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感性美学是基于感性审美而确立的学说，它认为一切审美对象虽然都是以形式作用于人的感觉的，但同时也是超越感觉的。创作作品时也要注意形式和内容、载体和内涵、语言和意境之间的关系。只有更重视感性的存在，关注形式载体和外在的语言形式，才能写出更具有美感的作品。在初中写作教学中教师也要注意这一点，要基于感性美学引导学生感受美的形式，寻找美的载体，思考怎样合理安排，写出言之有物的作品，这样才能真正提升学生的写作水平。
一、对比教材文本，写出个性
在写作课堂上，教师常常会将课文阅读作为教学重点，写作变成了教学的附属品，出现了理性课文教学重于感性作文教学的问题。这使学生对写作缺乏兴趣，很难提高写作水平。基于感性美学，教师要让学生在阅读课文的时候感受作品的语言美，体会作者独特的个性，找出作者的写作风格，并思考自己在写作时要怎样写出个性。这样就能将感性与理性结合，激发学生的写作动力。
在学习《济南的冬天》时，教师鼓励学生学习探究文章的写作风格，思考其为何会给人美的享受。学生发现作者十分擅长借鉴绘画的方法，注重景物色彩的搭配，如用“青黑”形容矮松，用“暗黄”形容草色。作者还擅长调动读者的生活体验，促使读者想象，如用“温晴”来概括济南的冬天，就能启发读者想象。学生还发现作者用词准确，并擅长使用修辞手法，不仅展现了景物的形态，还运用情景交融的方法，展现出冬日的神采。教师要鼓励学生借鉴文章的写法，尝试在自主创作中展现个性。有学生便在描写景物的时候借鑒了绘画的方法，用“散点透视”的方法展开写作，分别写了凉亭、潭水、竹林等景物，根据视角的移动转换写作对象，展现出了自己的写作特色。
《语文课程标准》提出语文是重要的交际工具，也是重要的文化载体。教师在指导学生阅读作品的时候，不仅要引导学生掌握各种表达方式，学会表情达意，更要基于感性美学，让学生展开联想、想象，学会有内容、有创意地表达，写出自己的个性。
二、尊重内心情感，以手写心
感性美学要求人们在创作的时候展现出自己的真实情感，体现出生活动机。教师在写作教学中也要注意这一点，要告诉学生不能为了突显主题而故意拔高，要引导学生联系自己的生活实际构思作文，写出自己内心最真实的、个性化的感受。这样的作品少了套路化的老生常谈，少了故意伪装的成人腔调，能更好地展现初中生对世界的看法，更为真实可信。
写自己身边的人物时，有的学生写父亲不辞辛劳为家里做贡献。这样的作文显得千篇一律，结尾处又故意拔高，让父亲的形象缺乏真实性。在教学中，教师要鼓励学生在尊重自己内心的基础上进行审美创作，表达真情实感。有学生用先抑后扬的方法，首先写了自己看到的父亲总是佝偻着背，说话粗声粗气的，一点都不文雅。随着文章的逐步深入，写了父亲是因为从事太多的重体力工作才使腰背过早劳损，因为太早工作，没有接受更多的教育，才显得不文雅。在这样的作品中，学生客观地展现了父亲的形象，更真实地表达了对父亲的理解与感恩。
以手写心能让学生的作品展现出浓浓的感性色彩，让学生认识到写作不是一种被动的行为，学生会积极主动地投入到写作中，创作激情也会得到激发。
三、观察自然事物，讲究顺序
学者江少川认为写作是一种复杂的精神生产劳动，由主体、客体、载体和受体等部分组成。这里的客体就是现实生活，教师指导学生写作时要鼓励学生积极观察自然事物，并思考怎样有序地写作，有条理地描写。在自主观察后，学生发现可以按照时间、空间、主次等多种顺序展开描写，更好地展现自然事物。
