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灌南，古称“海西故国”，位于江苏省东北部，地处黄海之滨，通江达海，是亚欧大陆桥东桥头堡——连云港的南大门，境内拥有可耻和伦敦的泰晤士河、上海的黄浦江媲美的苏北地区最大的天然入海潮汐河——“灌河”。在这片民风淳朴、文化源远的“红色”平原上，镶嵌着一颗璀璨的职教明珠——江苏省灌南县(职业)教育中心。多年来，学校秉承“技文双馨、和谐发展”的人才培养和学校发展理念，紧紧围绕地方经济发展，培养大批的优秀人才，肩负起了“职教富民”的重任。
灌南是苏北相对贫困的经济欠发达地区，职校发展曾举步维艰，但是在校长杨勇及其团队的带领下，以先进的职教理念和管理文化把江苏省灌南县(职业)教育中心(以下简称“灌南县教育中心”)打造成了一所办学特色鲜明、在省内外具有相当知名度的中等职业学校。成绩背后的原因固然有很多，但其中很重要的一点，就是近年来学校培植了自己独特的人才培养管理理念。本文试图对此作个管中窥豹。
人才培养：“技文双馨”—“3 X”与“3 Y”模式
“致中和，天地位焉，万物育焉”出自《中庸》，其寓意是要使个体充分发展：“安其所，遂其生”，不是为了做“工具”。
在当前加快内涵建设、提高办学质量的进程中，以培养学生获得持续发展能力作为先进管理理念来提升学校核心竞争力已经成为中职校发展的主题。
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■学校在2004年时是一个濒临倒闭的职业学校(只有二三百人，师生比1:1)。
■现有在校生6300多人、78个全日制教学班、教职工200多人，实习实训设备总值达2050万元，图书20，5余万册(含9万电子图书)，期刊200余种，有国家和省级教学名师7人、省(市)职业教育教科研中心组成员12人。
■现占地460亩。建筑面积近10万平方米，碧水环抱、设施先进、功能齐全。沈健厅长视察江苏省灌南县(职业)教育中心时大加赞扬：“这里的硬件条件在全国都是一流的”。
■现为国家重点中等职业学校、江苏省首批四星级中等职业学校、江苏省高水平示范性中等职业学校。
灌南县教育中心经历过阵痛的选择，曾盲目将职业教育搞成一种急功近利的职业技能训练工具，培养的学生都是“单向度的人”。这既不符合学生个人的发展需求，也不利于企业的长远发展。其实，职业教育必须承担传承民族优良传统、保持文化多样化的育人重任。着眼于学生的学业发展、职业发展和生涯发展，而非仅教人“制器”。现在学校已快速发展成为集职教中心、电大、教师进修中心、社会培训等一体的以中职学历教育为主体，以高职教育、继续教育和社会培训教育为两翼的综合性中等职业学校。
1.“技文双馨”的两个基点：“文厚”与“技湛”。中职生正处于生命成长和知识吸收的旺盛时期，中职校有责任教给学生一技之长，帮助他们能立足于社会，更有责任培养他们的学习兴趣、学习方法，让他们学会终身学习和服务社会。从而提高学生就业时“有饭碗”—“新饭碗”—“好饭碗”的持续发展潜力。灌南县教育中心构建了“技文双馨”——人文与技能交融、文厚与技湛合一的育人管理理念，确立了“和谐发展”的“全人教育”的教育观：“学会做事、学会学习、学会相处、学会做人”。把学校的教育从原来仅着眼于提高学生专业水平，转变到着眼于学生专业技能学习、个性张扬和综合素质培养之间的协调发展上来。确立了“一二三”人才培养定位——“一体两翼三同步”。
其中“一体”是培养目标：培养“技文双馨”的人。即“文厚”——思想情操高尚，内外关系和谐，塑造良好的职业道德和健康人格的“文厚”品质：说话轻轻、待人彬彬、处事兢兢。“技湛”——能力结构清晰，专业技能娴熟，突出职业标准和岗位需要的“技湛”内涵。
“两翼”是“一体”的展开和表现：以培养中等技术应用能力为宗旨，以培育人文修养为底蕴，加强学生综合职业素养：形体美、礼仪佳、语言纯、技能强。亦即开展“七个一”教育：一个求真向善的立人品质，一门娴熟精湛的立业技能，一口标准流利的普通话，一种便于交流的外语常用语，一手规范工整的钢笔字，一套职业行为的社交礼仪，一项出类拔萃的个人特长。
“三同步”则是实现“一体两翼”的具体途径：一是对接灌南“四区三园”产业与融合地方专业文化特色同步：二是改革专业课程与建设校园专业文化特色同步；三是技能实训与社会实践同步。即课堂教学以理论与实训相结合，构建课堂与实训室、实习车间、工厂车间四点交叉的教学网络。
2.“技文双馨”的两个拓点：“3 X”与“3 Y”。“技文双馨”人才培养管理理念不只是一种口号，也不仅是对理论的简单诠释，而是一个实践模式，一种对职校教育思想、教学模式、课程设置到管理制度等的实践顿悟与执著追求。为此，学校实施了适应市场机制的弹性制教学管理模式，注重学生实际技能和动手操作能力的提高，逐步建立以能力培训为本位的“3 x”横向发展模式和以学习发展为本位的“3 Y”纵向发展模式。
所谓“3 x”模式，即中职生在3年规定学习内容、时间里，同时可选择一种或多种技术的培训与考证，取得学历文凭、技能等级、计算机等级“三证”，另加“X证”，“多证”上岗就业。这种模式适合于基础稍差学生以就业为主的教学。
