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摘要:本文针对远程教育学员的学习现状,提出了具有应用价值的五种学习模式,藉以给广大网络自主学习者和网络教育者一定的帮助和启示。
关键词:网络 远程教育 自主学习原理 自主学习模式设计
中图分类号:TP393 文献标识码:A 文章编号:1002-2422(2010)02-0024-02
1 网络教育语境下自主学习模式的含义与设计原理
网络教育语境下自主学习模式设计,是主要针对网络教育环境中,学习者主体科学地驾驭学习客体的行为模式及操作要领,并描述出学习者在网络教育学习中认知、情感和情绪、意识的心智变化规律。网络语境下自主学习模式基于以下设计原理:
(1)提高整体素质原理。教育的终极目的是追求人的完美人格和培养人的自由创造精神。网络教育从现象上看其形式层面是技术的,但其本质仍是教育,因此,网络教育学习模式要防止和克服偏重技术主义教育的误区,重在激发人的生命创造本能,以提高学习者的整体素质为根本目标。
(2)系统整合原理。网络教育的呈现方式是“人一机”交互模式,但这仅仅是表层的,背后却是社会教育制度、教育管理、教育模式、教育传播、教育支持服务相互联结的大系统。作为学习者个体,要自觉地把握综合平衡,在动态中和谐发展,掌握学习技能和完善人格的平衡发展。
(3)信息传递原理。由于互联网具有无可比拟的信息传输功能,对教育的冲击比任何领域都大。在密集的信息中,学会准确地判断信息、获取信息,创造性地处理信息。要学会识别和清除信息“垃圾”,防止无关信息对学习的干扰。
(4)控制反馈原理。由于网络教育信息量巨大,学习者必须对整个学习加以控制,牢牢把握自主学习的主动权,以切实达到预期的教学目标。
2 自主学习模式设计
自主学习模式是一种系统化规范学习行为的方法体系,具有应用性、可操作性、可评价性。根据远程开放教育的现状,在自主学习领域,设计了以下学习模式:
2,1在线交互学习模式
(1)设计思想。在线交互学习模式是网络教育的重要途径。可以分为实时和非实时学习模式、单向学习模式和双向交互学习模式。根据美国人本主义心理学家马斯洛的观点,人的最高需要是“自我实现”。因此,在线交互学习模式必须激发学习者的学习动机和兴趣,从学习者主体的高级需要出发,精心设计和组合教学客体要素,提示学术前沿内容,激发学习者网上学习的兴趣。
(2)目标。引导学习者在掌握基本概念、基本原理的基础上,提出问题,掌握自主学习的主动权。同时,学习者可根据网上信息的提示,提高联想、想象能力。
(3)操作步骤。确定学习内容,明确学习目的和要求:选择网络学习路径,寻找、提取学习信息;发现问题,提出见解,参与网上实时交互讨论或在离线状态下进行非实时反馈;小结学习收获。
(4)检测。通过思考和应用,学习者可感知对所学习内容的基本概念、基本原理是否清楚,是否正确理解,是否具有知识迁移的能力。
2,2结构学习模式
(1)设计思想。美国教育心理学家布鲁纳曾极力提倡“发现学习”,最具有表征性的一句话就是“学习中的发现确实影响者学生,使之成为一个构造主义者”。因此,在网络学习中首先要把握整体的知识系统框架,然后逐层深入,达到整体性掌握。
(2)目标。学习者通过分析或图解学习材料的总体结构,达到提高整体把握知识、系统归纳问题的能力。
(3)操作步骤。点击阅读材料或研读文本学习材料的目录,划分知识、技能体系类型;编制知识结构体系网络图表:如框图、鱼刺图、树状图、阶梯图等:标出中心观点、分观点、段中主句、关键词及其例证等信息点;分析概括知识体系的哲学思想、教育思想和专业思想,并与词语分析相结合,进行必要的识记,“同化”已有的知识图式。
(4)检测。学习者通过掌握知识结构,能书面或口头进行表达,描述知识系统,并能对知识模块之间、知识点之间的逻辑关系进行评析。
2,3原认知学习模式
(1)设计思想。根据马克思主义的哲学基本观点“存在决定意识”,科学学习的方法始终贯穿着“证伪与证实原则”、“理性与非理性原则”、“动态与静态原则”,科学的任务在于揭示事物的规律性。因此,在网络学习中必须立足于对知识本源的探究,解构知识的奥秘。
(2)目标。学习者通过网络资料调研、分析综合,尤其是对背景知识的调研,追根溯源,从根本上把握对知识的深切理解和吸收,从而提高分析、鉴别、创新的能力。
