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【摘要】就目前初中英语教学的现状而言，教师强调最多的是词汇教学，都相对淡化语法与语音教学。一方面由于考试的指挥棒作用，中考涉及不多，所以不当成教学的重点;另外一方面也由于急功近利的心态决定的，音标教学在短时间里对提升学习的效果不明显。但其实，音标却是英语学习中的一项重要技能，是重要的英语修养，能为学生的终身学习能力奠基。如果能在音标教学的过程中注入兴趣、注入快乐，就更能让学生主动地参与进来，让他们把音标学习当成一种需要。
【关键词】趣味教学;快乐源泉;初中英语;音标教学
【作者简介】居迎春，连云港市海头初级中学。
目前初中的音标教学处于一个尴尬的局面，教师、学生、家长都知道音标教学对英语教学的促进作用，都知道其在英语学习中的地位。但对于如何去教，却显得很苍白。音标本身比较枯燥，教师再去机械地让学生训练，其结果务必导致学生害怕音标学习。因此教师可以变通学习方式，对接学生的情感状态，使他们想学、趣学、乐学。
一、运用发现法，体验学习快乐
在教学时，教师首先要让学生发现共同的音。教师先将一组词列出来：radio、cake、table、graduate，自己先读一遍，再让学生跟读，让他们想一想这些单词里有没有一个共同的音。学生会一遍又一遍地揣摩，然后他们发现了/ei/这个音。这是学生自己发现的，他们会觉得快乐，一种满足感油然而生。教师再问，这个音可以用哪个字母来代替。学生会将字母拿出来读，自然地他们会发现这个音其实就是字母a本身的发音。学生在抽象的音标与具体的字母之间找到了联系的点，这样他们学起来就轻松多了。接着教师问还有哪些单词里有这个音。学生会再次去找寻，他们发现take、game、lake中都含有/ei/。原来这个音之前就学过，学生突然觉得学起来很轻松，都是旧的知识，加以整合就可以。发现的过程，学生的理解力也在提升，对音标的认识也有单一变成多元了。教师问，从这四个词：take、game、lake，又能发现什么发音规律呢。学生一点点地总结，它们都是以“e”结尾的，在“e”之前都有一个辅音字母，它们中的“a”都发/ei/。这是学生从表层发现的一些共同现象，由这些共同的现象能不能得出一些规律呢，学生再找出一些单词进行验证。结果它们发现，“a 辅音字母 e”，“a”发字母本身的音，尽管这个总结不一定到位，却是他们钻研的成果。快乐是学习自己寻找出来的。
二、实施拼读法，进行认知迁移
先行的牛津译林版七年级教材在每个单元后面都有一个语音板块，但大多教师都是一带而过，会的学生自然会，不会的学生则很难会。鉴于音标基础的薄弱，教师在教学过程中要把词汇教学与语音教学结合起来。也就说将音标穿插在词汇中进行，让音标教学穿插在具体的环节中。英语作为一种拼音文字，教师在教学时就要帮学生在发音与拼写之间寻找一定的联系，让音标与发音、拼写对接起来。在平常的教学中还有学生会采用p-o-l-i-t-e，polite这种按逐个字母死记硬背的方法来学习单词。
当采取拼读法，即在字母（letter）与语音（sound）之间建立对应关系。学生不用借助或识记复杂的音标，让他们看着字母就可以直接读出这个单词的发音。还以“polite”为例，学生先把单词分成两个音节，再去一个个地拼读。这个拼读的过程会借助已学单词，以进行认知的迁移。学生会从possible与bike这两个词的“o”与“i”的发音中推断“polite”这个词的发音。可以明显地发现拼读和音标在本质上是相同的，都是对英语字母发音规律的一种认识和应用。但音标教学是一种系统的教学，拼读是让学生在大量听说基础上对语音规律的一种直接应用。学生会用了，再让他们反过来品音标，他们会觉得是种乐趣。因为他们他们将经验与理论对接的时候，体验着成功的感觉。
