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摘 要：随着我国教育体制的不断改革，对高中生生物教学方法的探究也在逐渐地展开，这就对高中生物教学提出了更高的要求。在新的教育体制下要求教师能够在传统教学的基础上进行转变，融入新的教学理念，转变教学方式从而在很大程度上提高教师的教学质量，培养学生良好的学习习惯。因此本文在进行研究的过程中首先分析在传统生物教学中存在的问题，然后提出了新课改形势下生物教学的有效途径。
关键词：新课改；生物教学；有效途径
随着新课程的不断推进逐渐的改变了我国的传统教学思想，同样对高中生物教学也产生了深远的影响，从而有效地提高了生物教学的质量。但是在进行课程改革的过程中仍然不能够完全的摒弃传统教育观念的影响，这在很大程度上限制了高中生物的发展，因此在新课改的形势下必须要采取有效的保证措施，及时解决在教学过程中存在的问题，探索生物教学的有效途径。
一、 生物教学中存在的问题
（一） 教师认知程度不够
高中生物教师虽然具有多年的教学经验，但是这些教师在进行教学过程中大都已经形成了一个固定的教学模式，这样在新课改的教学模式下仍然摆脱不了传统教学模式的影响，究其原因主要是由于教师对新课改教学的认知程度不够造成的。在新课改的教学要求下要求学生是课堂的主人，而教师只是课堂活动的引导者，但是纵观现在的高中生物课堂，教师还采用满堂灌的教学方式，学生被动地接受知识，很难参与到教学活动中，这样就会导致学生学习效率低下。再加上由于教师教学水平的限制，不能够及时跟上现代化的教学方式和教学内容，导致教学效果不理想。
（二） 课堂教学形式单一
虽然在生物教学过程中进行了新课改教学，但是由于改革上的不彻底，导致在现在生物教学中的模式还不是很健全，尤其是教师的教学手段还较为单一，比如说教学手段与教学要求不相符。具体来说就是在新课改的形式下要求学生是课堂的主体，而教师是引导者，但是受传统教学思想的限制，许多教师没有意识到学生对课堂效果的影响，仍然固执的采用传统模式，这样就很难发挥新课改的优势，也不能够很好的培养学生的学习能力。
（三） 课程资源比较缺乏
生物本身就是一个涉及方面较广的学科，该学科在内容上较为复杂，且知识具有一定的关联性，但是教师在教学的过程中并没有将这些知识有效的结合在一起，只是单纯地将知识点罗列出来，并没有深入的挖掘相关的资源，这就导致教师在进行教学的过程中无法满足学生对生物知识的追求，从而限制学生发展的脚步。
二、 新课改下生物教学的有效途径
（一） 加强教师与学生之间的交流
师生之间的互动交流是和谐课堂的前提，教师通过与学生之间的交流能够及时地掌握学生的理解程度，从而及时的调整教学进度，保证教学效果，学生在教学活动进行时可以根据向教师及时的反馈自己的疑问之处，然后将自己的学习效果反馈给教师，从而为下一阶段的学习奠定良好的基础。师生之间的交流，能够拉近教师与学生之间的关系，激发学生对知识的学习兴趣。
比如说在进行“噬菌体侵染大肠杆菌”一文的教学活动中，教师就可以与学生之间进行有效的互动，让学生直观、形象的了解整个侵染的过程中，然后利用通俗易懂的语言，吸引学生的注意力，从而为下节课的内容奠定基础。
（二） 注重课堂提问环节
提问就是教师针对教学内容制定一系列的问题，然后由学生回答，提问时教师快速了解学生学习状况的方式，而且提问还能够刺激学生的紧迫感，让学生能够时刻集中注意力。但是教师在进行提问时一定要根据学生的学习情况和对知识的理解程度进行提问，并按照先易后难的顺序提问，首先以简单的问题入手，能够增强学生的自信心，然后逐渐地增加难度，让学生能够积极地参与到课堂活动中。除此之外提问还需要把握合适的时间和频率，如果一味的对学生进行提问就会造成学生内心的紧张情绪，反之如果长时间不对学生提问，学生就很容易走神。因此提问的频率至关重要。