(3)操作步骤。根据学习要求,学习者筛选网上资料,进入课题调研;查阅相关的资料,并进行必要的下载;分析提炼出调研资料的观点和佐证事例:得出结论,形成结论性认知成果,通过一定形式发表自己的观点。
(4)检测。将调研材料结论与现有学习材料结论进行比较,判断是非及价值大小,以此来确定学习者原认知水平是否有提高,创造性思维有否发展。
2,4比较研究学习模式
(1)设计思想。爱因斯坦说:“知识不能单从经验中得出,而只能从理智的发明同观察到的事实两者的比较中得出。”,在网络学习中,学习者不是知识的被动接受者,而是知识、技能的主动构造者。比较研究学习是最具直觉效果的思维模式。
(2)目标。将通过网络媒体传播的知识与实践操作相比较,以提高学习者的思维判断能力、认知能力及情感表达能力。
(3)操作步骤。登录、检索。学习者可根据学习计划及时的安排,登录相关网站,搜索学习课程,根据学习提示与媒体呈现内容及相关学习材料进行比较研究:提取信息。对学习材料的优缺点进行分析概括;评价。一是对教学内容的优缺点进行评价;二是对教学内容的呈现方式优劣进行评价;描述比较评价成果;提出修改建议,反馈给课程主持人。
(4)检测。学习者要经常对比较研究学习情况进行检查、分析和整理,进行系统化,变为成果形式。经过长期训练,学习者的学习层次将向学者型发展。
2,5社会实习应用学习模式
(1)设计思想。理论与实践的结合,知和行的统一是网络教育中必须坚持的一个原则。在网络教育中,学习者必须充分发挥自己的学习主动性,将网络知识学习与生动的、鲜括的实践联系起来,这样的学习才是符合当今世界学习潮流的。
(2)目标。学习者通过将已学到的知识技能与实际研究项目相联系,从而提高知识、技能的应用能力。
(3)操作步骤。确立项目。归纳梳理学习材料中的应用性理论,并联系社会实际问题,搞好课题设计;收集材料,分析论证,得出新观点、新结论、新方案;评价鉴定。可由专家提出鉴定意见,判定其价值:用作业、论文、实验报告等成果形式,推广应用。
(4)检测。学习者通过对实践中形成的成果形式评价,如对论文的鉴定、课程设计的等级评定,看自己应用能力是否提高。
3 结束语
远程教育模式下的自主学习模式配以相应的自我管理,是提高网络教育语境下学习效益的重要保证。
关键词:网络 远程教育 自主学习原理 自主学习模式设计
中图分类号:TP393 文献标识码:A 文章编号:1002-2422(2010)02-0024-02
1 网络教育语境下自主学习模式的含义与设计原理
网络教育语境下自主学习模式设计,是主要针对网络教育环境中,学习者主体科学地驾驭学习客体的行为模式及操作要领,并描述出学习者在网络教育学习中认知、情感和情绪、意识的心智变化规律。网络语境下自主学习模式基于以下设计原理:
(1)提高整体素质原理。教育的终极目的是追求人的完美人格和培养人的自由创造精神。网络教育从现象上看其形式层面是技术的,但其本质仍是教育,因此,网络教育学习模式要防止和克服偏重技术主义教育的误区,重在激发人的生命创造本能,以提高学习者的整体素质为根本目标。
(2)系统整合原理。网络教育的呈现方式是“人一机”交互模式,但这仅仅是表层的,背后却是社会教育制度、教育管理、教育模式、教育传播、教育支持服务相互联结的大系统。作为学习者个体,要自觉地把握综合平衡,在动态中和谐发展,掌握学习技能和完善人格的平衡发展。
(3)信息传递原理。由于互联网具有无可比拟的信息传输功能,对教育的冲击比任何领域都大。在密集的信息中,学会准确地判断信息、获取信息,创造性地处理信息。要学会识别和清除信息“垃圾”,防止无关信息对学习的干扰。
(4)控制反馈原理。由于网络教育信息量巨大,学习者必须对整个学习加以控制,牢牢把握自主学习的主动权,以切实达到预期的教学目标。
2 自主学习模式设计
自主学习模式是一种系统化规范学习行为的方法体系,具有应用性、可操作性、可评价性。根据远程开放教育的现状,在自主学习领域,设计了以下学习模式:
2,1在线交互学习模式
(1)设计思想。在线交互学习模式是网络教育的重要途径。可以分为实时和非实时学习模式、单向学习模式和双向交互学习模式。根据美国人本主义心理学家马斯洛的观点,人的最高需要是“自我实现”。因此,在线交互学习模式必须激发学习者的学习动机和兴趣,从学习者主体的高级需要出发,精心设计和组合教学客体要素,提示学术前沿内容,激发学习者网上学习的兴趣。