所谓“3 Y”模式，即中职生在3年规定学习内容、时间里，同时选修电大、自考或单招课程，争取获得高校文凭或进全日制高校深造，实现学历高移的愿望。这种模式适合基础较好的学生，既配合相关专业的特殊需求，又满足了学生在职业教育需要方面的差异性。
文化引领：“品牌培育”——“3 S”与“3 T”策略
思想家孔子曾有句名言：“近者悦、远者来”。其释义是“近居的人悦服，远处的人慕名而来。形容政治清明，远近归附”。
培养“技文双馨”和谐发展的人，就是要求学校管理达到“近者悦、远者来”的文化管理境界。灌南县教育中心实施了“3 S”与“3 T”文化管理策略，努力体现文化管理中企业文化“处处皆教育”、校园文化“事事皆教育”、思想文化“时时皆教育”，由此将学校个体、各要素由游离、分散、独立的状态凝聚为一个组织，亲和为一个集体，进而实现学校价值观的整合。
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■倡导“四项意识”：学习意识、合作意识、表率意识、服务意识。发扬“五种精神”：终身从教的敬业精神、爱生如子的园丁精神、锐意进取的创新精神、遵纪守法的自律精神、不计得失的奉献精神。
■先后招聘(送培)硕士研究生12人，建立了机电等8个专业名师工作室，依托挂靠学校成立了“一会两所”：县职教学套、县机电技术应用研究所、县电子技术应用研究所。
■近三年来各级各类培训中，国外培训学习12人、国家和省级培训48人、高层次学历进修和到企业锻炼154人。每年用于教师各类培训经费均在40万元以上。
■先后获得了中国西部教育顾问单位、省职教联盟成员 单位、省职校名校俱乐部会员校、省职业教育与社会教育先进单位、省德育先进学校、省绿色学校、省模范教工之家、省外语和计算机培训考核工作先进集体等30余个荣誉称号。
“3 S”，即文化管理中要练好“三手(SHOU)功”。
1.师资提升——文化管理的“抓手”。学校将教师队伍作为职业教育的“抓手”，
努力培养一支技高一等、艺高一筹的双师型专业教师队伍。
一是重视教师专业管理能力培养：注重每学年教师“八个一”考核：主持(或参与)一个微型课题研究；示范一堂研究型公开课；读透一本职业教育专著；参加一次县级以上教师技能比赛；发表一篇省级教育教学论文；结识一批企业技术骨干；培养一批校级优秀学生；主持(或参与)企业一项技改项目。从而给现有教师加压力、注动力、指方向、服好务。
二是“走出去、请进来”增加教师实践机会。首先，积极组织教师参加省、市以上各级教师实践培训。其次，定期组织青年教师进企业专业实践的锻炼，提高教师嫁接、推广和应用新技术以及进行科研开发的能力。第三，积极引进企业的工程技术人员、特殊技能人才到学校做实习指导教师或开讲座，缩短教育与社会、学校与企业、理论与实践的距离，缓解学校双师型教师数量不足的压力。
三是采取校本培训方式，提高教师五种教育能力。教学能力(上好两门以上课程和相关实验实训课的能力)；专业技术能力(工艺能力、设计能力、技术开发和高级工以上操作能力)；创新能力(掌握创新的一般机理，善于组织、指导学生开展创新性活动的研发能力)；创业能力(有效进行社会市场调研和经营识别能力)；交往和组织协调能力(善于社交、诚信于人，具有一定的企业市场运作能力)；管理能力(熟悉6S管理机制，有自加压力、敢于竞争能力)。
2.学生就业——文化管理的“拉手”。学生高质量就业就是办学最终目的，也是检验学校的“试金石”。
一是注意新型产业的出现，设置新型专业。学校紧紧围绕当地经济社会发展需求设置、调整和开发专业，积极发展新兴专业、着力改造传统专业、稳步提升骨干专业、强化特色专业，加强专业群(链)建设，巩固提升机电专业，做强做优船舶制造与维修专业，做特做精化工专业、培育发展食用菌栽培专业，努力提高专业“三服务”的能力。
二是建立网络，积极有效推介学生。贯彻“以就业为导向，以服务为宗旨”的原则，在本地、苏南、上海、深圳等地设立联络处，与100多家企业建立长期校企合作关系，实现了资源共享、优势互补“双赢”，基本满足实习训练与职业培训的需要。
三是突出富民培训的利国利民教育功能。利用假期与常规教学时间穿插；集中培训与分散培训结合；上门培训和来校培训相结合，主动担负起四项任务：新农民培训；富余劳动力转移培训；城镇职工下岗就业、再就业人员培训；现企业在岗就业人员进行继续教育提高培训。
3.渗透管理——文化管理的“帮手”。学生学习好、实习好、能成才，文化管理渗透是重要“帮手”。
一是校园文化渗透。利用“四张名片”(“市职校第一操”“市教科研强校”“宿舍星级管理”“校园专业文化”)“一报一刊”(《海西职教探索》、《灌南职教》)等形式作为展示学校形象宣传教育的主要阵地，将文学沙龙、“外语角”(英、日、韩)、“四名”(名著、名曲、名画、名人)、“三创”专题讲座等各类有声有色的活动组织作为素质推进之措。
二是企业文化渗透。在学校的实习、实训工场问设置特别吸引人的具有鲜明特色的“企业 学校”的专业文化标志，既有相应的实训职责、条例、操作的详细要领，同时又突出校园企业文化管理的内容。
