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[摘 要]目前的阅读教学，普遍存在着初读教学质量不高的现象。初读是关系到阅读教学质量的重要环节。在初读教学过程中，教师要珍视学生的阅读期待，关注学生的初读感受和初读问题，帮助学生找到初读的方法，以真正提升初读的教学效益。
[关键词]课堂教学；阅读期待；初读
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）28-0029-01
初读，顾名思义就是指初次阅读。在阅读教学中，初读往往不受教师的重视。更有甚者，有些教师把初读与精读等同，致使学生的初读流于形式，没有收到应有的教学效益。其实，初读是关系到语文课堂教学效益的重要环节。这主要是因为，在初读课文的时候，学生一般兴致比较浓厚，自主探索的空间极大，最能体现出“先学后教”的教学理念，是学生精读的基础。教师只有予以充分的重视，初读才能收到应有的效益。那如何才能真正提升初读教学的效益呢？
一、珍视学生的阅读期待
在初读课文的时候，由于受情节、情境、语言等方面的影响，学生往往对课文产生了浓厚的阅读期待。教师应珍视学生的阅读期待，依时顺势，让学生诵读体悟，真正走进文本，将初读的教学作用发挥到极致。
如，苏教版第6册的《我应该感到自豪才对》一课，主要讲了小红马跟着妈妈到沙漠里走了一圈以后，产生的真实感受。这是一篇童话故事。小学生最喜欢读童话故事。为了激发学生的阅读期待，使学生对即将阅读的内容产生浓厚的兴趣，教师预设了这样一个问题：“初读课文，用‘我自豪，因为 ’来说一句话。”在问题的引领下，学生沉浸在文本中，用心阅读，并说出了许多自己个性化的见解。有的学生说：“我自豪，因为在沙漠里行走谁也离不开我！”有的学生说：“我自豪，因为我的脚掌和驼峰有这么大的用处。”……就这样，使學生对文本内容有了进一步的理解与认识。
引领学生初读课文，使他们获得初步的阅读感受，这样能达到语言建模的目的。因此，在学生初读之前，教师应巧设话题，把学生引入到浓厚的学习氛围中，以达到理想的初读效果。
二、关注学生的初读感受
著名特级教师支玉恒老师曾说：“在读文设计方案之前，我绝不翻阅任何参考资料，就是自己阅读材料。”这段话充分强调了初读第一感受的重要性。因此，在阅读教学中，教师要重视学生的初读感受，鼓励学生畅所欲言，把自己最初的阅读感受和大家分享，使学生的直觉思维得到有效培养。
如，有位教师教学苏教版第9册的《装满昆虫的衣袋》一课时，先让学生阅读课文，然后说说自己读完课文以后对文中人物的初步印象。有的学生说：“我的初步感受是法布尔对昆虫非常痴迷。”有的学生说：“我觉得法布尔太贪玩了，他应该听爸爸妈妈的话，爸爸妈妈也是为他好、为他着想。”在学生谈完自己初读的感受以后，教师总结：“刚才大家谈了自己的阅读感受。那法布尔对昆虫这么痴迷，父母又坚决反对，你们想知道事情的结果怎样吗？请大家再次细读课文。”这样教学，符合学生的阅读认知规律，有助于学生在探究中寻找答案，真正读有所得、读有所获。
《装满昆虫的衣袋》这篇课文富有童趣，深受学生的喜爱。因此，在初读课文之后，教师先让学生谈谈自己的初读感受，以获得对法布尔的直觉认知；然后再带领学生细读课文。这样的阅读教学富有灵性、充满个性，深受学生喜爱。因此，让学生大胆说说自己的初读感受是不可忽视的教学环节 ，这样不仅能让学生展示自己，而且有利于教师了解学生的阅读情况。
三、重视学生的初读提问
在初读的过程中，学生难免会有各种各样的问题。教师应本着“授人以鱼，不如授人以渔”的教学理念，教给学生发现和提出问题的方法。教师可鼓励学生从文章主旨、表达方法、重点词句等提出自己不懂的问题，以培养学生的问题意识，为精读课文奠定基础。
如，在教学苏教版第10册的《秦兵马俑》一课时，教师让学生先自读课文，然后就自己不明白的地方提出来，大家交流。在教师的鼓励下，学生提出不少的问题：“这篇课文的写作顺序是什么？”“课文第二段中‘20000平方米，长230米，宽62米……’这些数字描写有什么作用？”“作者在描写兵马俑的时候采用了哪些修辞手法？”从学生初读提出的问题出发展开教学，符合学生认知事物的特点，易于学生理解与接受。
在初读过程中，鼓励学生从不同的角度提出问题，教师再依据学生提出的问题顺势而导，引领学生探究，不仅有效地培养学生的探究精神，而且也为学生精读课文奠定了基础。
