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摘要：本文尝试分析了白族大学生英语语音学习障碍——母语的负迁移作用，汉语的影响，以及学习中的情感障碍; 并提出一些解决问题的对策, 旨在探讨英语语音教学的有效途径, 提高学生的英语语言技能。
关键词：白汉双语；英语语音；学习障碍；对策
中图分类号：H31 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-10-0-02
英语学习包括听、说、读、写、译综合能力的培养。在学习外语的过程中，学好发音是十分重要的第一步。只有学好发音，才能听懂别人的讲话，也才能让对方理解自己。语音学习在整个英语学习过程中具有先导作用, 学会了正确的语音, 才能达到准确理解、确切表意的目的。学生由于自身成长经历、教育背景、英语基础、方言习惯、知识结构等诸多因素的影响, 在英语语音方面中表现出明显的差异、暴露出不同的问题。本文尝试对学生在语音学习中的障碍进行分析,并提出一些解决问题的对策, 旨在探讨语音习得的规律和语音教学的有效途径, 提高学生的英语语言技能。
一、引起白族学生语音障碍的因素
（一）母语—白语迁移之干扰。 母语是指一个人所属的民族社会语言,而且这种语言已经为个人所掌握。白族学生的母语为白语。母语(第一语言)以外的语言, 都是第二语言。即第二语言是非母语(语言)的语言, 每个人习得母语的过程大致相同[1]。Rod Ellis在他的著作《第二语言习得》中认为母语是造成第二语言学习者在学习过程中产生错误的根源之一,母语的这种影响就是它对第二语言习得产生的负迁移作用(negative transfer)[2]。而母语对第二语言语音习得的影响尤为明显。Allan James指出:“本族语结构对第二语言结构的影响,在语音方面比其它方面大得多。因为学习一个全新的语音系统意味着学习新的发音和听觉模式。这些模式属于语言行为的生理方面,与语言行为的认知方面来比,它们更抗拒改变和调整。”[3] 笔者根据多年的教学经验和相关的研究发现, 一般来说,目的语与母语发音相似却又存在着差异的音, 往往会使学习者用母语发音去代替目的语发音, 造成语音错误。
白语中有z c s, 没有汉语的zh ch sh, 因此长期使用白语的白族学生在习得汉语时不能分清汉语中的zh和z,sh和s, ch和c, n和l等,而且常把英语中的/€%賗/ 发成/ei/或/e/,将fight /fait/读成 /ft/，不能准确区别[n]和 /l/, /n/ 和/€%`/，將red/red/ 发成/lwed/。
（二）第二语言—汉语的负迁移作用。英语和汉语分属两个不同的语系, 前者属于印欧语系, 后者属于汉藏语系。它们各自有一套完整而又存在很大差异的语音系统。它们之间的差异可从音段音位和超音段音位上进行分析。音段音位指的是语音系统中的元音和辅音, 而超音段音位指的是音节、重音、声调、语调和音渡等。
音段音位差异。英语和汉语虽然有很多相同的音素, 但也有不少音素虽听起来相似, 发音方法却存在较大的差异, 更有一些音素只存在于英语或汉语中。英汉元音音色的差异主要由口腔的形状和大小不同所决定,“其中决定元音基本性质的是舌高、舌位和唇形”。英语的元音舌高分布在高、中、低各个高度, 舌位有前、中、后不同的部位, 分布较为均匀, 而汉语的元音中央元音只有一个 [a], 舌高多为高元音或半高元音, 低元音少,也没有中等舌高的元音。因此,英语中有很多元音在汉语中没有相同或相近的音。英语的[i]、[e]、[u]在汉语中没有相近的音。有些单元音如[i:]、[u:]、,和汉语i[i]、u[u]、的发音部位和舌的高度都比较接近, 但仍存在着细微的差别, 汉语的i[i]比英语的[i:]舌位略高一些,英语的[u:]比汉语的u[u]舌位略低一些。英汉语的双元音也存在着很大的差别。双元音可分为前响双元音和后响双元音。前响双元音的第一个成分发音时响亮、清晰, 第二个成分发音弱而短。后响双元音第二个成分读音比第一个响亮、清晰。比如: [i]、[au]、[i]、[€%^]、[u]、[v]、[z]等只存在于英语中。