三是推介文化渗透。灌南接壤“连、盐、淮”三个地级市。学校抢抓一切机遇，有意识地引导政府的相关领导重视职业教育，实施东延(服务延伸到东部的盐城地区)、西扩(招生扩展到西部的山西、甘肃等经济落后地区)、南联(与苏南经济发达地区的职校进行联合办学)、北争(与北方的山东争取职校生源)的战略，不断拓展招生空间，创造局部优势，扬优展长。
“3 T”，即文化管理突出三个“体(TI)现”。
1.文化管理体现的是一种责任。学校管理结构是校长负责全面工作，各项工作由分管副校长负责，校长主要是对外联系，掌握全局，决策事项由校长办公会议讨论决定。采用“校长室——处室——工程部”三级管理，下设六个工程部。一个技能鉴定站、“一会两所”等，拥有机械工程等六个实训中心。各处室、各专业部的分层目标就是围绕着学校争创国家级高水平示范性中等职业学校的总目标进行制定的，目标明确，层层管理，既分工又合作，责任到人。
2.文化管理体现的是一种人文。首先，作为管理者应给予教师充分的信任与尊重。学校从每位教师过生日学校送一束鲜花开始，构造和谐关系，并以知识管理机制为抓手，将校本培训贯穿于有效的“学校”“教师”“教学”“技能”“研修”五大模块之中，建立“新教师——师徒研修”“成熟教师——反思研修”“成功教师——知识共享”等成长链，使教师在教师知识群体组织中形成知识交流和知识共享的文化氛围。这样当教师把工作当做乐趣来做时，再苦再累也心甘情愿。
3.文化管理体现的是一种细节。首先，营造全员育人机制。学校专门成立校园值勤管理。确保学生在任何时间段都有教师护航。其次，实施教学“三督(督教、督学、督管)制度”管理，及时检查、通报、限改。第三，加强成本核算管理。最大化地发挥校内现有资源的教育作用与实训功能。第四，对后勤管理创新改革。成立了后勤服务总公司，下设人力资源服务公司(主要是承担学生就业劳务输出、社会培训、订单式联合办班、农村劳动力转移培训、短期培训等工作)、产教研发公司、基建物业服务公司，餐饮服务公司，逐步实现社会化管理。
课程改革：“辩证优化”——“3 K”与“3 D”管理
“天变不足畏，祖宗不足法，人言不足恤”，出自《宋史·王安石列传》，大意为：天象的变化不必畏惧，祖宗的规矩不一定效法，人们的议论也不需要担心。
当前中职课堂教学存在着学生“听不懂”“学不会”。教师“教不会”“管不住”的教学低效问题，我们习惯把其归因于中职校学生文化课基础和学习习惯较差。其实，中职课堂教学效率低的病根内因还在于学校的课程管理观念与方法上出了偏差，没有正确认识中职校教学规律，不敢或不愿对传统的“学科为中心的模式”课程(教学)进行“辩证的否定”、重组和开发，课堂教学未能很好地适应学生及开发学生的潜能。为此，灌南县教育中心树立了“天变不足畏”的课改精神，有效实施“3 K”与“3 D”管理。
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■近三年学校共承担“十一五”省重点资助和立项课题各1项(市级课题7项)，有360余篇教育教学论文在省级以上刊物发表或获奖。编印15本校本教材，出版4本中职规划教材，7本已由出版社审定列入出版计划。机电等三个专业被确定为 连云港市课改实验点，学校被评为市课改实验学校。
■近三年在省市县各类技能、创意大赛、创新大赛和作品比赛中，有112名师生获奖，其中在省级技术创新以及各类大赛获奖30人次、市级技能竞赛中获奖61人次。
■近三年单招高考本科及专科达线人数均高居全市之首，有10名同学分别取得专业技能个人总分全市第一，电子、建筑、旅游专业通过率100％。
“3 K”与“3 D”。即中职校教育改革要基于“三课(KE)”——“课改、课堂、课例”，突出“三点(DIAN)”导向。
1.贯穿一个课改主线：“三以一化”，突出一个基点：“理实一体”。
学校2005年就开始课程改革，坚持面向社会、面向市场、面向学生，打破以学科为中心的课程结构和模式，建立“三以一化”职业教育课程改革体系，实施专业教学“理实一体化”改革。构建了以实践项目为主。将理论贯穿到整个实操过程中、教学与资格考证相结合、实践与职业岗位相结合的“一一三三”(一向一线三面三项)课程设置体系。
其中“一向”：一个导向，突出文化基础课够用、整合的课改导向。如语文课程将“文学语文”向“实用语文”转型，突出应用文写作、三字一话、名曲名著名画欣赏、口语交流；数学课程渗透理财、市场营销、股市行情、证券等内容。英语课程开发校本教材(easy英语)，突出口语训练、小语种教学、常用英语会话；素质课课程突出普通话(考证)、书法、音乐、社交礼仪，等等。“一线”：“一条主线”，以专业技术应用能力为主线。“三面”：“三个层面”，即基本技能训练、专项技能训练和综合技术应用能力训练。分别开设“三项”课程：专业基础项目课程、专门化方向专业项目课程、专业综合实践化项目课程。三个层面、三项课程之间相互联系，前者是后者的基础与支撑。在第三个层面，专业技术综合能力得以实现，从而保证毕业实习与岗位职能“无缝”对接，实现专业教学的“七合一”。
