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【摘 要】《新课标》倡导任务型教学的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、实践，参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。海报在生活中随处可见，因其承载的信息量大，样式新颖且多样化，一直是人们追捧的一种宣传方式。如何在小学英语高年级课堂教学中有意识的运用海报，充分利用海报的优势引导学生理解、巩固知识，进行有效学习，我对此进行了初步的尝试。
【关键词】制作海报；课堂导入；知识巩固；课外拓展
笔者在充分研读教材文本的基础上，以海报为支架开展教学，将知识学习与技能发展融入主题、语境、语用之中。让兴趣成为课堂的驱动力，培养孩子的自主学习能力。带着这样的初衷，笔者在小学英语课的不同环节尝试了用学生制作海报的形式来激活课堂，效果显著。
一、海报：为英语课堂的导入添活力
俗话说良好的开端等于成功的一半。好的导入能够激发孩子的兴趣，使他们有所期待，全身心的投入到课堂中来。在牛津小学英语新译林版4B《Unit1 Our school subjects》Story time的导入环节笔者是这样处理的：课前布置下节课讨论的话题。请同学们先预习，课上以海报的形式结合Story time的内容在课上进行展示。海报大小不限，但介绍时间规定为一分钟，可合作完成。课上笔者非常的忐忑，担心学生能不能保质保量的完成任务？会不会说些与课文无关的内容？知道海报怎么做吗？带着这样的疑惑，精彩的导入拉开了帷幕：
T：Today we will talk about our school subjects.Who wants show your poster about it？
Ss：（学生个个跃跃欲试）Let me try，let me try.
T：Attention，you have only one minute.If you can’t speak English，you can speak Chinese.
S1：Look，this is our timetable. We have Chinese，English and Maths…（学生新单词虽然说的略显生硬，但可以看出他认真做了预习功课，所以竭力的想要证明自己。）
S2：Look，I like these subjects：Art，PE，Com
puter Studies.（边说边指着海报上画的画板，篮球，电脑等有代表性的物品，神采飞扬。）
SS：学生全神贯注，认真聆听同学的介绍。
T：（教师自然过渡到课文）This is our school subjects.Do you want to know Miss Li and her students’ shool subjects？
Ss：Yes.
整节课的导入由学生自编自导，运用海报这个新颖且便于展示的途径作为平台，学生们的兴趣油然而生。课前学集思广益，积极行动，收集整理材料；课间踊跃展示，自觉聆听。教师给学生一个支点，学生撑起了整节课的导入篇章。
二、海报：让英语知识的巩固更形象
任务型教学使学生身临其境，真正获得情感体验，促进语言运用能力的提高。在新译林版5A Unit6 《My e-friend》时，其教学重、难点是第三人称的动词的正确用法。笔者把制作海报作为一个巩固环节的活动任务，化解了本课的难点知识。
笔者以一位喜欢浏览因特网的学生为例，呈现出她上网搜找到的一些明星图片。
T：This is my good student. He likes Art very much. And he also likes surfing the Internet. He usually surfs the Internet on Sundays.Look，here are some photos that he has searched for me. Do you like them？ Which one do you like？
S：“I like Yao Ming. He can play basketball very well. I’m his fan.”
T：“I like Liu Xiang best because he runs fastest in the world. I made a poster for him.” 老師边说边呈现出了一份事先设计好的海报，“ Look at my poster. Is he handsome？ Here are some sentences. Who can try to read it？ ”学生的注意力全都被老师手中的海报所吸引。 “Do you want to make a poster for one of them？”
S： Yes.
笔者把学生分成了若干小组，每个组选派组长领取了一份事先准备好的人物以及与之有关的阅读材料。要求各小组可根据老师提供的海报为范例，做出一份与提供的英语材料有关的海报简介，并以第三人称单数的形式完成。活动开始了，学生们各就各位，各负其责，有的阅读找信息、有的写、有的画、有的检查句子的准确性……
Ss：“Yeah， we finish it. We are No.1.” 一组完成，两组完成……
T：“Ok，now show us your poster，please.”