学生在《一程山水一程歌》这篇作文中，描绘了自己坐火车由南方到北方一路上看到的风景。由于该学生是按照时间顺序来写作的，所以每到一处就写一处，对风景的描述有不少重复的地方，没有更好地呈现出美感。在指导学生修改的时候，教师鼓励其尝试从其他的角度总结归纳这些景物的特点，更有顺序、有层次地写作。学生在思考后决定重点描写一些有特点的景物，略写那些重复的景物。在改写后，学生重点写了南方层层叠叠的水田和北方茂密的松树林，用对比的方法展现了南方的婉约美和北方的豪放美。这样就用具有南北方显著特色的景物展现出南北对比。这样的作品更具有条理性，整篇文章也显得更有美感。
感性美学要求学生不仅写出内容充实的作品，更要注重各个写作对象之间的安排。教师要引导学生注重写作顺序，选择最适合的写作结构，更好地展现自己看到的事物，最大限度地呈现出美的世界。
四、积累生活经验，言之有物
感性是日常生活中人的现实情感、生活动机和具体生活满足的主观实现。所以感性美学存在于生活的点点滴滴，只有积极积累生活经验，在日常生活中发现它并感受它，才能更好地创造美，写出言之有物的好文章。在教学中，教师要鼓励学生积极观察生活，积累生活经验，并将其写入作品中。
一名学生创作了一篇题为“闭门不出也是一种美德”的文章。在文章中首先写了人们心目中理想的邻里状态，人们都认为邻里之间有来有往、相互照顾才是最好的沟通状态。但是，这名学生却在观察日常生活的过程中获得了新的感悟：“目前全市都流行一种严重的传染病，为了避免自己和他人受到病毒的感染，我觉得还是闭门不出比较好。在这种时候，少一些沟通，其实也是一种美德。”此外该生还写了自己观察到的场景：“大街上人人都保持一定距离;购买物品的时候都带着口罩，有序排队，保持着安全距离;热闹的夜市已经关闭，街市上再也没有了人山人海的场景……”这些都是学生深入观察后积累的生活经验，让文章的内容更丰富。
鲁迅在谈到创作的时候提出，如果内容和技巧不齐头并进，那么很容易走入玩弄技巧的深坑之中。的确如此，写作要以充实的内容为前提，若没有内容，再多的经验也是徒劳。所以在引导学生写作时，教师要鼓励学生积极观察生活，积累生活经验，这样在写作的时候才能有的放矢，写出言之有物的好作品。
《语文课程标准》提出在写作教学中要注重引导学生观察、积累、思考，进而养成习惯，要引导学生展开联想，运用得体的语言表情达意。教师在指导学生学习写作的时候，要引导学生积极观察自然，阅读课本，从中积累写作素材，并积极感悟，充分展现自己的内心世界，使自身的写作能力和文学素养获得长足的发展。
一、对比教材文本，写出个性
在写作课堂上，教师常常会将课文阅读作为教学重点，写作变成了教学的附属品，出现了理性课文教学重于感性作文教学的问题。这使学生对写作缺乏兴趣，很难提高写作水平。基于感性美学，教师要让学生在阅读课文的时候感受作品的语言美，体会作者独特的个性，找出作者的写作风格，并思考自己在写作时要怎样写出个性。这样就能将感性与理性结合，激发学生的写作动力。
在学习《济南的冬天》时，教师鼓励学生学习探究文章的写作风格，思考其为何会给人美的享受。学生发现作者十分擅长借鉴绘画的方法，注重景物色彩的搭配，如用“青黑”形容矮松，用“暗黄”形容草色。作者还擅长调动读者的生活体验，促使读者想象，如用“温晴”来概括济南的冬天，就能启发读者想象。学生还发现作者用词准确，并擅长使用修辞手法，不仅展现了景物的形态，还运用情景交融的方法，展现出冬日的神采。教师要鼓励学生借鉴文章的写法，尝试在自主创作中展现个性。有学生便在描写景物的时候借鑒了绘画的方法，用“散点透视”的方法展开写作，分别写了凉亭、潭水、竹林等景物，根据视角的移动转换写作对象，展现出了自己的写作特色。
《语文课程标准》提出语文是重要的交际工具，也是重要的文化载体。教师在指导学生阅读作品的时候，不仅要引导学生掌握各种表达方式，学会表情达意，更要基于感性美学，让学生展开联想、想象，学会有内容、有创意地表达，写出自己的个性。
二、尊重内心情感，以手写心