三、运用结对法，感知集体温暖
音标学习其实在小学里就有所涉及，也有人认为在小学阶段在学生刚刚接触英语的时候就开始学习音标。但小学阶段就牛津译林版而言，并没有专门的音标教学板块。但在小学教学中却会将单词辨音作为考查英语能力的一种方式，由于教师平常没有去具体地教授音标，这就加大了这一类题目的难度，学习答题的效果并不好。所以说，音标学习不可以一步登天，它是一个不断在重复中完善，在重复中修正的过程。这个过程是以学生为主，主动建构语音体系的过程，教师只是引导者，也很难做到面面俱到。
教师可以采用结对的方式，兩人一组，一师一徒，互学互进。每天早上师傅跟着徒弟后面读英语，一句一句地来。渐渐地徒弟就能将一篇课文原原本本地读出来，这为音标学习提供感性的材料。接着徒弟将文章读给师傅听，在有争议或者不确定的情况下，他们可以问教师，或者到讲台前的电教设备里去查询读音。徒弟读的过程就是纠正语音的过程，只是这个过程是整体的、连贯地操作，先评价整个的发音，再具体到个别的单词。再接着师傅将一些生词的音标写出来，让徒弟学着去读出来。将音标与具体的单词对接，与学生的体验对接，他们很快就能读出来。可以看出来这个师徒学音标的过程是有具体到抽象一步步过渡的。再接着师傅将这些单词里的音标单独抽取出来，让徒弟学着去读。以“ introduce”为例，学生能读出这个单词的发音，对着音标也能读出这个单词来，就是将音标一个个地展示出来，他们还会不认识。这就需要一个反复的过程，需要组长每天都让徒弟去认识、去辨别、去拼写，渐渐地这些音标就会在“徒弟”心底生根。
四、结束语
音标的内容其实不多，如果集中学习一周就能教完，但学生能不能掌握却要打一个问号。音标的学习同样是一个循序渐进的过程，是学生在学习中、运用中不断感悟、提升的过程。因此教师在进行音标教学的时候，要关注过程，让学生在这个学习当中生成能力、生成快乐。
参考文献：
[1]任光容.新形势下初中英语语音教学刍议[J].考试周刊，2016（30）.
【关键词】趣味教学;快乐源泉;初中英语;音标教学
【作者简介】居迎春，连云港市海头初级中学。
目前初中的音标教学处于一个尴尬的局面，教师、学生、家长都知道音标教学对英语教学的促进作用，都知道其在英语学习中的地位。但对于如何去教，却显得很苍白。音标本身比较枯燥，教师再去机械地让学生训练，其结果务必导致学生害怕音标学习。因此教师可以变通学习方式，对接学生的情感状态，使他们想学、趣学、乐学。
一、运用发现法，体验学习快乐
在教学时，教师首先要让学生发现共同的音。教师先将一组词列出来：radio、cake、table、graduate，自己先读一遍，再让学生跟读，让他们想一想这些单词里有没有一个共同的音。学生会一遍又一遍地揣摩，然后他们发现了/ei/这个音。这是学生自己发现的，他们会觉得快乐，一种满足感油然而生。教师再问，这个音可以用哪个字母来代替。学生会将字母拿出来读，自然地他们会发现这个音其实就是字母a本身的发音。学生在抽象的音标与具体的字母之间找到了联系的点，这样他们学起来就轻松多了。接着教师问还有哪些单词里有这个音。学生会再次去找寻，他们发现take、game、lake中都含有/ei/。原来这个音之前就学过，学生突然觉得学起来很轻松，都是旧的知识，加以整合就可以。发现的过程，学生的理解力也在提升，对音标的认识也有单一变成多元了。教师问，从这四个词：take、game、lake，又能发现什么发音规律呢。学生一点点地总结，它们都是以“e”结尾的，在“e”之前都有一个辅音字母，它们中的“a”都发/ei/。这是学生从表层发现的一些共同现象，由这些共同的现象能不能得出一些规律呢，学生再找出一些单词进行验证。结果它们发现，“a 辅音字母 e”，“a”发字母本身的音，尽管这个总结不一定到位，却是他们钻研的成果。快乐是学习自己寻找出来的。