2.强化一个课堂模式：“项目教学”，抓住一个重点：“职业实践”。
“理实一体化”教学其内涵基于两点考虑：一是如何按职业活动规律将知识和技能重新整合，将理论教学和实践教学融合；二是如何以实践项目为主。将理论贯穿到整个实操过程中，讲练结合，“让学生动起来，活起来，笑起来”。为此，学校突出了“项目教学”，强化“项目导向”——“先做后教”——“合作探究”——“展示交流”——“评价反馈”的五环节教学反馈流程实施，紧抓“课堂教学环节、能力训练环节、专业实践环节”三大环节。努力营造课堂(实训)教学是学生温馨的港湾、自主学习的舞台、思维与创造的“超市”、师生互动的“动感地带”、专业文化的“孵化器”，学会对传统教学模式优势的吸取、包容和发扬，从而整合模式，继而超越模式，最终走向模式的自由境界。
3.瞄准一个课例聚焦：“行动研究”，重视一个延点：“校本研究”。
课程改革最终发生在课堂(车间)，学校提出教师“带着动手走进车间、带着思考走进课堂、带着研究走近学生”行动研究纲要，引导教师以课例为载体聚集课堂，有效合作开展教学目标制定、教学行为研究、教学计划的诊断、上课(“多人同课”“一课多轮”“同课异构”)研磨、课堂效果的评价(包括同行观察)等等校本研究，选好课堂研究基点：将“草根研究”作为一种策略性研究，突出课堂研究重点，视“问例教学”作为一种诊断性研究：强化课堂研究亮点：把“微型课题”作为一种比较性研究：抓住课堂研究热点：选“反思随笔”作为一种反思性研究。这样基于课堂(车间)的课例的行动研究，以反思为前提、以观察为手段、以教学问题为对象、以互动对话为特征、以问题解决为中心、以教师为导向的教学循环，有利于教师改进教学，促进专业发展。
基地建设：“教产结合”——“3 M”与“3 J”管理
陶行知先生说：“行是知之始，知是行之成”，其内涵就是教育要“做中学、学中做”。
职教的特点之一就是课程的实践性较强。“做学合一”重要途径就是“校企合作”“教产结合”——课堂车间化，车间课堂化，从而实现课堂与车间、教师与师傅、学生与徒弟的融合，做到理论与实践、教学与生产的有机统一，使实训(习)车间同时也是新品开发室和实验工厂，培训学生操作技能的同时也产生经济效益，实现“输血”与“造血”并举，从而弥补教育经费投入的不足，使职教步入良性的可持续发展之路。
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■学校是全国CAD应用培训网点；省级“职业技能鉴定站”，省特种作业人员安全技术定点培训三级资质单位，共有11名国家级考评员、4名省级行业专业技能评委、2名省级数控技术培训教练员。
■学校校内实训基地已建成机电、数控、电子、汽修等实验、实训、培训、技术研发推广中，心、检测中心80余个。省、市紧缺人才培养实训基地3个，机电、电子类2个省级示范专业、数控、汽修、计算机等6个市级示范专业。
■与泰国联通部品株式会社、苏州达方电子、灌南压铸机有限公司等60家境内外企业形成长期合作关系，共建基地、联合办班、实行定单式培养。还在2个省外经济开发区、2个市级园区、县内2个省级工业园设立了6个办事处(联络点)。
■近三年农村劳动力转移等培训各级各类人员30000余人，共输出各级各类人员7607人。
“3 M”与“3 J”管理就是灌南县教育中心实训基地建设方向的三个“明(MING)确”，突出教产(校企)的三个“结(JIE)合”。
1.明确基地文化布置——走“校企双元”结合之路。实训教学基地建设重要一环就是实验实习的仿真化、“理实一体化”。学校继承“双元制”校企合作的教学工厂的模式，将企业环境和教学环境有机结合，有针对性地选择合作企业，引企入校、共建基地、定向双元、订单培养，实施了“八个对接”(校长与厂长、专业与产业、课程与岗位、基地与车间、科研与生产、实习与就业、培训与工种、教师与师傅)，全面引入企业质量管理模式，注重五项要素的构建：中职化的教学管理；企业化的环境布局：现场化的项目教学；师徒化的师生关系；工厂化的校本课程。
2.明确基地功能规划——建“教产创新”结合之楼。学校在中央国债项目2.4万平方米实训楼的建设上，按照“全面规划，分步实施，逐步完善”的规划，构建与生产、管理、服务第一线工作现场相一致的真实或仿真的职业环境——“教学工厂”，诸如“汽车驾驶与维修”“数控技术应用”等专业的公共实训项目，实行校企联合、校厂共建。从而使校内实训基地实现六大功能：教育功能、培训功能、鉴定功能、师训功能、示范功能、生产功能，体现了校内生产性实训基地的课堂与实训点合一的“学做合一”、实训与生产合一的“校企合一”及教学与技术开发、服务合一的“教研合一”。
3.明确基地协作模式——签“职企协作”结合之盟。学校改变就业工作“单打独斗”的“单相思”的做法，积极争取政府、政协、行业协会等有关部门的支持，率先在县区级职教中心成立由政府相关部门、行业、企业、职业学校四方参与的职业教育合作联盟——“一会、两所”，校企携手合作，结成知识联盟、培训联盟。诸如“服装设计与加工”“电子技术应用”等专业实训基地，实行学校与企业、社会共建，实施“四新”合作开发和应用，采取工学结合、半工半读的技能人才培养新模式，为企业提供“留得住、用得上”的技能型人才。