Ss：“Let us try.”学生们个个争先恐后，都想把自己组做的海报展示给大家看。
笔者在设计本节课的活动时，把第三人称单数作为教学重难点，把“学以致用”为教学目标，积极发挥目标的导向、凝聚、激励、调控等功能，并把目标调控贯穿始终，并为完成本次“任务”扫清“障碍”。笔者紧把学生的思想脉搏，以“人”为“本”，活动中以海报为载体的整体输入，让学生在感知语言信息的同时自然地受到任务的驱动，大大提高了学生的学习兴趣和强化学生的学习动机。
三、海报：使课外拓展与延伸更鲜活
英语既要以书本为主，更要走出书本，走入生活，发挥学生的创造性。笔者在执教新译林版4B《Unit5 Seasons》 这个单元后发现学生如果联系生活谈论某个城市或者国家的天气，季节以及相应的活动时，语言贫瘠，形容词也仅限书本上的语句。归纳其原因笔者觉得主要有以下“两个少”造成：
1.教师给予的少。教师往往扮演着知识的灌输者的角色，从而忽视了培养学生自主学习和探究能力。
2.学生自主学习的少。学生往往是被动的接收知识，缺少了创新精神和实践能力。
为了让孩子去观察生活，使学生们的语言更加鲜活，笔者设计了这样一份海报作业：通过网络，书本及采访的形式制作一份海外城市海报。海报大小不限，以语篇的形式呈现内容。并且制定了一份规则表。如图1：
图1
结果学生呈现的作业十分的精彩，令笔者心生赞叹。他们课外的作业整合了各个学科的知识，提取了生活所需要的信息，在团队合作中互助学习，提高了学习的效益，使拓展作业更加鲜活起来。
学生其实并不缺乏创造力，他们缺乏的是肯定自己、展示自己的舞台。自从海报走进了英语课堂，孩子们学习兴趣和热情得到了极大的提高，自信心和成就感油然而生。英语的课堂教学变的活力四射。
【参考文献】
[1]教育部.《英语课程标准》北京师范大学出版社，2006
[2]教育部.《小学英语教与学》中国人民大学书报资料中心出版社，2011
【关键词】制作海报；课堂导入；知识巩固；课外拓展
笔者在充分研读教材文本的基础上，以海报为支架开展教学，将知识学习与技能发展融入主题、语境、语用之中。让兴趣成为课堂的驱动力，培养孩子的自主学习能力。带着这样的初衷，笔者在小学英语课的不同环节尝试了用学生制作海报的形式来激活课堂，效果显著。
一、海报：为英语课堂的导入添活力
俗话说良好的开端等于成功的一半。好的导入能够激发孩子的兴趣，使他们有所期待，全身心的投入到课堂中来。在牛津小学英语新译林版4B《Unit1 Our school subjects》Story time的导入环节笔者是这样处理的：课前布置下节课讨论的话题。请同学们先预习，课上以海报的形式结合Story time的内容在课上进行展示。海报大小不限，但介绍时间规定为一分钟，可合作完成。课上笔者非常的忐忑，担心学生能不能保质保量的完成任务？会不会说些与课文无关的内容？知道海报怎么做吗？带着这样的疑惑，精彩的导入拉开了帷幕：
T：Today we will talk about our school subjects.Who wants show your poster about it？
Ss：（学生个个跃跃欲试）Let me try，let me try.
T：Attention，you have only one minute.If you can’t speak English，you can speak Chinese.
S1：Look，this is our timetable. We have Chinese，English and Maths…（学生新单词虽然说的略显生硬，但可以看出他认真做了预习功课，所以竭力的想要证明自己。）
S2：Look，I like these subjects：Art，PE，Com
puter Studies.（边说边指着海报上画的画板，篮球，电脑等有代表性的物品，神采飞扬。）
SS：学生全神贯注，认真聆听同学的介绍。
T：（教师自然过渡到课文）This is our school subjects.Do you want to know Miss Li and her students’ shool subjects？
Ss：Yes.