英汉辅音的差异主要源于气流受阻或产生摩擦的部位的不同, 因为辅音“是声腔中的气流通路受阻碍而形成的一类音。不同的辅音音色是发音部位 (即气流受阻的部位) 或发音方式 (即除阻方式) 的不同所造成的”。如在发齿音[、[ ]时, 以相近音[s]、[z]代替。将thank[ek]读成[se k], these[i:z]读成[zi:z]等等。
超音段音位差异。在重音和节奏方面, 汉语节奏讲求“吐字清晰”、“字正腔圆”。受汉语这种发音机制的影响, 我国英语学习者往往把大多数音节发得一样清楚,导致重读元音和轻读元音趋同, 背离了英语强/弱对立、长/短对立、清晰/模糊对立的节奏特征。
在语流和音变方面,如英语中的连读、同化调的变化主要在超音节范围内整体音域的高低升降变化。汉语则是声调语言,句中的每个字都有固定的声调,句子的语调只在句末最后一个音节的声调上进行调节,整个句子的调子起伏升降幅度不大,音高变化的音域不宽。在语流和音变方面,如英语中的连读、同化、省略等语音现象也是汉语所没有的。这是因为,英语和汉语的音节之间的衔接方式有所不同。英语中的连读在音位学中被称为内部音渡。而“汉语的音节是声、韵、调的统一体,因此音节本身就是一个最清晰的语音团块,不易与相邻音节衔接,”它是一种断奏音。这些差异导致了英语语音学习的困难。因此,我们不能忽视母语的负迁移作用。我们只有充分地了解英汉语语音体系之间存在的差异, 进行对比教学与学习,才能在学习中克服这种障碍, 减小母语、汉语对英语语音学习的负面影响。
（三）情感焦虑的影响。母语及汉语的负迁移作用往往会成为白族大学生语音学习上的心理压力, 产生情感焦虑。焦虑是一个心理学概念,指的是个体由于不能达到目标或不能克服障碍的威胁, 致使自尊心与自信心受挫, 或使失败感和内疚感增加成一种紧张不安 ,带有恐惧的情绪状态。在日常教学中我们发现，部分白族学生不敢开口，不愿开口，就其原因就是对自己的发音缺乏自信，对自己长期以来养成的发音习惯难以改变。因此, 教师首先要充分了解每个学生发音问题与困难，多给予正面鼓励, 使学生心理上能够承受并乐意接受语音训练。通过循循善诱, 因人施教, 才能帮助学生克服语音学习中存在的各种心理障碍, 强化学习动机, 使他们顺利地通过英语学习关键一步。
二、攻克白族学生英语语音难关的对策
（一）要多听，要多练，多模仿。所谓听音能力就是别人发出正确的音，我们能听正确。要多听标准发音，如照片、录音带、电视教学、广播等等。音素和单词的发音，单词和句子重音，词的强弱式，连续，不完全爆破，语调，节奏，音的省略，音的同化以及朗读的感情等等都要准确地听。训练听音能力是学习英语的第一步。在多听标准语音语调后，开始模仿。要多次模仿、苦练。学生可尝试用录音机把自己的发音或者朗读录下来，然后与标准音对比，找出差距，究其原因。倘若有条件，最好在一个有经验、发音较标准的老师指导下进行，纠正不正确的或者错误的发音，这样，效果会更大。在朗读短文或者会话时，重复几十遍不算多，力求准确熟练。模仿资料的选择不必很多，关键在于把所选资料每一篇都听熟读透。模仿要做到惟妙惟肖，就必须进行大量的重复，反复揣摩，耐心细致地朗读。
（二）要掌握一些语音基本理论知识。理论是实践的基础，要想说好一口流利的英语，掌握一些基本理论知识是必不可少的。要掌握每个音素的口腔部位，词和语句重读的规则，不完全爆破、连读、词的强弱式，分析各种语调，掌握节奏、音的省略、同化的规律等等。通过对理论知识和口语实践的融会贯通，在提高英语语音准确性的同时，更能达到事半功倍的效果。
（三）利用计算机辅助正音强化学习自主
计算机辅助正音技术已逐步引入英语语音学习中, 利用计算机制作的口腔器官的发音示位图、发音波形图、英语语音智能矫正软件、声情并茂的多媒体课件等有助于学生开展自主语音学习。利用计算机辅助正音技术, 即利用语言声谱显示器就能迅速反映出每个音的有关本质特征,从波形上分辨出正误。用计算机显示发音状况, 学生可将自己的发音与正确的语音模式进行比较, 能立即显示自己发音的部位、程度、类型及错误性质和改正错误的方法等客观信息。计算机辅助正音方法在音位、词和句子等不同层次上进行, 是英语语音教与学中的一种有效的辅助手段。这种交互式的自主学习模式可实现个性化教育,增强了学生的积极性、主动性。与此同时，学习过程具有良好的交互性, 人机对话可使学生在心理上消除紧张焦虑情绪, 使学习更有效。