文字是枯燥的，灌南县教育中心取得的荣誉是“技文双馨、和谐发展”人才培养理念成功的最有说服力的依据。而最让人惊叹的是，创造这一切，灌南县教育中心所花的时间不足6年。“尺有所短，寸有所长”，经济欠发达地区职校发展虽有一定难度，但“沧海横流，方显出英雄本色”，只要我们潜心研究，经济欠发达地区职校也能找到一条有效发展途径，创建出优质的职业教育品牌来。
灌南是苏北相对贫困的经济欠发达地区，职校发展曾举步维艰，但是在校长杨勇及其团队的带领下，以先进的职教理念和管理文化把江苏省灌南县(职业)教育中心(以下简称“灌南县教育中心”)打造成了一所办学特色鲜明、在省内外具有相当知名度的中等职业学校。成绩背后的原因固然有很多，但其中很重要的一点，就是近年来学校培植了自己独特的人才培养管理理念。本文试图对此作个管中窥豹。
人才培养：“技文双馨”—“3 X”与“3 Y”模式
“致中和，天地位焉，万物育焉”出自《中庸》，其寓意是要使个体充分发展：“安其所，遂其生”，不是为了做“工具”。
在当前加快内涵建设、提高办学质量的进程中，以培养学生获得持续发展能力作为先进管理理念来提升学校核心竞争力已经成为中职校发展的主题。
数据链接：
■学校在2004年时是一个濒临倒闭的职业学校(只有二三百人，师生比1:1)。
■现有在校生6300多人、78个全日制教学班、教职工200多人，实习实训设备总值达2050万元，图书20，5余万册(含9万电子图书)，期刊200余种，有国家和省级教学名师7人、省(市)职业教育教科研中心组成员12人。
■现占地460亩。建筑面积近10万平方米，碧水环抱、设施先进、功能齐全。沈健厅长视察江苏省灌南县(职业)教育中心时大加赞扬：“这里的硬件条件在全国都是一流的”。
■现为国家重点中等职业学校、江苏省首批四星级中等职业学校、江苏省高水平示范性中等职业学校。
灌南县教育中心经历过阵痛的选择，曾盲目将职业教育搞成一种急功近利的职业技能训练工具，培养的学生都是“单向度的人”。这既不符合学生个人的发展需求，也不利于企业的长远发展。其实，职业教育必须承担传承民族优良传统、保持文化多样化的育人重任。着眼于学生的学业发展、职业发展和生涯发展，而非仅教人“制器”。现在学校已快速发展成为集职教中心、电大、教师进修中心、社会培训等一体的以中职学历教育为主体，以高职教育、继续教育和社会培训教育为两翼的综合性中等职业学校。
1.“技文双馨”的两个基点：“文厚”与“技湛”。中职生正处于生命成长和知识吸收的旺盛时期，中职校有责任教给学生一技之长，帮助他们能立足于社会，更有责任培养他们的学习兴趣、学习方法，让他们学会终身学习和服务社会。从而提高学生就业时“有饭碗”—“新饭碗”—“好饭碗”的持续发展潜力。灌南县教育中心构建了“技文双馨”——人文与技能交融、文厚与技湛合一的育人管理理念，确立了“和谐发展”的“全人教育”的教育观：“学会做事、学会学习、学会相处、学会做人”。把学校的教育从原来仅着眼于提高学生专业水平，转变到着眼于学生专业技能学习、个性张扬和综合素质培养之间的协调发展上来。确立了“一二三”人才培养定位——“一体两翼三同步”。
其中“一体”是培养目标：培养“技文双馨”的人。即“文厚”——思想情操高尚，内外关系和谐，塑造良好的职业道德和健康人格的“文厚”品质：说话轻轻、待人彬彬、处事兢兢。“技湛”——能力结构清晰，专业技能娴熟，突出职业标准和岗位需要的“技湛”内涵。
“两翼”是“一体”的展开和表现：以培养中等技术应用能力为宗旨，以培育人文修养为底蕴，加强学生综合职业素养：形体美、礼仪佳、语言纯、技能强。亦即开展“七个一”教育：一个求真向善的立人品质，一门娴熟精湛的立业技能，一口标准流利的普通话，一种便于交流的外语常用语，一手规范工整的钢笔字，一套职业行为的社交礼仪，一项出类拔萃的个人特长。
“三同步”则是实现“一体两翼”的具体途径：一是对接灌南“四区三园”产业与融合地方专业文化特色同步：二是改革专业课程与建设校园专业文化特色同步；三是技能实训与社会实践同步。即课堂教学以理论与实训相结合，构建课堂与实训室、实习车间、工厂车间四点交叉的教学网络。
2.“技文双馨”的两个拓点：“3 X”与“3 Y”。“技文双馨”人才培养管理理念不只是一种口号，也不仅是对理论的简单诠释，而是一个实践模式，一种对职校教育思想、教学模式、课程设置到管理制度等的实践顿悟与执著追求。为此，学校实施了适应市场机制的弹性制教学管理模式，注重学生实际技能和动手操作能力的提高，逐步建立以能力培训为本位的“3 x”横向发展模式和以学习发展为本位的“3 Y”纵向发展模式。
所谓“3 x”模式，即中职生在3年规定学习内容、时间里，同时可选择一种或多种技术的培训与考证，取得学历文凭、技能等级、计算机等级“三证”，另加“X证”，“多证”上岗就业。这种模式适合于基础稍差学生以就业为主的教学。