整节课的导入由学生自编自导，运用海报这个新颖且便于展示的途径作为平台，学生们的兴趣油然而生。课前学集思广益，积极行动，收集整理材料；课间踊跃展示，自觉聆听。教师给学生一个支点，学生撑起了整节课的导入篇章。
二、海报：让英语知识的巩固更形象
任务型教学使学生身临其境，真正获得情感体验，促进语言运用能力的提高。在新译林版5A Unit6 《My e-friend》时，其教学重、难点是第三人称的动词的正确用法。笔者把制作海报作为一个巩固环节的活动任务，化解了本课的难点知识。
笔者以一位喜欢浏览因特网的学生为例，呈现出她上网搜找到的一些明星图片。
T：This is my good student. He likes Art very much. And he also likes surfing the Internet. He usually surfs the Internet on Sundays.Look，here are some photos that he has searched for me. Do you like them？ Which one do you like？
S：“I like Yao Ming. He can play basketball very well. I’m his fan.”
T：“I like Liu Xiang best because he runs fastest in the world. I made a poster for him.” 老師边说边呈现出了一份事先设计好的海报，“ Look at my poster. Is he handsome？ Here are some sentences. Who can try to read it？ ”学生的注意力全都被老师手中的海报所吸引。 “Do you want to make a poster for one of them？”
S： Yes.
笔者把学生分成了若干小组，每个组选派组长领取了一份事先准备好的人物以及与之有关的阅读材料。要求各小组可根据老师提供的海报为范例，做出一份与提供的英语材料有关的海报简介，并以第三人称单数的形式完成。活动开始了，学生们各就各位，各负其责，有的阅读找信息、有的写、有的画、有的检查句子的准确性……
Ss：“Yeah， we finish it. We are No.1.” 一组完成，两组完成……
T：“Ok，now show us your poster，please.”
Ss：“Let us try.”学生们个个争先恐后，都想把自己组做的海报展示给大家看。
笔者在设计本节课的活动时，把第三人称单数作为教学重难点，把“学以致用”为教学目标，积极发挥目标的导向、凝聚、激励、调控等功能，并把目标调控贯穿始终，并为完成本次“任务”扫清“障碍”。笔者紧把学生的思想脉搏，以“人”为“本”，活动中以海报为载体的整体输入，让学生在感知语言信息的同时自然地受到任务的驱动，大大提高了学生的学习兴趣和强化学生的学习动机。
三、海报：使课外拓展与延伸更鲜活
英语既要以书本为主，更要走出书本，走入生活，发挥学生的创造性。笔者在执教新译林版4B《Unit5 Seasons》 这个单元后发现学生如果联系生活谈论某个城市或者国家的天气，季节以及相应的活动时，语言贫瘠，形容词也仅限书本上的语句。归纳其原因笔者觉得主要有以下“两个少”造成：
1.教师给予的少。教师往往扮演着知识的灌输者的角色，从而忽视了培养学生自主学习和探究能力。
2.学生自主学习的少。学生往往是被动的接收知识，缺少了创新精神和实践能力。
为了让孩子去观察生活，使学生们的语言更加鲜活，笔者设计了这样一份海报作业：通过网络，书本及采访的形式制作一份海外城市海报。海报大小不限，以语篇的形式呈现内容。并且制定了一份规则表。如图1：
图1
结果学生呈现的作业十分的精彩，令笔者心生赞叹。他们课外的作业整合了各个学科的知识，提取了生活所需要的信息，在团队合作中互助学习，提高了学习的效益，使拓展作业更加鲜活起来。
学生其实并不缺乏创造力，他们缺乏的是肯定自己、展示自己的舞台。自从海报走进了英语课堂，孩子们学习兴趣和热情得到了极大的提高，自信心和成就感油然而生。英语的课堂教学变的活力四射。
【参考文献】
[1]教育部.《英语课程标准》北京师范大学出版社，2006
[2]教育部.《小学英语教与学》中国人民大学书报资料中心出版社，2011