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【摘 要】随着新一轮课程改革的开展，探究性的教学方式在高中物理中越来越受到重视。本文就根据物理实验特点和科学探究的特征，就如何发展学生的动作操作能力和提高学生的物理实验探究能力进行一系列探讨。
【关键词】高中物理 探究教学 探究
一、物理实验教学中采用探究式教学的意义
（一）有助于学生的个性发展
由于探究式教学摆脱了传统的教学，它以关注学生的实际发展为主要目标替代了传统的一刀切的僵硬教学模式，这样有利于学生的个性发展，鼓励学生敢于发表自己的独特见解。
（二）能够让学生体验到科学研究情感
在物理探索式教学中，学生能够模仿科学家在进行科研活动，不是强迫性的。在实验和探索过程中，学生能够体验到科学家在创造研究的辛苦，获得成功的喜悦，以及在展示成果时的自豪。
（三）能够培养学生参与合作的团队精神
学生在探究过程中，不但要对组内的研究进行选题、分工进行交流，还要与教师、合作对象等进行沟通，在这些过程中都能够对学生的交往能力、表达能力和合作能力进行提高，让学生明白团队合作的重要性。
（四）能够培养新型的师生关系
探究式学习要求教师和学生共同确立研究内容，完成研究内容的选择、组织和编排研究过程。在学习过程中教师不再是主导者而是合作者，很多知识也不再是教师所熟悉的，师生在共同进行学习，对促进教师转变教育思想和终身学习具有重要的现实意义。
二、高中物理实验探索教学的不足
新课程标准中要求引导学生通过不断的质疑、探索，并且在教师的引导下积极主动的去学习，从而获得新的知识。探究性学习与传统的教授学习是相互对立的，是一种创新型的学习方式，主要目的是为了加深学生对所学知识有深刻的印象，提高学生探索问题、解决问题的能力，发展学生的创造能力。
在高中物理教学中，有很多学校和教师在物理实验教学过程中进行了一系列的尝试和改革，在一定程度上促进了教学方式和学生学习方式的改革，同时也暴露出了一些问题。其中有很大的原因是教师没有真正理解科学探究恩内涵，只是在操作层面上进行了认识，简单的把探索式教学认为是引导学生进行实验，把教学要素当成探究步骤。这些错误最终导致探究教学达不到理想的效果，与探究式教学的思想相违背。由于一直受到传统教育思想的影响，教学过程中基本都是重理论轻实验，教学方式死板，学生学习也枯燥，对实验的结论也是以背为主。
三、探究式物理实验教学的途径
（一）发掘实验的有效因素，培养学生的质疑能力
质疑是思维的开始发现的前提，质疑是对有所疑问的知识点经过一系列的分析后提出的问题。在创新性的质疑中，提出的问题往往具有一定的深度和广度，检验一个学生自学独创能力的标准是——质疑能力。通过长期不断的学习和训练可以提高学生的质疑能力。而探究式实验教学是提高学生质疑能力的捷径。
在“物体内能变化、热和功”实验中，压缩厚玻璃筒中的空气，使空气内能增加，温度升高，从而使筒内易燃物着火。通过实验学生会对压缩筒内温度的变化以及如何判断它的变化等问题提出疑问。如果采用反向教学，先不在筒内加入可燃物，给学生设计问题情境，如何判断压缩筒内空气，通过这个思路，让学生自己主动设计，实验结果会增加学生对知识的理解。质疑是创新的心理动力，是思维独立性、自主性的体现。
（二）运用多媒体，培养学生的想象能力
在物理教学中有很多的“科学猜想”的问题，有很多物理实验在普通的实验中是没有办法进行操作的，只能通过相应的多媒体进行理解，不能给学生留下很深刻的印象，因此在通过多媒体教学中，要充分发挥学生对实验情景的想象，尽量在头脑中构思实验的真实现象。