所谓“3 Y”模式，即中职生在3年规定学习内容、时间里，同时选修电大、自考或单招课程，争取获得高校文凭或进全日制高校深造，实现学历高移的愿望。这种模式适合基础较好的学生，既配合相关专业的特殊需求，又满足了学生在职业教育需要方面的差异性。
文化引领：“品牌培育”——“3 S”与“3 T”策略
思想家孔子曾有句名言：“近者悦、远者来”。其释义是“近居的人悦服，远处的人慕名而来。形容政治清明，远近归附”。
培养“技文双馨”和谐发展的人，就是要求学校管理达到“近者悦、远者来”的文化管理境界。灌南县教育中心实施了“3 S”与“3 T”文化管理策略，努力体现文化管理中企业文化“处处皆教育”、校园文化“事事皆教育”、思想文化“时时皆教育”，由此将学校个体、各要素由游离、分散、独立的状态凝聚为一个组织，亲和为一个集体，进而实现学校价值观的整合。
数据链接：
■倡导“四项意识”：学习意识、合作意识、表率意识、服务意识。发扬“五种精神”：终身从教的敬业精神、爱生如子的园丁精神、锐意进取的创新精神、遵纪守法的自律精神、不计得失的奉献精神。
■先后招聘(送培)硕士研究生12人，建立了机电等8个专业名师工作室，依托挂靠学校成立了“一会两所”：县职教学套、县机电技术应用研究所、县电子技术应用研究所。
■近三年来各级各类培训中，国外培训学习12人、国家和省级培训48人、高层次学历进修和到企业锻炼154人。每年用于教师各类培训经费均在40万元以上。
■先后获得了中国西部教育顾问单位、省职教联盟成员 单位、省职校名校俱乐部会员校、省职业教育与社会教育先进单位、省德育先进学校、省绿色学校、省模范教工之家、省外语和计算机培训考核工作先进集体等30余个荣誉称号。
“3 S”，即文化管理中要练好“三手(SHOU)功”。
1.师资提升——文化管理的“抓手”。学校将教师队伍作为职业教育的“抓手”，
努力培养一支技高一等、艺高一筹的双师型专业教师队伍。
一是重视教师专业管理能力培养：注重每学年教师“八个一”考核：主持(或参与)一个微型课题研究；示范一堂研究型公开课；读透一本职业教育专著；参加一次县级以上教师技能比赛；发表一篇省级教育教学论文；结识一批企业技术骨干；培养一批校级优秀学生；主持(或参与)企业一项技改项目。从而给现有教师加压力、注动力、指方向、服好务。
二是“走出去、请进来”增加教师实践机会。首先，积极组织教师参加省、市以上各级教师实践培训。其次，定期组织青年教师进企业专业实践的锻炼，提高教师嫁接、推广和应用新技术以及进行科研开发的能力。第三，积极引进企业的工程技术人员、特殊技能人才到学校做实习指导教师或开讲座，缩短教育与社会、学校与企业、理论与实践的距离，缓解学校双师型教师数量不足的压力。
三是采取校本培训方式，提高教师五种教育能力。教学能力(上好两门以上课程和相关实验实训课的能力)；专业技术能力(工艺能力、设计能力、技术开发和高级工以上操作能力)；创新能力(掌握创新的一般机理，善于组织、指导学生开展创新性活动的研发能力)；创业能力(有效进行社会市场调研和经营识别能力)；交往和组织协调能力(善于社交、诚信于人，具有一定的企业市场运作能力)；管理能力(熟悉6S管理机制，有自加压力、敢于竞争能力)。
2.学生就业——文化管理的“拉手”。学生高质量就业就是办学最终目的，也是检验学校的“试金石”。
一是注意新型产业的出现，设置新型专业。学校紧紧围绕当地经济社会发展需求设置、调整和开发专业，积极发展新兴专业、着力改造传统专业、稳步提升骨干专业、强化特色专业，加强专业群(链)建设，巩固提升机电专业，做强做优船舶制造与维修专业，做特做精化工专业、培育发展食用菌栽培专业，努力提高专业“三服务”的能力。
二是建立网络，积极有效推介学生。贯彻“以就业为导向，以服务为宗旨”的原则，在本地、苏南、上海、深圳等地设立联络处，与100多家企业建立长期校企合作关系，实现了资源共享、优势互补“双赢”，基本满足实习训练与职业培训的需要。
三是突出富民培训的利国利民教育功能。利用假期与常规教学时间穿插；集中培训与分散培训结合；上门培训和来校培训相结合，主动担负起四项任务：新农民培训；富余劳动力转移培训；城镇职工下岗就业、再就业人员培训；现企业在岗就业人员进行继续教育提高培训。
3.渗透管理——文化管理的“帮手”。学生学习好、实习好、能成才，文化管理渗透是重要“帮手”。
一是校园文化渗透。利用“四张名片”(“市职校第一操”“市教科研强校”“宿舍星级管理”“校园专业文化”)“一报一刊”(《海西职教探索》、《灌南职教》)等形式作为展示学校形象宣传教育的主要阵地，将文学沙龙、“外语角”(英、日、韩)、“四名”(名著、名曲、名画、名人)、“三创”专题讲座等各类有声有色的活动组织作为素质推进之措。
二是企业文化渗透。在学校的实习、实训工场问设置特别吸引人的具有鲜明特色的“企业 学校”的专业文化标志，既有相应的实训职责、条例、操作的详细要领，同时又突出校园企业文化管理的内容。
三是推介文化渗透。灌南接壤“连、盐、淮”三个地级市。学校抢抓一切机遇，有意识地引导政府的相关领导重视职业教育，实施东延(服务延伸到东部的盐城地区)、西扩(招生扩展到西部的山西、甘肃等经济落后地区)、南联(与苏南经济发达地区的职校进行联合办学)、北争(与北方的山东争取职校生源)的战略，不断拓展招生空间，创造局部优势，扬优展长。
