处于领先水平,究其原因,主要在于新加坡政府人才培养模式的集约化,能够非常高效地提升人才的创新能力。在此过程中,教师作为教育的主导者作用也是不容忽视的。为此,新加坡政府对高职院校教师的专业能力培训是非常关注的,每一年都会从财政拿出一定的资金供教师在职培训和继续教育,并实现常态化。2001年新加坡政府出台了《工资与职业展望计划》,推动教师专业能力的自由发展。
从笔者的理解来看,对新加坡高职教师专业发展影响较大的是“无货架寿命”理念的提出。无货架寿命主要是针对超市的货架商品,这些商品都有相应的保质期,但就高职院校教师而言,通过终身学习可以无限期延长“货架寿命”。高职院校教师,无论年龄大小、专业类别,只要在职业过程中乐于学习、乐于挑战、乐于进取,那教师的职业生涯长短就掌控在自己的手中,不存在过期之说,唯有自身放弃之理。为了保证“无货架寿命”理念的实现,新加坡高职院校在教师队伍专业化建设中,实现了高校教师专业提升制度化,比如专业课任教师需要到校方设置的项目部参与项目开发或到企业去挂职锻炼等。
三、校园管理“无界化”为教师专业发展提供平台
新加坡高职院校特别是南阳理工学院,在学院管理方面提出了“无界化校园”的概念。无界并不是指校园与社会并无界碑之隔,而是指教师的工作和所承担的任务,甚至所属部门,都是无界的。在高职院校中,专业教师一般需承担多门课程的教学任务,其工作也没有具体的分工约束,如果需要开发某个项目,也无须校方人力资源部门去分工协调,可以根据专业的兴趣自由组建团队。团队内部的资源是无缝隙共享的,团队也可以根据项目的需要,自主挑选项目开展的场所,对于AES知识库的相关经验也是实现共享的。这种无界化的项目教学环境以及一流的教学设备为实现教师的专业能力成长提供了非常便利的条件,专业为教师向多元化发展奠定了基础。
据资料显示,南阳理工学院还创建了一个无界化的科技园。这里犹如科技的殿堂,充分展示了科技的魅力,与科技有关的所有项目、教学活动均在科技园内开展。无界化科技园包括内容丰富、效果突出的信息科技走廊,以及硕果累累的工程走廊。在走廊内部设有专业性强、科技含量高的科教中心、创新中心、实验中心等,最大限度地方便了师生之间的交流、获取和分享课程资源,使教学资源得到充分利用。
四、“教学工厂”模式夯实教师专业能力
“教学工厂”办学模式与校企结合模式大同小异,主要是为了解决困扰高职院校培养人才的实用性问题而采取的对策。高职院校要办成“教学工厂”,必须要塑造一个与企业环境相一致的教学模式,而实现这一点的就是保障工业项目的实施。工业项目的有效开展,不仅是学生应用型能力培养的过程,同时也是专业教师创新、实践、发展的过程。
在“教学工厂”的办学模式下,高职院校师生将与企业联合,围绕企业发展中存在的成本控制、质量保障以及产品造型设计等方面的难题,根据企业的发展要求,开发实施特色的教学模式,同时根据学生不同年级的特点,实施有针对性的教学,一年级、二年级主要是打牢专业基础,三年级主要是实践和创新。而在此过程中,对于教师的要求是非常高的,项目的创新是不言而喻的,项目的管理也是必须有条不紊的。为此,新加坡政府实施了强化教师专业能力的PDL计划,即专业化的脱产发展计划。其中规定,教师工作完6年,就必须申请半年的PDL计划,享受半酬待遇。对于绝大多数的高职教师而言,通过在企业的学习与培训,不仅为其职业寿命的延长拓宽了路径,对于其专业素养提升、创新能力蓄备、项目研究开发后全力都夯实了发展的根基。
总之,新加坡的高职教育之所以能发展到今天令世界各国纷纷效仿的地位,与其善于吸收其他国家的办学经验、办学模式有关,但更多的是在于其内化吸收,融合了本国文化的特点,凸显了创新的理念,形成了独具一格的办学特色。在此过程中,新加坡对于师资队伍的培养同样发挥了关键的作用。◆(作者单位:广东省广州番禺职业技术学院)
一、师资引进“软硬兼施”
在新加坡坊间一直流传着这么一句话,“有效的教师才能培养出有效的学生”。由此可见新加坡对教师能力要求的严格程度,想要进入高职院校教书育人,必须同时符合新加坡政府规定的“硬实力”和“软实力”。
“硬实力”并不是唯学历论,在新加坡,校方对教师学历的要求倒不是很高,本科毕业即可,但一般不面向应届毕业的学生。其中有一点是最为严格并且必须遵守的,就是应聘者必须要有“五年以上相关工作经历”,这是刚性的要求,是“敲门砖”。所以,在新加坡,高职院校招聘并不青睐博士或者硕士,对一线的高技能人才反而表现出求贤若渴的态度,因为这些人要么是“身怀绝技”、要么是业界精英。这样的硬性规定,可以从源头上保证高职院校教师“双师型”队伍的建设。