(2)目标。引导学习者在掌握基本概念、基本原理的基础上,提出问题,掌握自主学习的主动权。同时,学习者可根据网上信息的提示,提高联想、想象能力。
(3)操作步骤。确定学习内容,明确学习目的和要求:选择网络学习路径,寻找、提取学习信息;发现问题,提出见解,参与网上实时交互讨论或在离线状态下进行非实时反馈;小结学习收获。
(4)检测。通过思考和应用,学习者可感知对所学习内容的基本概念、基本原理是否清楚,是否正确理解,是否具有知识迁移的能力。
2,2结构学习模式
(1)设计思想。美国教育心理学家布鲁纳曾极力提倡“发现学习”,最具有表征性的一句话就是“学习中的发现确实影响者学生,使之成为一个构造主义者”。因此,在网络学习中首先要把握整体的知识系统框架,然后逐层深入,达到整体性掌握。
(2)目标。学习者通过分析或图解学习材料的总体结构,达到提高整体把握知识、系统归纳问题的能力。
(3)操作步骤。点击阅读材料或研读文本学习材料的目录,划分知识、技能体系类型;编制知识结构体系网络图表:如框图、鱼刺图、树状图、阶梯图等:标出中心观点、分观点、段中主句、关键词及其例证等信息点;分析概括知识体系的哲学思想、教育思想和专业思想,并与词语分析相结合,进行必要的识记,“同化”已有的知识图式。
(4)检测。学习者通过掌握知识结构,能书面或口头进行表达,描述知识系统,并能对知识模块之间、知识点之间的逻辑关系进行评析。
2,3原认知学习模式
(1)设计思想。根据马克思主义的哲学基本观点“存在决定意识”,科学学习的方法始终贯穿着“证伪与证实原则”、“理性与非理性原则”、“动态与静态原则”,科学的任务在于揭示事物的规律性。因此,在网络学习中必须立足于对知识本源的探究,解构知识的奥秘。
(2)目标。学习者通过网络资料调研、分析综合,尤其是对背景知识的调研,追根溯源,从根本上把握对知识的深切理解和吸收,从而提高分析、鉴别、创新的能力。
(3)操作步骤。根据学习要求,学习者筛选网上资料,进入课题调研;查阅相关的资料,并进行必要的下载;分析提炼出调研资料的观点和佐证事例:得出结论,形成结论性认知成果,通过一定形式发表自己的观点。
(4)检测。将调研材料结论与现有学习材料结论进行比较,判断是非及价值大小,以此来确定学习者原认知水平是否有提高,创造性思维有否发展。
2,4比较研究学习模式
(1)设计思想。爱因斯坦说:“知识不能单从经验中得出,而只能从理智的发明同观察到的事实两者的比较中得出。”,在网络学习中,学习者不是知识的被动接受者,而是知识、技能的主动构造者。比较研究学习是最具直觉效果的思维模式。
(2)目标。将通过网络媒体传播的知识与实践操作相比较,以提高学习者的思维判断能力、认知能力及情感表达能力。
(3)操作步骤。登录、检索。学习者可根据学习计划及时的安排,登录相关网站,搜索学习课程,根据学习提示与媒体呈现内容及相关学习材料进行比较研究:提取信息。对学习材料的优缺点进行分析概括;评价。一是对教学内容的优缺点进行评价;二是对教学内容的呈现方式优劣进行评价;描述比较评价成果;提出修改建议,反馈给课程主持人。
(4)检测。学习者要经常对比较研究学习情况进行检查、分析和整理,进行系统化,变为成果形式。经过长期训练,学习者的学习层次将向学者型发展。
2,5社会实习应用学习模式
(1)设计思想。理论与实践的结合,知和行的统一是网络教育中必须坚持的一个原则。在网络教育中,学习者必须充分发挥自己的学习主动性,将网络知识学习与生动的、鲜括的实践联系起来,这样的学习才是符合当今世界学习潮流的。
(2)目标。学习者通过将已学到的知识技能与实际研究项目相联系,从而提高知识、技能的应用能力。
(3)操作步骤。确立项目。归纳梳理学习材料中的应用性理论,并联系社会实际问题,搞好课题设计;收集材料,分析论证,得出新观点、新结论、新方案;评价鉴定。可由专家提出鉴定意见,判定其价值:用作业、论文、实验报告等成果形式,推广应用。
(4)检测。学习者通过对实践中形成的成果形式评价,如对论文的鉴定、课程设计的等级评定,看自己应用能力是否提高。
3 结束语
远程教育模式下的自主学习模式配以相应的自我管理,是提高网络教育语境下学习效益的重要保证。