（四）多维度的语音训练增强学生的主观能动性
语音练习是英语教学中的重要活动。为了有效的进行语音练习,不仅应有合理的教学安排,使语言练习与口、笔训练巧妙配合,相互促进;而且应选用或自编适合学生的最佳练习材料,帮助他们克服紧张焦虑情绪,激发学习动力,增强学习主观能动性。大量的例词例句以及重音、语调等方面的练习内容,配合相应的录音带或光盘,可使語音练习内容丰富,训练方法形式多样。行之有效的方法之一就是把学生容易混淆而又改变词义的音素组成词对 (minimal pairs),让学生练习、比较并加以区分。
（五）加强对比研究，注重实践
目前，很多关于中国学生英语语音学习障碍的研究都是针对将英语第二语言的学习而展开的，但对于具有民汉双语文背景的学生在英语语音学习中的障碍问题，所见研究几乎是凤毛麟角。作为处于这样一个特殊位置的英语教师，就应该肩负起使命，加强教学研究，更好知道民族地区的英语教学。因此, 教学中, 两种乃至三种语音的共性比较是必不可少的。通过对比，提醒学生注意异同，纠正错误。研究得出的理论和规律需通过实践加以验证。因此，在研究的基础上，要不断地对学生进行训练，让学生得到理论的指导，轻松解决长期困扰他们的发音问题，达到理想的效果。
总之, 白族学生的英语语音习得障碍是错综复杂的，产生的原因也是多种多样的。于教师来说, 应该加强教学研究，看到传统教学中的不足, 自觉学习本土文化, 把本民族文化融进教学法里,用迁移理论和对比几种语言语音的方法解决白族学生外语学习中的困难,才能更有效地改进英语语音教学。
参考文献：
[1]曲木铁西.试论双语教育的概念及分类[J].民族教育研究,1998,(1).
[2]Rod Ellis.Second Language Acquisition[M].上海:上海外语教育出版社,2000:51.
[3]高远.对比分析与错误分析[M].北京:北京航空航天大学出版社,2002.
关键词：白汉双语；英语语音；学习障碍；对策
中图分类号：H31 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-10-0-02
英语学习包括听、说、读、写、译综合能力的培养。在学习外语的过程中，学好发音是十分重要的第一步。只有学好发音，才能听懂别人的讲话，也才能让对方理解自己。语音学习在整个英语学习过程中具有先导作用, 学会了正确的语音, 才能达到准确理解、确切表意的目的。学生由于自身成长经历、教育背景、英语基础、方言习惯、知识结构等诸多因素的影响, 在英语语音方面中表现出明显的差异、暴露出不同的问题。本文尝试对学生在语音学习中的障碍进行分析,并提出一些解决问题的对策, 旨在探讨语音习得的规律和语音教学的有效途径, 提高学生的英语语言技能。
一、引起白族学生语音障碍的因素
（一）母语—白语迁移之干扰。 母语是指一个人所属的民族社会语言,而且这种语言已经为个人所掌握。白族学生的母语为白语。母语(第一语言)以外的语言, 都是第二语言。即第二语言是非母语(语言)的语言, 每个人习得母语的过程大致相同[1]。Rod Ellis在他的著作《第二语言习得》中认为母语是造成第二语言学习者在学习过程中产生错误的根源之一,母语的这种影响就是它对第二语言习得产生的负迁移作用(negative transfer)[2]。而母语对第二语言语音习得的影响尤为明显。Allan James指出:“本族语结构对第二语言结构的影响,在语音方面比其它方面大得多。因为学习一个全新的语音系统意味着学习新的发音和听觉模式。这些模式属于语言行为的生理方面,与语言行为的认知方面来比,它们更抗拒改变和调整。”[3] 笔者根据多年的教学经验和相关的研究发现, 一般来说,目的语与母语发音相似却又存在着差异的音, 往往会使学习者用母语发音去代替目的语发音, 造成语音错误。
