摘要:当前的中学语文教学,重文轻情现象十分严重。一篇篇情文并茂的好文章,往往被“字词句篇”肢解得零零碎碎,语文课上只有应试的知识与解题方法的灌输,没有关的享受与情感的体验,导致部分学生不喜欢语文。这让语文教学陷入困惑与尴尬的境地。因此,在新课改的要求下,在语文教学中设法强化情感教育,势在必行。本文就这一问题,联系自身教学实际,加以论证总结,提出几点建议。
　　关键词:重文轻情　情感体验　激发情感　健康情感
　　
　　当前,中学生很少能写出情文并茂的文章来,大都东拼西凑、抄袭他人、生搬硬套、无病呻吟,没有真情实感。笔者认为,主要是教师在课堂这个主阵地上没有起到很好引导与示范作用,老师上课重文轻情。一篇情文并茂的好文章,往往被“字词句篇”肢解得零零碎碎,学生收获的只是能应试的知识,失去的是情感的体验与培养。新课标明确提出“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点”,还进一步阐释“在语文学习过程中,培养爱国主义感情,社会主义道德品质,逐步形成积极的人生态度和正确的价值观,提高文化品位和审美情趣”。所以语文教师在教学中必须重视情感因素,否则,就是花费再多的心血和力量,收获的也只能是困惑与惆怅,
　　
　　一、创设教学情境,注重学生的情感体验
　　
　　情感是人对外界事物感受时所产生的并能对行为进行制约的内心体验。感人心者莫先于情。情感是语文教学中的灵魂。在语文教学中可以说没有情感就没有交流。情感以认知为基础,而认知必须和情感一致,所以在语文教学中必须注重学生的情感体验, ,
　　学生在语文学习中有两个心理过程:一是从感觉到知觉到思维的认识过程:一是从感受到情绪的情感过程。这两者相辅相成。根据这一心理特点,在教学中教师就应创设情境,引导学生进行情感体验,不管是开发作品的固有情景,还是特意创设的教学情景,要让学生打开心扉,尽情感悟,去做主动的探究者,而最终得到愉悦的心理体验。这样才能陶冶情操、培养情感,真正提高学生的语文素养。教师用饱含激情的讲述,声情并茂的朗读,简洁优美的语言作用于学生的心理,在课堂上树立起形象,沟通感情,做到心灵合拍,让学生眼中有形,心中有情。如在教鲁迅小说《祝福》时,每读到祥林嫂在儿子阿毛被狼吃了后,反反复复地诉说:“我真傻,真的……”时,教师就应完全进入角色,用祥林嫂难以言状的凄苦心情来读。这不仅能创造出一种悲剧的气氛,深深地打动学生的心灵,使他们沉浸在祥林嫂的极度不幸之中,更能让学生体验到这时祥林嫂的极度悲伤之情。明白她这时已精神失常,重返鲁四老爷家必然遭到更大的歧视而最终被封建社会所吞噬的悲惨命运。这样学生在感受形象和产生情感的基础上,由此及彼,进而产生探求的动机和求知的欲望,
　　
　　二、调动教学手段。激发学生的情感共鸣
　　
　　爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”苏霍姆林斯基说:“上课要有兴趣,课上得有趣,学生就可以带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考,对面前展示的真理感到惊奇和震惊。”老师是课堂教学的组织者和引导者。教师的责任不仅仅是机械、枯燥地传授知识,而且是应调动一切教学手段,巧妙地设计新颖活泼的能启动学生思维的教学方式,寓教于乐。将知识的传授融会在兴趣盎然的教学活动中,从而激发学生的情感,引起他们感情的共鸣。如教《项链》时,为了让学生对路瓦栽夫人的性格有更全面、更准确的评价,老师可以把莫泊桑的另一篇类似《项链》的短篇小说《珠宝》介绍给学生,让学生在两篇作品的比较中来分析主人公形象及其性格差异。同时还可以在课堂上展开讨论,变讲堂为学堂,让学生在老师的指导下阅读思考,讨论切磋,归纳总结,这样不但活跃了教学气氛,提高了学生的学习兴趣,更重要的是激起了学生的情感,使学生对教材的理解达到了一个较高的层次:更深刻地认识到这篇小说所蕴涵的哲理,揭示人性的弱点及导致的漫长的人生磨难。