“3 T”，即文化管理突出三个“体(TI)现”。
1.文化管理体现的是一种责任。学校管理结构是校长负责全面工作，各项工作由分管副校长负责，校长主要是对外联系，掌握全局，决策事项由校长办公会议讨论决定。采用“校长室——处室——工程部”三级管理，下设六个工程部。一个技能鉴定站、“一会两所”等，拥有机械工程等六个实训中心。各处室、各专业部的分层目标就是围绕着学校争创国家级高水平示范性中等职业学校的总目标进行制定的，目标明确，层层管理，既分工又合作，责任到人。
2.文化管理体现的是一种人文。首先，作为管理者应给予教师充分的信任与尊重。学校从每位教师过生日学校送一束鲜花开始，构造和谐关系，并以知识管理机制为抓手，将校本培训贯穿于有效的“学校”“教师”“教学”“技能”“研修”五大模块之中，建立“新教师——师徒研修”“成熟教师——反思研修”“成功教师——知识共享”等成长链，使教师在教师知识群体组织中形成知识交流和知识共享的文化氛围。这样当教师把工作当做乐趣来做时，再苦再累也心甘情愿。
3.文化管理体现的是一种细节。首先，营造全员育人机制。学校专门成立校园值勤管理。确保学生在任何时间段都有教师护航。其次，实施教学“三督(督教、督学、督管)制度”管理，及时检查、通报、限改。第三，加强成本核算管理。最大化地发挥校内现有资源的教育作用与实训功能。第四，对后勤管理创新改革。成立了后勤服务总公司，下设人力资源服务公司(主要是承担学生就业劳务输出、社会培训、订单式联合办班、农村劳动力转移培训、短期培训等工作)、产教研发公司、基建物业服务公司，餐饮服务公司，逐步实现社会化管理。
课程改革：“辩证优化”——“3 K”与“3 D”管理
“天变不足畏，祖宗不足法，人言不足恤”，出自《宋史·王安石列传》，大意为：天象的变化不必畏惧，祖宗的规矩不一定效法，人们的议论也不需要担心。
当前中职课堂教学存在着学生“听不懂”“学不会”。教师“教不会”“管不住”的教学低效问题，我们习惯把其归因于中职校学生文化课基础和学习习惯较差。其实，中职课堂教学效率低的病根内因还在于学校的课程管理观念与方法上出了偏差，没有正确认识中职校教学规律，不敢或不愿对传统的“学科为中心的模式”课程(教学)进行“辩证的否定”、重组和开发，课堂教学未能很好地适应学生及开发学生的潜能。为此，灌南县教育中心树立了“天变不足畏”的课改精神，有效实施“3 K”与“3 D”管理。
数据链接：
■近三年学校共承担“十一五”省重点资助和立项课题各1项(市级课题7项)，有360余篇教育教学论文在省级以上刊物发表或获奖。编印15本校本教材，出版4本中职规划教材，7本已由出版社审定列入出版计划。机电等三个专业被确定为 连云港市课改实验点，学校被评为市课改实验学校。
■近三年在省市县各类技能、创意大赛、创新大赛和作品比赛中，有112名师生获奖，其中在省级技术创新以及各类大赛获奖30人次、市级技能竞赛中获奖61人次。
■近三年单招高考本科及专科达线人数均高居全市之首，有10名同学分别取得专业技能个人总分全市第一，电子、建筑、旅游专业通过率100％。
“3 K”与“3 D”。即中职校教育改革要基于“三课(KE)”——“课改、课堂、课例”，突出“三点(DIAN)”导向。
1.贯穿一个课改主线：“三以一化”，突出一个基点：“理实一体”。
学校2005年就开始课程改革，坚持面向社会、面向市场、面向学生，打破以学科为中心的课程结构和模式，建立“三以一化”职业教育课程改革体系，实施专业教学“理实一体化”改革。构建了以实践项目为主。将理论贯穿到整个实操过程中、教学与资格考证相结合、实践与职业岗位相结合的“一一三三”(一向一线三面三项)课程设置体系。
其中“一向”：一个导向，突出文化基础课够用、整合的课改导向。如语文课程将“文学语文”向“实用语文”转型，突出应用文写作、三字一话、名曲名著名画欣赏、口语交流；数学课程渗透理财、市场营销、股市行情、证券等内容。英语课程开发校本教材(easy英语)，突出口语训练、小语种教学、常用英语会话；素质课课程突出普通话(考证)、书法、音乐、社交礼仪，等等。“一线”：“一条主线”，以专业技术应用能力为主线。“三面”：“三个层面”，即基本技能训练、专项技能训练和综合技术应用能力训练。分别开设“三项”课程：专业基础项目课程、专门化方向专业项目课程、专业综合实践化项目课程。三个层面、三项课程之间相互联系，前者是后者的基础与支撑。在第三个层面，专业技术综合能力得以实现，从而保证毕业实习与岗位职能“无缝”对接，实现专业教学的“七合一”。
2.强化一个课堂模式：“项目教学”，抓住一个重点：“职业实践”。