白语中有z c s, 没有汉语的zh ch sh, 因此长期使用白语的白族学生在习得汉语时不能分清汉语中的zh和z,sh和s, ch和c, n和l等,而且常把英语中的/€%賗/ 发成/ei/或/e/,将fight /fait/读成 /ft/，不能准确区别[n]和 /l/, /n/ 和/€%`/，將red/red/ 发成/lwed/。
（二）第二语言—汉语的负迁移作用。英语和汉语分属两个不同的语系, 前者属于印欧语系, 后者属于汉藏语系。它们各自有一套完整而又存在很大差异的语音系统。它们之间的差异可从音段音位和超音段音位上进行分析。音段音位指的是语音系统中的元音和辅音, 而超音段音位指的是音节、重音、声调、语调和音渡等。
音段音位差异。英语和汉语虽然有很多相同的音素, 但也有不少音素虽听起来相似, 发音方法却存在较大的差异, 更有一些音素只存在于英语或汉语中。英汉元音音色的差异主要由口腔的形状和大小不同所决定,“其中决定元音基本性质的是舌高、舌位和唇形”。英语的元音舌高分布在高、中、低各个高度, 舌位有前、中、后不同的部位, 分布较为均匀, 而汉语的元音中央元音只有一个 [a], 舌高多为高元音或半高元音, 低元音少,也没有中等舌高的元音。因此,英语中有很多元音在汉语中没有相同或相近的音。英语的[i]、[e]、[u]在汉语中没有相近的音。有些单元音如[i:]、[u:]、,和汉语i[i]、u[u]、的发音部位和舌的高度都比较接近, 但仍存在着细微的差别, 汉语的i[i]比英语的[i:]舌位略高一些,英语的[u:]比汉语的u[u]舌位略低一些。英汉语的双元音也存在着很大的差别。双元音可分为前响双元音和后响双元音。前响双元音的第一个成分发音时响亮、清晰, 第二个成分发音弱而短。后响双元音第二个成分读音比第一个响亮、清晰。比如: [i]、[au]、[i]、[€%^]、[u]、[v]、[z]等只存在于英语中。
英汉辅音的差异主要源于气流受阻或产生摩擦的部位的不同, 因为辅音“是声腔中的气流通路受阻碍而形成的一类音。不同的辅音音色是发音部位 (即气流受阻的部位) 或发音方式 (即除阻方式) 的不同所造成的”。如在发齿音[、[ ]时, 以相近音[s]、[z]代替。将thank[ek]读成[se k], these[i:z]读成[zi:z]等等。
超音段音位差异。在重音和节奏方面, 汉语节奏讲求“吐字清晰”、“字正腔圆”。受汉语这种发音机制的影响, 我国英语学习者往往把大多数音节发得一样清楚,导致重读元音和轻读元音趋同, 背离了英语强/弱对立、长/短对立、清晰/模糊对立的节奏特征。
在语流和音变方面,如英语中的连读、同化调的变化主要在超音节范围内整体音域的高低升降变化。汉语则是声调语言,句中的每个字都有固定的声调,句子的语调只在句末最后一个音节的声调上进行调节,整个句子的调子起伏升降幅度不大,音高变化的音域不宽。在语流和音变方面,如英语中的连读、同化、省略等语音现象也是汉语所没有的。这是因为,英语和汉语的音节之间的衔接方式有所不同。英语中的连读在音位学中被称为内部音渡。而“汉语的音节是声、韵、调的统一体,因此音节本身就是一个最清晰的语音团块,不易与相邻音节衔接,”它是一种断奏音。这些差异导致了英语语音学习的困难。因此,我们不能忽视母语的负迁移作用。我们只有充分地了解英汉语语音体系之间存在的差异, 进行对比教学与学习,才能在学习中克服这种障碍, 减小母语、汉语对英语语音学习的负面影响。
（三）情感焦虑的影响。母语及汉语的负迁移作用往往会成为白族大学生语音学习上的心理压力, 产生情感焦虑。焦虑是一个心理学概念,指的是个体由于不能达到目标或不能克服障碍的威胁, 致使自尊心与自信心受挫, 或使失败感和内疚感增加成一种紧张不安 ,带有恐惧的情绪状态。在日常教学中我们发现，部分白族学生不敢开口，不愿开口，就其原因就是对自己的发音缺乏自信，对自己长期以来养成的发音习惯难以改变。因此, 教师首先要充分了解每个学生发音问题与困难，多给予正面鼓励, 使学生心理上能够承受并乐意接受语音训练。通过循循善诱, 因人施教, 才能帮助学生克服语音学习中存在的各种心理障碍, 强化学习动机, 使他们顺利地通过英语学习关键一步。