比如在光滑的平面上运动的小车可以一直运动下去，学生会产生疑问，什么样的平面是光滑的平面？这种在现实生活中不存在的没有办法通过实物演示，我们就可以利用现代多媒体技术，通过给学生播放影像，让学生想象光滑的平面是什么样子。
（三）利用设计性实验，培养学生的创新思维能力
设计性实验就是学生自己设计实验方案的实验。主要由教师指明实验目的，学生分组进行不同方案的实验最后进行讨论。
如在重力g的实验设计方法中有多种方法都可以达到实验目的，（1）是重力和质量的关系G=mg测g，（2）用落球法测g，通过对小球自由落体的时间和高度进行测算，用公式 g=2h/t2求得g，（3）用纸带法测g，（4）利用跨过定滑轮悬挂的两物体的运动由h=1/2（M-m）/（M m）gt2测g。每一种实验都有可能得到的数据误差，这就要求学生对整个实验过程进行分析，找出原因。通过这些要求自主能力强的实验，学生不但能学到知识还能培养观察能力、动手能力和思维能力。在实验过程中不可能一步到位，这就要求学生通过不断的改正，在这个过程中就能够锻炼学生的实验能力和思维能力。
（四）变演示实验为探索实验，培养学生的猜想能力
探索实验和测定实验、验证实验又有一定区别，目的在于使学生学习了的实验方法进行训练，在探索发现的过程中激发和满足不同层次学生的探索与创造欲望，发展学生理性的、批判的思想方法。
例如：“水流射程与排水高度”的研究中，学生会猜想排水高度越高水流射程越远，实际情况是不是这样呢？学生通过对不同高度水平射程的测定，发现结果和自己猜想的有很大的差距，中间小孔水平水流射程最远。学生探索物理规律的实验过程中既动手又动脑，还加深了对知识的理解和运用，培养了自己的创新能力。
四、结论
综上所述，在现代这个快速发展的社会中，我们的教学应该跟上社会发展的节奏，只有这样才真正能够培养有才能的学生。我们每一位从事物理教学的工作者都应该努力提高自身的素质，在教学观念方面积极转变，在教学方法上积极探索，营造一个良好的教育环境。只有这样才能使学生成为具有实践能力的创新人才。
【关键词】高中物理 探究教学 探究
一、物理实验教学中采用探究式教学的意义
（一）有助于学生的个性发展
由于探究式教学摆脱了传统的教学，它以关注学生的实际发展为主要目标替代了传统的一刀切的僵硬教学模式，这样有利于学生的个性发展，鼓励学生敢于发表自己的独特见解。
（二）能够让学生体验到科学研究情感
在物理探索式教学中，学生能够模仿科学家在进行科研活动，不是强迫性的。在实验和探索过程中，学生能够体验到科学家在创造研究的辛苦，获得成功的喜悦，以及在展示成果时的自豪。
（三）能够培养学生参与合作的团队精神
学生在探究过程中，不但要对组内的研究进行选题、分工进行交流，还要与教师、合作对象等进行沟通，在这些过程中都能够对学生的交往能力、表达能力和合作能力进行提高，让学生明白团队合作的重要性。
（四）能够培养新型的师生关系
探究式学习要求教师和学生共同确立研究内容，完成研究内容的选择、组织和编排研究过程。在学习过程中教师不再是主导者而是合作者，很多知识也不再是教师所熟悉的，师生在共同进行学习，对促进教师转变教育思想和终身学习具有重要的现实意义。
二、高中物理实验探索教学的不足
新课程标准中要求引导学生通过不断的质疑、探索，并且在教师的引导下积极主动的去学习，从而获得新的知识。探究性学习与传统的教授学习是相互对立的，是一种创新型的学习方式，主要目的是为了加深学生对所学知识有深刻的印象，提高学生探索问题、解决问题的能力，发展学生的创造能力。