比如说在“细胞分子组成”一文的教学过程中主要的教学内容都是一些琐碎的知识点，在进行教学的过程中教师可以先讲述一部分的内容，然后隔十几分钟的时间对学生进行提问，然后按照一定的顺序让学生进行知识的回忆，这样在提问的过程中学生就能够加深对知识的记忆程度。
（三） 因地制宜，采取合适的学习模式
随着新课改的进行产生了许多新的学习方式，比如說探究法、合作法、自主学习法等等，这些学习方法的主要目的就是在课堂进行中突出学生的主体作用，培养学生的自主学习能力，让学生能够主动的探索新知识，巩固旧知识。但是这些学习方式之间还有一定区别，在学习方式选择的过程中需要正确的选择，这样才能够充分的发挥学习方式的作用。
比如说在“DAN双螺旋结构模型建构”的过程中如果让一个学生独立的完成模型的建构根本是不可能的，因此在该形式下就可以利用小组合作式的学习方式，让学生分组学习，在同一个小组内的学生能够团结合作，共同完成任务。
（四） 结合课堂教学提问方式
在生物教学中最为常见的一种教学方式就是提问法，教师在教学的过程中完成教学内容阐述之后可以设计较为灵活的问题，然后在课堂上进行提问，这样不仅可以吸引学生的注意力，还能够增强学生的学习的兴趣。但是值得注意的是在问题设置时要抓住学生的特点，有针对性地设计，这样才能够事半功倍的提高教学效果。
比如说在进行“相对性状的杂交”教学过程中教师就可以由浅入深的进行问题的设置。首先让学生思考“假如说子一代都是高茎，没有矮茎的原因是什么？”然后再让学生思考“在子一代中没有矮茎，但是在子二代中却出现了矮茎的原因是什么？”，通过这样层次性的问题，学生们能够进行由浅入深的思考，这样不仅可以了解简单的生物知识，还能够了解深层次的生物知识，从而全面的提高学生的综合能力。
三、 结语
对于高中生来说生物是一门实验性很强的课程，尤其是在新课改环境下，教师需要深刻地认识到在教学过程中存在的问题，并采取有效的措施进行课程改革，从而有效的提高教学质量。
参考文献：
[1]陈淑娟.关于新课改下高中生物教学的有效途径分析[J].高考，2014，（10）：38.
[2]杨岗楼.新课改下高中生物教学的有效途径[J].科教导刊，2013，（08）：100.
关键词：新课改；生物教学；有效途径
随着新课程的不断推进逐渐的改变了我国的传统教学思想，同样对高中生物教学也产生了深远的影响，从而有效地提高了生物教学的质量。但是在进行课程改革的过程中仍然不能够完全的摒弃传统教育观念的影响，这在很大程度上限制了高中生物的发展，因此在新课改的形势下必须要采取有效的保证措施，及时解决在教学过程中存在的问题，探索生物教学的有效途径。
一、 生物教学中存在的问题
（一） 教师认知程度不够
高中生物教师虽然具有多年的教学经验，但是这些教师在进行教学过程中大都已经形成了一个固定的教学模式，这样在新课改的教学模式下仍然摆脱不了传统教学模式的影响，究其原因主要是由于教师对新课改教学的认知程度不够造成的。在新课改的教学要求下要求学生是课堂的主人，而教师只是课堂活动的引导者，但是纵观现在的高中生物课堂，教师还采用满堂灌的教学方式，学生被动地接受知识，很难参与到教学活动中，这样就会导致学生学习效率低下。再加上由于教师教学水平的限制，不能够及时跟上现代化的教学方式和教学内容，导致教学效果不理想。
（二） 课堂教学形式单一
虽然在生物教学过程中进行了新课改教学，但是由于改革上的不彻底，导致在现在生物教学中的模式还不是很健全，尤其是教师的教学手段还较为单一，比如说教学手段与教学要求不相符。具体来说就是在新课改的形式下要求学生是课堂的主体，而教师是引导者，但是受传统教学思想的限制，许多教师没有意识到学生对课堂效果的影响，仍然固执的采用传统模式，这样就很难发挥新课改的优势，也不能够很好的培养学生的学习能力。
（三） 课程资源比较缺乏