总之，在阅读教学中，初读不是简单意义上的熟读课文，扫清文字障碍，而是应在此基础上，珍视学生的阅读期待、初读感受、问题意识等，并据此引导学生深入学习，能有效地提高阅读课堂的教学质量。
（责编 韦 雄）
[关键词]课堂教学；阅读期待；初读
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）28-0029-01
初读，顾名思义就是指初次阅读。在阅读教学中，初读往往不受教师的重视。更有甚者，有些教师把初读与精读等同，致使学生的初读流于形式，没有收到应有的教学效益。其实，初读是关系到语文课堂教学效益的重要环节。这主要是因为，在初读课文的时候，学生一般兴致比较浓厚，自主探索的空间极大，最能体现出“先学后教”的教学理念，是学生精读的基础。教师只有予以充分的重视，初读才能收到应有的效益。那如何才能真正提升初读教学的效益呢？
一、珍视学生的阅读期待
在初读课文的时候，由于受情节、情境、语言等方面的影响，学生往往对课文产生了浓厚的阅读期待。教师应珍视学生的阅读期待，依时顺势，让学生诵读体悟，真正走进文本，将初读的教学作用发挥到极致。
如，苏教版第6册的《我应该感到自豪才对》一课，主要讲了小红马跟着妈妈到沙漠里走了一圈以后，产生的真实感受。这是一篇童话故事。小学生最喜欢读童话故事。为了激发学生的阅读期待，使学生对即将阅读的内容产生浓厚的兴趣，教师预设了这样一个问题：“初读课文，用‘我自豪，因为 ’来说一句话。”在问题的引领下，学生沉浸在文本中，用心阅读，并说出了许多自己个性化的见解。有的学生说：“我自豪，因为在沙漠里行走谁也离不开我！”有的学生说：“我自豪，因为我的脚掌和驼峰有这么大的用处。”……就这样，使學生对文本内容有了进一步的理解与认识。
引领学生初读课文，使他们获得初步的阅读感受，这样能达到语言建模的目的。因此，在学生初读之前，教师应巧设话题，把学生引入到浓厚的学习氛围中，以达到理想的初读效果。
二、关注学生的初读感受
著名特级教师支玉恒老师曾说：“在读文设计方案之前，我绝不翻阅任何参考资料，就是自己阅读材料。”这段话充分强调了初读第一感受的重要性。因此，在阅读教学中，教师要重视学生的初读感受，鼓励学生畅所欲言，把自己最初的阅读感受和大家分享，使学生的直觉思维得到有效培养。
如，有位教师教学苏教版第9册的《装满昆虫的衣袋》一课时，先让学生阅读课文，然后说说自己读完课文以后对文中人物的初步印象。有的学生说：“我的初步感受是法布尔对昆虫非常痴迷。”有的学生说：“我觉得法布尔太贪玩了，他应该听爸爸妈妈的话，爸爸妈妈也是为他好、为他着想。”在学生谈完自己初读的感受以后，教师总结：“刚才大家谈了自己的阅读感受。那法布尔对昆虫这么痴迷，父母又坚决反对，你们想知道事情的结果怎样吗？请大家再次细读课文。”这样教学，符合学生的阅读认知规律，有助于学生在探究中寻找答案，真正读有所得、读有所获。
《装满昆虫的衣袋》这篇课文富有童趣，深受学生的喜爱。因此，在初读课文之后，教师先让学生谈谈自己的初读感受，以获得对法布尔的直觉认知；然后再带领学生细读课文。这样的阅读教学富有灵性、充满个性，深受学生喜爱。因此，让学生大胆说说自己的初读感受是不可忽视的教学环节 ，这样不仅能让学生展示自己，而且有利于教师了解学生的阅读情况。
三、重视学生的初读提问
在初读的过程中，学生难免会有各种各样的问题。教师应本着“授人以鱼，不如授人以渔”的教学理念，教给学生发现和提出问题的方法。教师可鼓励学生从文章主旨、表达方法、重点词句等提出自己不懂的问题，以培养学生的问题意识，为精读课文奠定基础。
如，在教学苏教版第10册的《秦兵马俑》一课时，教师让学生先自读课文，然后就自己不明白的地方提出来，大家交流。在教师的鼓励下，学生提出不少的问题：“这篇课文的写作顺序是什么？”“课文第二段中‘20000平方米，长230米，宽62米……’这些数字描写有什么作用？”“作者在描写兵马俑的时候采用了哪些修辞手法？”从学生初读提出的问题出发展开教学，符合学生认知事物的特点，易于学生理解与接受。
在初读过程中，鼓励学生从不同的角度提出问题，教师再依据学生提出的问题顺势而导，引领学生探究，不仅有效地培养学生的探究精神，而且也为学生精读课文奠定了基础。
总之，在阅读教学中，初读不是简单意义上的熟读课文，扫清文字障碍，而是应在此基础上，珍视学生的阅读期待、初读感受、问题意识等，并据此引导学生深入学习，能有效地提高阅读课堂的教学质量。
（责编 韦 雄）