在高中物理教学中，有很多学校和教师在物理实验教学过程中进行了一系列的尝试和改革，在一定程度上促进了教学方式和学生学习方式的改革，同时也暴露出了一些问题。其中有很大的原因是教师没有真正理解科学探究恩内涵，只是在操作层面上进行了认识，简单的把探索式教学认为是引导学生进行实验，把教学要素当成探究步骤。这些错误最终导致探究教学达不到理想的效果，与探究式教学的思想相违背。由于一直受到传统教育思想的影响，教学过程中基本都是重理论轻实验，教学方式死板，学生学习也枯燥，对实验的结论也是以背为主。
三、探究式物理实验教学的途径
（一）发掘实验的有效因素，培养学生的质疑能力
质疑是思维的开始发现的前提，质疑是对有所疑问的知识点经过一系列的分析后提出的问题。在创新性的质疑中，提出的问题往往具有一定的深度和广度，检验一个学生自学独创能力的标准是——质疑能力。通过长期不断的学习和训练可以提高学生的质疑能力。而探究式实验教学是提高学生质疑能力的捷径。
在“物体内能变化、热和功”实验中，压缩厚玻璃筒中的空气，使空气内能增加，温度升高，从而使筒内易燃物着火。通过实验学生会对压缩筒内温度的变化以及如何判断它的变化等问题提出疑问。如果采用反向教学，先不在筒内加入可燃物，给学生设计问题情境，如何判断压缩筒内空气，通过这个思路，让学生自己主动设计，实验结果会增加学生对知识的理解。质疑是创新的心理动力，是思维独立性、自主性的体现。
（二）运用多媒体，培养学生的想象能力
在物理教学中有很多的“科学猜想”的问题，有很多物理实验在普通的实验中是没有办法进行操作的，只能通过相应的多媒体进行理解，不能给学生留下很深刻的印象，因此在通过多媒体教学中，要充分发挥学生对实验情景的想象，尽量在头脑中构思实验的真实现象。
比如在光滑的平面上运动的小车可以一直运动下去，学生会产生疑问，什么样的平面是光滑的平面？这种在现实生活中不存在的没有办法通过实物演示，我们就可以利用现代多媒体技术，通过给学生播放影像，让学生想象光滑的平面是什么样子。
（三）利用设计性实验，培养学生的创新思维能力
设计性实验就是学生自己设计实验方案的实验。主要由教师指明实验目的，学生分组进行不同方案的实验最后进行讨论。
如在重力g的实验设计方法中有多种方法都可以达到实验目的，（1）是重力和质量的关系G=mg测g，（2）用落球法测g，通过对小球自由落体的时间和高度进行测算，用公式 g=2h/t2求得g，（3）用纸带法测g，（4）利用跨过定滑轮悬挂的两物体的运动由h=1/2（M-m）/（M m）gt2测g。每一种实验都有可能得到的数据误差，这就要求学生对整个实验过程进行分析，找出原因。通过这些要求自主能力强的实验，学生不但能学到知识还能培养观察能力、动手能力和思维能力。在实验过程中不可能一步到位，这就要求学生通过不断的改正，在这个过程中就能够锻炼学生的实验能力和思维能力。
（四）变演示实验为探索实验，培养学生的猜想能力
探索实验和测定实验、验证实验又有一定区别，目的在于使学生学习了的实验方法进行训练，在探索发现的过程中激发和满足不同层次学生的探索与创造欲望，发展学生理性的、批判的思想方法。
例如：“水流射程与排水高度”的研究中，学生会猜想排水高度越高水流射程越远，实际情况是不是这样呢？学生通过对不同高度水平射程的测定，发现结果和自己猜想的有很大的差距，中间小孔水平水流射程最远。学生探索物理规律的实验过程中既动手又动脑，还加深了对知识的理解和运用，培养了自己的创新能力。
四、结论
综上所述，在现代这个快速发展的社会中，我们的教学应该跟上社会发展的节奏，只有这样才真正能够培养有才能的学生。我们每一位从事物理教学的工作者都应该努力提高自身的素质，在教学观念方面积极转变，在教学方法上积极探索，营造一个良好的教育环境。只有这样才能使学生成为具有实践能力的创新人才。