“理实一体化”教学其内涵基于两点考虑：一是如何按职业活动规律将知识和技能重新整合，将理论教学和实践教学融合；二是如何以实践项目为主。将理论贯穿到整个实操过程中，讲练结合，“让学生动起来，活起来，笑起来”。为此，学校突出了“项目教学”，强化“项目导向”——“先做后教”——“合作探究”——“展示交流”——“评价反馈”的五环节教学反馈流程实施，紧抓“课堂教学环节、能力训练环节、专业实践环节”三大环节。努力营造课堂(实训)教学是学生温馨的港湾、自主学习的舞台、思维与创造的“超市”、师生互动的“动感地带”、专业文化的“孵化器”，学会对传统教学模式优势的吸取、包容和发扬，从而整合模式，继而超越模式，最终走向模式的自由境界。
3.瞄准一个课例聚焦：“行动研究”，重视一个延点：“校本研究”。
课程改革最终发生在课堂(车间)，学校提出教师“带着动手走进车间、带着思考走进课堂、带着研究走近学生”行动研究纲要，引导教师以课例为载体聚集课堂，有效合作开展教学目标制定、教学行为研究、教学计划的诊断、上课(“多人同课”“一课多轮”“同课异构”)研磨、课堂效果的评价(包括同行观察)等等校本研究，选好课堂研究基点：将“草根研究”作为一种策略性研究，突出课堂研究重点，视“问例教学”作为一种诊断性研究：强化课堂研究亮点：把“微型课题”作为一种比较性研究：抓住课堂研究热点：选“反思随笔”作为一种反思性研究。这样基于课堂(车间)的课例的行动研究，以反思为前提、以观察为手段、以教学问题为对象、以互动对话为特征、以问题解决为中心、以教师为导向的教学循环，有利于教师改进教学，促进专业发展。
基地建设：“教产结合”——“3 M”与“3 J”管理
陶行知先生说：“行是知之始，知是行之成”，其内涵就是教育要“做中学、学中做”。
职教的特点之一就是课程的实践性较强。“做学合一”重要途径就是“校企合作”“教产结合”——课堂车间化，车间课堂化，从而实现课堂与车间、教师与师傅、学生与徒弟的融合，做到理论与实践、教学与生产的有机统一，使实训(习)车间同时也是新品开发室和实验工厂，培训学生操作技能的同时也产生经济效益，实现“输血”与“造血”并举，从而弥补教育经费投入的不足，使职教步入良性的可持续发展之路。
数据链接：
■学校是全国CAD应用培训网点；省级“职业技能鉴定站”，省特种作业人员安全技术定点培训三级资质单位，共有11名国家级考评员、4名省级行业专业技能评委、2名省级数控技术培训教练员。
■学校校内实训基地已建成机电、数控、电子、汽修等实验、实训、培训、技术研发推广中，心、检测中心80余个。省、市紧缺人才培养实训基地3个，机电、电子类2个省级示范专业、数控、汽修、计算机等6个市级示范专业。
■与泰国联通部品株式会社、苏州达方电子、灌南压铸机有限公司等60家境内外企业形成长期合作关系，共建基地、联合办班、实行定单式培养。还在2个省外经济开发区、2个市级园区、县内2个省级工业园设立了6个办事处(联络点)。
■近三年农村劳动力转移等培训各级各类人员30000余人，共输出各级各类人员7607人。
“3 M”与“3 J”管理就是灌南县教育中心实训基地建设方向的三个“明(MING)确”，突出教产(校企)的三个“结(JIE)合”。
1.明确基地文化布置——走“校企双元”结合之路。实训教学基地建设重要一环就是实验实习的仿真化、“理实一体化”。学校继承“双元制”校企合作的教学工厂的模式，将企业环境和教学环境有机结合，有针对性地选择合作企业，引企入校、共建基地、定向双元、订单培养，实施了“八个对接”(校长与厂长、专业与产业、课程与岗位、基地与车间、科研与生产、实习与就业、培训与工种、教师与师傅)，全面引入企业质量管理模式，注重五项要素的构建：中职化的教学管理；企业化的环境布局：现场化的项目教学；师徒化的师生关系；工厂化的校本课程。
2.明确基地功能规划——建“教产创新”结合之楼。学校在中央国债项目2.4万平方米实训楼的建设上，按照“全面规划，分步实施，逐步完善”的规划，构建与生产、管理、服务第一线工作现场相一致的真实或仿真的职业环境——“教学工厂”，诸如“汽车驾驶与维修”“数控技术应用”等专业的公共实训项目，实行校企联合、校厂共建。从而使校内实训基地实现六大功能：教育功能、培训功能、鉴定功能、师训功能、示范功能、生产功能，体现了校内生产性实训基地的课堂与实训点合一的“学做合一”、实训与生产合一的“校企合一”及教学与技术开发、服务合一的“教研合一”。
3.明确基地协作模式——签“职企协作”结合之盟。学校改变就业工作“单打独斗”的“单相思”的做法，积极争取政府、政协、行业协会等有关部门的支持，率先在县区级职教中心成立由政府相关部门、行业、企业、职业学校四方参与的职业教育合作联盟——“一会、两所”，校企携手合作，结成知识联盟、培训联盟。诸如“服装设计与加工”“电子技术应用”等专业实训基地，实行学校与企业、社会共建，实施“四新”合作开发和应用，采取工学结合、半工半读的技能人才培养新模式，为企业提供“留得住、用得上”的技能型人才。
文字是枯燥的，灌南县教育中心取得的荣誉是“技文双馨、和谐发展”人才培养理念成功的最有说服力的依据。而最让人惊叹的是，创造这一切，灌南县教育中心所花的时间不足6年。“尺有所短，寸有所长”，经济欠发达地区职校发展虽有一定难度，但“沧海横流，方显出英雄本色”，只要我们潜心研究，经济欠发达地区职校也能找到一条有效发展途径，创建出优质的职业教育品牌来。