“软实力”则表现为教师必须具备基本的教学技能,包括教学仪态、语言表达、甘于奉献、师德高尚,并与校方有同样的文化认同。新加坡是一个文化多元的国家,西方基督文化与东方儒家文化在这里融合,对于校方而言,要想组建一个高效的团队,文化认同至关重要,为此,在招聘的时候也会更加倾向于认同校方文化和价值的教师。除此之外,新加坡对高校教师的入职培训也是较为严格的,可以说,从教师入职的第一天起,校方就开始关注教师专业能力的开发。
二、“无货架寿命”理念助推高职教师专业发展
新加坡虽说是一个城市国家,但科技创新能力在世界上处于领先水平,究其原因,主要在于新加坡政府人才培养模式的集约化,能够非常高效地提升人才的创新能力。在此过程中,教师作为教育的主导者作用也是不容忽视的。为此,新加坡政府对高职院校教师的专业能力培训是非常关注的,每一年都会从财政拿出一定的资金供教师在职培训和继续教育,并实现常态化。2001年新加坡政府出台了《工资与职业展望计划》,推动教师专业能力的自由发展。
从笔者的理解来看,对新加坡高职教师专业发展影响较大的是“无货架寿命”理念的提出。无货架寿命主要是针对超市的货架商品,这些商品都有相应的保质期,但就高职院校教师而言,通过终身学习可以无限期延长“货架寿命”。高职院校教师,无论年龄大小、专业类别,只要在职业过程中乐于学习、乐于挑战、乐于进取,那教师的职业生涯长短就掌控在自己的手中,不存在过期之说,唯有自身放弃之理。为了保证“无货架寿命”理念的实现,新加坡高职院校在教师队伍专业化建设中,实现了高校教师专业提升制度化,比如专业课任教师需要到校方设置的项目部参与项目开发或到企业去挂职锻炼等。
三、校园管理“无界化”为教师专业发展提供平台
新加坡高职院校特别是南阳理工学院,在学院管理方面提出了“无界化校园”的概念。无界并不是指校园与社会并无界碑之隔,而是指教师的工作和所承担的任务,甚至所属部门,都是无界的。在高职院校中,专业教师一般需承担多门课程的教学任务,其工作也没有具体的分工约束,如果需要开发某个项目,也无须校方人力资源部门去分工协调,可以根据专业的兴趣自由组建团队。团队内部的资源是无缝隙共享的,团队也可以根据项目的需要,自主挑选项目开展的场所,对于AES知识库的相关经验也是实现共享的。这种无界化的项目教学环境以及一流的教学设备为实现教师的专业能力成长提供了非常便利的条件,专业为教师向多元化发展奠定了基础。
据资料显示,南阳理工学院还创建了一个无界化的科技园。这里犹如科技的殿堂,充分展示了科技的魅力,与科技有关的所有项目、教学活动均在科技园内开展。无界化科技园包括内容丰富、效果突出的信息科技走廊,以及硕果累累的工程走廊。在走廊内部设有专业性强、科技含量高的科教中心、创新中心、实验中心等,最大限度地方便了师生之间的交流、获取和分享课程资源,使教学资源得到充分利用。
四、“教学工厂”模式夯实教师专业能力
“教学工厂”办学模式与校企结合模式大同小异,主要是为了解决困扰高职院校培养人才的实用性问题而采取的对策。高职院校要办成“教学工厂”,必须要塑造一个与企业环境相一致的教学模式,而实现这一点的就是保障工业项目的实施。工业项目的有效开展,不仅是学生应用型能力培养的过程,同时也是专业教师创新、实践、发展的过程。
在“教学工厂”的办学模式下,高职院校师生将与企业联合,围绕企业发展中存在的成本控制、质量保障以及产品造型设计等方面的难题,根据企业的发展要求,开发实施特色的教学模式,同时根据学生不同年级的特点,实施有针对性的教学,一年级、二年级主要是打牢专业基础,三年级主要是实践和创新。而在此过程中,对于教师的要求是非常高的,项目的创新是不言而喻的,项目的管理也是必须有条不紊的。为此,新加坡政府实施了强化教师专业能力的PDL计划,即专业化的脱产发展计划。其中规定,教师工作完6年,就必须申请半年的PDL计划,享受半酬待遇。对于绝大多数的高职教师而言,通过在企业的学习与培训,不仅为其职业寿命的延长拓宽了路径,对于其专业素养提升、创新能力蓄备、项目研究开发后全力都夯实了发展的根基。
总之,新加坡的高职教育之所以能发展到今天令世界各国纷纷效仿的地位,与其善于吸收其他国家的办学经验、办学模式有关,但更多的是在于其内化吸收,融合了本国文化的特点,凸显了创新的理念,形成了独具一格的办学特色。在此过程中,新加坡对于师资队伍的培养同样发挥了关键的作用。◆(作者单位:广东省广州番禺职业技术学院)