感性美学要求人们在创作的时候展现出自己的真实情感，体现出生活动机。教师在写作教学中也要注意这一点，要告诉学生不能为了突显主题而故意拔高，要引导学生联系自己的生活实际构思作文，写出自己内心最真实的、个性化的感受。这样的作品少了套路化的老生常谈，少了故意伪装的成人腔调，能更好地展现初中生对世界的看法，更为真实可信。
写自己身边的人物时，有的学生写父亲不辞辛劳为家里做贡献。这样的作文显得千篇一律，结尾处又故意拔高，让父亲的形象缺乏真实性。在教学中，教师要鼓励学生在尊重自己内心的基础上进行审美创作，表达真情实感。有学生用先抑后扬的方法，首先写了自己看到的父亲总是佝偻着背，说话粗声粗气的，一点都不文雅。随着文章的逐步深入，写了父亲是因为从事太多的重体力工作才使腰背过早劳损，因为太早工作，没有接受更多的教育，才显得不文雅。在这样的作品中，学生客观地展现了父亲的形象，更真实地表达了对父亲的理解与感恩。
以手写心能让学生的作品展现出浓浓的感性色彩，让学生认识到写作不是一种被动的行为，学生会积极主动地投入到写作中，创作激情也会得到激发。
三、观察自然事物，讲究顺序
学者江少川认为写作是一种复杂的精神生产劳动，由主体、客体、载体和受体等部分组成。这里的客体就是现实生活，教师指导学生写作时要鼓励学生积极观察自然事物，并思考怎样有序地写作，有条理地描写。在自主观察后，学生发现可以按照时间、空间、主次等多种顺序展开描写，更好地展现自然事物。
学生在《一程山水一程歌》这篇作文中，描绘了自己坐火车由南方到北方一路上看到的风景。由于该学生是按照时间顺序来写作的，所以每到一处就写一处，对风景的描述有不少重复的地方，没有更好地呈现出美感。在指导学生修改的时候，教师鼓励其尝试从其他的角度总结归纳这些景物的特点，更有顺序、有层次地写作。学生在思考后决定重点描写一些有特点的景物，略写那些重复的景物。在改写后，学生重点写了南方层层叠叠的水田和北方茂密的松树林，用对比的方法展现了南方的婉约美和北方的豪放美。这样就用具有南北方显著特色的景物展现出南北对比。这样的作品更具有条理性，整篇文章也显得更有美感。
感性美学要求学生不仅写出内容充实的作品，更要注重各个写作对象之间的安排。教师要引导学生注重写作顺序，选择最适合的写作结构，更好地展现自己看到的事物，最大限度地呈现出美的世界。
四、积累生活经验，言之有物
感性是日常生活中人的现实情感、生活动机和具体生活满足的主观实现。所以感性美学存在于生活的点点滴滴，只有积极积累生活经验，在日常生活中发现它并感受它，才能更好地创造美，写出言之有物的好文章。在教学中，教师要鼓励学生积极观察生活，积累生活经验，并将其写入作品中。
一名学生创作了一篇题为“闭门不出也是一种美德”的文章。在文章中首先写了人们心目中理想的邻里状态，人们都认为邻里之间有来有往、相互照顾才是最好的沟通状态。但是，这名学生却在观察日常生活的过程中获得了新的感悟：“目前全市都流行一种严重的传染病，为了避免自己和他人受到病毒的感染，我觉得还是闭门不出比较好。在这种时候，少一些沟通，其实也是一种美德。”此外该生还写了自己观察到的场景：“大街上人人都保持一定距离;购买物品的时候都带着口罩，有序排队，保持着安全距离;热闹的夜市已经关闭，街市上再也没有了人山人海的场景……”这些都是学生深入观察后积累的生活经验，让文章的内容更丰富。
鲁迅在谈到创作的时候提出，如果内容和技巧不齐头并进，那么很容易走入玩弄技巧的深坑之中。的确如此，写作要以充实的内容为前提，若没有内容，再多的经验也是徒劳。所以在引导学生写作时，教师要鼓励学生积极观察生活，积累生活经验，这样在写作的时候才能有的放矢，写出言之有物的好作品。
《语文课程标准》提出在写作教学中要注重引导学生观察、积累、思考，进而养成习惯，要引导学生展开联想，运用得体的语言表情达意。教师在指导学生学习写作的时候，要引导学生积极观察自然，阅读课本，从中积累写作素材，并积极感悟，充分展现自己的内心世界，使自身的写作能力和文学素养获得长足的发展。