二、攻克白族学生英语语音难关的对策
（一）要多听，要多练，多模仿。所谓听音能力就是别人发出正确的音，我们能听正确。要多听标准发音，如照片、录音带、电视教学、广播等等。音素和单词的发音，单词和句子重音，词的强弱式，连续，不完全爆破，语调，节奏，音的省略，音的同化以及朗读的感情等等都要准确地听。训练听音能力是学习英语的第一步。在多听标准语音语调后，开始模仿。要多次模仿、苦练。学生可尝试用录音机把自己的发音或者朗读录下来，然后与标准音对比，找出差距，究其原因。倘若有条件，最好在一个有经验、发音较标准的老师指导下进行，纠正不正确的或者错误的发音，这样，效果会更大。在朗读短文或者会话时，重复几十遍不算多，力求准确熟练。模仿资料的选择不必很多，关键在于把所选资料每一篇都听熟读透。模仿要做到惟妙惟肖，就必须进行大量的重复，反复揣摩，耐心细致地朗读。
（二）要掌握一些语音基本理论知识。理论是实践的基础，要想说好一口流利的英语，掌握一些基本理论知识是必不可少的。要掌握每个音素的口腔部位，词和语句重读的规则，不完全爆破、连读、词的强弱式，分析各种语调，掌握节奏、音的省略、同化的规律等等。通过对理论知识和口语实践的融会贯通，在提高英语语音准确性的同时，更能达到事半功倍的效果。
（三）利用计算机辅助正音强化学习自主
计算机辅助正音技术已逐步引入英语语音学习中, 利用计算机制作的口腔器官的发音示位图、发音波形图、英语语音智能矫正软件、声情并茂的多媒体课件等有助于学生开展自主语音学习。利用计算机辅助正音技术, 即利用语言声谱显示器就能迅速反映出每个音的有关本质特征,从波形上分辨出正误。用计算机显示发音状况, 学生可将自己的发音与正确的语音模式进行比较, 能立即显示自己发音的部位、程度、类型及错误性质和改正错误的方法等客观信息。计算机辅助正音方法在音位、词和句子等不同层次上进行, 是英语语音教与学中的一种有效的辅助手段。这种交互式的自主学习模式可实现个性化教育,增强了学生的积极性、主动性。与此同时，学习过程具有良好的交互性, 人机对话可使学生在心理上消除紧张焦虑情绪, 使学习更有效。
（四）多维度的语音训练增强学生的主观能动性
语音练习是英语教学中的重要活动。为了有效的进行语音练习,不仅应有合理的教学安排,使语言练习与口、笔训练巧妙配合,相互促进;而且应选用或自编适合学生的最佳练习材料,帮助他们克服紧张焦虑情绪,激发学习动力,增强学习主观能动性。大量的例词例句以及重音、语调等方面的练习内容,配合相应的录音带或光盘,可使語音练习内容丰富,训练方法形式多样。行之有效的方法之一就是把学生容易混淆而又改变词义的音素组成词对 (minimal pairs),让学生练习、比较并加以区分。
（五）加强对比研究，注重实践
目前，很多关于中国学生英语语音学习障碍的研究都是针对将英语第二语言的学习而展开的，但对于具有民汉双语文背景的学生在英语语音学习中的障碍问题，所见研究几乎是凤毛麟角。作为处于这样一个特殊位置的英语教师，就应该肩负起使命，加强教学研究，更好知道民族地区的英语教学。因此, 教学中, 两种乃至三种语音的共性比较是必不可少的。通过对比，提醒学生注意异同，纠正错误。研究得出的理论和规律需通过实践加以验证。因此，在研究的基础上，要不断地对学生进行训练，让学生得到理论的指导，轻松解决长期困扰他们的发音问题，达到理想的效果。
总之, 白族学生的英语语音习得障碍是错综复杂的，产生的原因也是多种多样的。于教师来说, 应该加强教学研究，看到传统教学中的不足, 自觉学习本土文化, 把本民族文化融进教学法里,用迁移理论和对比几种语言语音的方法解决白族学生外语学习中的困难,才能更有效地改进英语语音教学。
参考文献：
[1]曲木铁西.试论双语教育的概念及分类[J].民族教育研究,1998,(1).
[2]Rod Ellis.Second Language Acquisition[M].上海:上海外语教育出版社,2000:51.
[3]高远.对比分析与错误分析[M].北京:北京航空航天大学出版社,2002.