　　在讲《雷雨》时,教师可以指导学生分配角色,当众表演,这既使词句、色彩、声音、动作俱出,也大大调动了学生的学习兴趣。有利于学生更确切地体验到人物所受到的情感冲击,从而塑造出一种形象生动的教学气氛和情景,让学生在愉悦的氛围中接受知识。这样就可以最大限度地提高学生对语文教学的注意,而将身心完全融入到语文教学之中去阅读、欣赏、揣摩,透过语音文字再现形象,并随着形象在头脑中的复活触动其情感而渐入佳境,沉浸到作者所创造的艺术世界中,产生强烈的感情共鸣,或喜或悲、或憎或爱。
　　
　　三、挖掘课本教材,培养学生的健康情感
　　
　　“文章不是无情物”。“一枝一叶总关情”。现在中学的语文课本选取了大量文质兼美的文章,备课中教师就应该用心灵去感悟挖掘课文反映的情感。用教材中表现出的崇高的理想、道德、精神生活引导学生、感染学生、熏陶学生,帮助学生培养高尚的情感,树立起正确的人生观、价值观,达到教书育人的目的。在教学中教师一方面要发掘教材中所蕴含的社会美和艺术美,使之作用于学生的情感,以净化他们的心灵:另一方面要发现学生在教育反馈中所表现出的心理动向,不断地引导学生的情感向健康方向发展。
　　课本中的佳作名篇,大都是优美的、激动人心的。他能产生一种奇妙的陶冶效应,健全学生的情感。在讲《荷塘月色》时,可以明确向学生指出,为写景而写景的作品是很少的,它们大都寄托着特定的思想感情。朱自清描写荷塘月色之美是表,而阐发他对现实不满和忧愁才是里。为了加深学生对这一特殊感情的理解,可以朗读柳宗元的《江雪》,“千山鸟飞绝,万径人踪灭。孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪”。柳宗元的这首诗给我们描绘出了一幅安谧冷寂的画面。在茫茫大雪中突出一位寒江独钓:的老翁,表现了诗人的清高孤傲。诗的气氛是宁静的,但诗人的内心却不平静——一心为国却屡遭排斥打击。可见诗人雪夜独钓不是为欣赏大自然的安谧而是借景遣愁罢了。两位作者虽然生活的时代不同,但他们心里都充溢着“国家兴亡,匹夫有责”的崇高情感。这必将会深深地感动学生,增强他们的爱国主义情感。教材中关于自然景物的描写,更能引起学生的欣赏之情。如《边城》中温柔、美丽、平静、远离世俗尘嚣的边城,《故都的秋》中描绘的火一样的香山红叶,这些优美的景物描写能唤起学生的艺术想象,引导学生领略祖国河山的壮美,激发学生热爱祖国大好河山的感情,从而达到培养学生健康情感的目的。
　　在利用教材培养学生的健康情感时,不能靠节外生枝的借题发挥或牵强附会的生硬说教,只能靠语文学科本身的知识、情感、审美互相结合后产生的能量来撞击学生的心灵。只有这样,才能促使学生在和谐的氛围中自觉地反思自我,克制自我,再塑自我。
　　情感是人的心理活动的一个重要方面。它产生于学生认识和实践活动的过程中,并影响着学生的认识和实践活动的进行,所以在语文教学中是否重视了情感因素将关系到语文教学的成败。语文教师如果能在教学过程中重视情感因素并有计划、有目的地加强情感教育,那一定会取得事半功倍的效果。