生物本身就是一个涉及方面较广的学科，该学科在内容上较为复杂，且知识具有一定的关联性，但是教师在教学的过程中并没有将这些知识有效的结合在一起，只是单纯地将知识点罗列出来，并没有深入的挖掘相关的资源，这就导致教师在进行教学的过程中无法满足学生对生物知识的追求，从而限制学生发展的脚步。
二、 新课改下生物教学的有效途径
（一） 加强教师与学生之间的交流
师生之间的互动交流是和谐课堂的前提，教师通过与学生之间的交流能够及时地掌握学生的理解程度，从而及时的调整教学进度，保证教学效果，学生在教学活动进行时可以根据向教师及时的反馈自己的疑问之处，然后将自己的学习效果反馈给教师，从而为下一阶段的学习奠定良好的基础。师生之间的交流，能够拉近教师与学生之间的关系，激发学生对知识的学习兴趣。
比如说在进行“噬菌体侵染大肠杆菌”一文的教学活动中，教师就可以与学生之间进行有效的互动，让学生直观、形象的了解整个侵染的过程中，然后利用通俗易懂的语言，吸引学生的注意力，从而为下节课的内容奠定基础。
（二） 注重课堂提问环节
提问就是教师针对教学内容制定一系列的问题，然后由学生回答，提问时教师快速了解学生学习状况的方式，而且提问还能够刺激学生的紧迫感，让学生能够时刻集中注意力。但是教师在进行提问时一定要根据学生的学习情况和对知识的理解程度进行提问，并按照先易后难的顺序提问，首先以简单的问题入手，能够增强学生的自信心，然后逐渐地增加难度，让学生能够积极地参与到课堂活动中。除此之外提问还需要把握合适的时间和频率，如果一味的对学生进行提问就会造成学生内心的紧张情绪，反之如果长时间不对学生提问，学生就很容易走神。因此提问的频率至关重要。
比如说在“细胞分子组成”一文的教学过程中主要的教学内容都是一些琐碎的知识点，在进行教学的过程中教师可以先讲述一部分的内容，然后隔十几分钟的时间对学生进行提问，然后按照一定的顺序让学生进行知识的回忆，这样在提问的过程中学生就能够加深对知识的记忆程度。
（三） 因地制宜，采取合适的学习模式
随着新课改的进行产生了许多新的学习方式，比如說探究法、合作法、自主学习法等等，这些学习方法的主要目的就是在课堂进行中突出学生的主体作用，培养学生的自主学习能力，让学生能够主动的探索新知识，巩固旧知识。但是这些学习方式之间还有一定区别，在学习方式选择的过程中需要正确的选择，这样才能够充分的发挥学习方式的作用。
比如说在“DAN双螺旋结构模型建构”的过程中如果让一个学生独立的完成模型的建构根本是不可能的，因此在该形式下就可以利用小组合作式的学习方式，让学生分组学习，在同一个小组内的学生能够团结合作，共同完成任务。
（四） 结合课堂教学提问方式
在生物教学中最为常见的一种教学方式就是提问法，教师在教学的过程中完成教学内容阐述之后可以设计较为灵活的问题，然后在课堂上进行提问，这样不仅可以吸引学生的注意力，还能够增强学生的学习的兴趣。但是值得注意的是在问题设置时要抓住学生的特点，有针对性地设计，这样才能够事半功倍的提高教学效果。
比如说在进行“相对性状的杂交”教学过程中教师就可以由浅入深的进行问题的设置。首先让学生思考“假如说子一代都是高茎，没有矮茎的原因是什么？”然后再让学生思考“在子一代中没有矮茎，但是在子二代中却出现了矮茎的原因是什么？”，通过这样层次性的问题，学生们能够进行由浅入深的思考，这样不仅可以了解简单的生物知识，还能够了解深层次的生物知识，从而全面的提高学生的综合能力。
三、 结语
对于高中生来说生物是一门实验性很强的课程，尤其是在新课改环境下，教师需要深刻地认识到在教学过程中存在的问题，并采取有效的措施进行课程改革，从而有效的提高教学质量。
参考文献：
[1]陈淑娟.关于新课改下高中生物教学的有效途径分析[J].高考，2014，（10）：38.
[2]杨岗楼.新课改下高中生物教学的有效途径[J].科教导刊，2013，（08）：100.