二、实施拼读法，进行认知迁移
先行的牛津译林版七年级教材在每个单元后面都有一个语音板块，但大多教师都是一带而过，会的学生自然会，不会的学生则很难会。鉴于音标基础的薄弱，教师在教学过程中要把词汇教学与语音教学结合起来。也就说将音标穿插在词汇中进行，让音标教学穿插在具体的环节中。英语作为一种拼音文字，教师在教学时就要帮学生在发音与拼写之间寻找一定的联系，让音标与发音、拼写对接起来。在平常的教学中还有学生会采用p-o-l-i-t-e，polite这种按逐个字母死记硬背的方法来学习单词。
当采取拼读法，即在字母（letter）与语音（sound）之间建立对应关系。学生不用借助或识记复杂的音标，让他们看着字母就可以直接读出这个单词的发音。还以“polite”为例，学生先把单词分成两个音节，再去一个个地拼读。这个拼读的过程会借助已学单词，以进行认知的迁移。学生会从possible与bike这两个词的“o”与“i”的发音中推断“polite”这个词的发音。可以明显地发现拼读和音标在本质上是相同的，都是对英语字母发音规律的一种认识和应用。但音标教学是一种系统的教学，拼读是让学生在大量听说基础上对语音规律的一种直接应用。学生会用了，再让他们反过来品音标，他们会觉得是种乐趣。因为他们他们将经验与理论对接的时候，体验着成功的感觉。
三、运用结对法，感知集体温暖
音标学习其实在小学里就有所涉及，也有人认为在小学阶段在学生刚刚接触英语的时候就开始学习音标。但小学阶段就牛津译林版而言，并没有专门的音标教学板块。但在小学教学中却会将单词辨音作为考查英语能力的一种方式，由于教师平常没有去具体地教授音标，这就加大了这一类题目的难度，学习答题的效果并不好。所以说，音标学习不可以一步登天，它是一个不断在重复中完善，在重复中修正的过程。这个过程是以学生为主，主动建构语音体系的过程，教师只是引导者，也很难做到面面俱到。
教师可以采用结对的方式，兩人一组，一师一徒，互学互进。每天早上师傅跟着徒弟后面读英语，一句一句地来。渐渐地徒弟就能将一篇课文原原本本地读出来，这为音标学习提供感性的材料。接着徒弟将文章读给师傅听，在有争议或者不确定的情况下，他们可以问教师，或者到讲台前的电教设备里去查询读音。徒弟读的过程就是纠正语音的过程，只是这个过程是整体的、连贯地操作，先评价整个的发音，再具体到个别的单词。再接着师傅将一些生词的音标写出来，让徒弟学着去读出来。将音标与具体的单词对接，与学生的体验对接，他们很快就能读出来。可以看出来这个师徒学音标的过程是有具体到抽象一步步过渡的。再接着师傅将这些单词里的音标单独抽取出来，让徒弟学着去读。以“ introduce”为例，学生能读出这个单词的发音，对着音标也能读出这个单词来，就是将音标一个个地展示出来，他们还会不认识。这就需要一个反复的过程，需要组长每天都让徒弟去认识、去辨别、去拼写，渐渐地这些音标就会在“徒弟”心底生根。
四、结束语
音标的内容其实不多，如果集中学习一周就能教完，但学生能不能掌握却要打一个问号。音标的学习同样是一个循序渐进的过程，是学生在学习中、运用中不断感悟、提升的过程。因此教师在进行音标教学的时候，要关注过程，让学生在这个学习当中生成能力、生成快乐。
参考文献：
[1]任光容.新形势下初中英语语音教学刍议[J].考试周刊，2016（30）.