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摘 要:初中成为学生学习化学知识的基础时期,对学生扎实基础的培养至关重要。虽然初中化学知识存在相应的基础性,不过同样涵盖部分实验存在着探究性。新课程改革强调教学阶段对学生主体地位予以重视,这也使得教师对学生采取科学分组,为学生化学学习提供足够的实验探究条件。初中时期,应重视运用化学实验教学,对学生探究能力做出教育培养,以此使学生探究能力得以有效提高。
关键词:初中化学;分组实验教学;探究能力
前言:实验属于初中化学教学阶段十分关键的基础模块,同样成为对学生探究能力进行教育培养的重要方式,对学生化学知识的深入理解有着重要影响与意义。新课程标准明确强调,初中化学教学阶段,教师应重视对学生化学综合素养的教育培养,培养学生良好的探究能力。因此,教学阶段,教师基于新课标的具体标准,引导学生踊跃参与实验教学,通过分组实验教学培养学生良好的探究能力,使学生养成主动思考的良好习惯。教师务必对分组实验教学加以高度重视,为学生创造充足的实验机会,以此对学生探究能力做出教育培养。
一、 引导学生踊跃参与分组实验教学
第一,教师可按照化学实验的具体内容以及形势,对全体学生做出科学分组,构建基于小组为基础单位的学习结构;第二,可按照学生个人兴趣爱好等,对此同实验教学加以有效融合,以此对学生做出有效激励,使其产生探究兴趣。初中属于学生学习化学知识的关键起点,唯有学生对化学学习产生良好的兴趣,方可使其积极用于参与至分组实验教学,因此对学生探究能力做出教育培养。比如,教授“燃烧的条件”知识,为使学生能够积极用于参与至实验教学,开展实验教学前,教师应对学生做出科学分组,之后为学生演示精彩的小魔术,教师事先准备手绢以作备用,并将其放置容器之中,容器内存在数量酒精,全部浸湿,取出后通过镊子夹取两端部分,使用明火对手绢进行点燃,待火焰完全熄灭,学生便会观察到手绢并未出现破损。通过此种方法是学生能够对化学现场产生深入探究的学习兴趣。
二、设计问题引导学生参与开放式实验
实验教学的关键在于对问题做出有效发现,同时对问题做出有效解决,不过因为化学实验操作步骤与条件等存在各不相同,相同实验同样可能出现略微差异。不过教学阶段通常度此种差异予以忽略,教师仅引导学生获得明确答案。此种做法尽管有利于解题以及考试,不过基于长远分析,对学生化学综合素养以及思维的教育培养存在不利影响,不但会使得学生思维的出现固化现象,同样对学生探究能力的教育培养产生制约影响。基于此,教师务必重视对此类问题做出有效转化,将其设计为具备开放性特点实验,使学生以小学形式开展分子探究实验,以此获得自身发现的答案,使得学生探究意识与能力得到充分激发。比如,针对高锰酸钾制备氧气相关实验,实验最终收集获取的氧气呈现出红色。教师可基于此提出相应的问题:“为何会产生红色氧气,通过哪种方法能够加以改进?”之后将学生以小组形式做出科学划分,通过分组探究实验,获得无色氧气。此外,针对红磷燃烧相关实验,现象主要为形成白烟或是白雾,学生对此存在着各不相同的观点,教师可基于此引导学生完成分组实验,通过探究对观点做出有效验证,以此培养探究能力。
三、对教材验证实验转化成探究实验
探究实验即学生通过实验对化学知识做出有效探究,对实验结果以及原理做出自主归纳以及概括的教学模式。同传统实验存在本质差异与区别,探究实验能够使学生对未知知识的探究产生浓厚的兴趣,同時可对学生综合能力做出有效教育培养。基于此,开展化学教学阶段,教师可对教材中存在的验证实验加以转变,使其变成分子探究实验,使学生基于小组形式自主对实验做出合理设计以及操作,对未知知识做出科学探究,借助实验结果以及现象获得科学结论。比如,实验教学时会学习关于制取氧气的实验,同样会学习关于制取二氧化碳的实验,均是关于制取气体相关实验,存在相应的共性。基于此,关于二氧化碳实验,教师可指导学生基于氧气制取实验为例,开展分组实验,自主对二氧化碳制取实验相关的设备与物品做出设计,之后采取实验探究,对实验存在的问题做出逐渐调整与改进,以此获得相应的实验方案。通过此种学习方式,使得学生积极性得到有效激发,培养学生对知识的灵活运用,以此对学生探究能力做出有效教育培养。
结论:综上所述,初中化学教学阶段,分组实验成为应用较为广泛的实验教学方法,对学生探究能力的教育培养起到关键影响。基于此,教师务必引导学生积极踊跃参与分组实验教学,设计问题引导学生参与开放式实验,对教材验证实验转化成探究实验,以此对学生探究能力做出科学正确的教学培养,使学生化学综合素养得以有效提升。
参考文献:
[1]周文荣.新课改下初中化学实验中培养学生科学探究能力的实践探索[J].学周刊,2017,55(23):56-57.
[2]赵红静.初中化学实验教学中学生探究能力的培养问题与对策研究[J].考试周刊,2017,77(79):175-175.
关键词:初中化学;分组实验教学;探究能力
前言:实验属于初中化学教学阶段十分关键的基础模块,同样成为对学生探究能力进行教育培养的重要方式,对学生化学知识的深入理解有着重要影响与意义。新课程标准明确强调,初中化学教学阶段,教师应重视对学生化学综合素养的教育培养,培养学生良好的探究能力。因此,教学阶段,教师基于新课标的具体标准,引导学生踊跃参与实验教学,通过分组实验教学培养学生良好的探究能力,使学生养成主动思考的良好习惯。教师务必对分组实验教学加以高度重视,为学生创造充足的实验机会,以此对学生探究能力做出教育培养。
一、 引导学生踊跃参与分组实验教学
第一,教师可按照化学实验的具体内容以及形势,对全体学生做出科学分组,构建基于小组为基础单位的学习结构;第二,可按照学生个人兴趣爱好等,对此同实验教学加以有效融合,以此对学生做出有效激励,使其产生探究兴趣。初中属于学生学习化学知识的关键起点,唯有学生对化学学习产生良好的兴趣,方可使其积极用于参与至分组实验教学,因此对学生探究能力做出教育培养。比如,教授“燃烧的条件”知识,为使学生能够积极用于参与至实验教学,开展实验教学前,教师应对学生做出科学分组,之后为学生演示精彩的小魔术,教师事先准备手绢以作备用,并将其放置容器之中,容器内存在数量酒精,全部浸湿,取出后通过镊子夹取两端部分,使用明火对手绢进行点燃,待火焰完全熄灭,学生便会观察到手绢并未出现破损。通过此种方法是学生能够对化学现场产生深入探究的学习兴趣。
二、设计问题引导学生参与开放式实验
实验教学的关键在于对问题做出有效发现,同时对问题做出有效解决,不过因为化学实验操作步骤与条件等存在各不相同,相同实验同样可能出现略微差异。不过教学阶段通常度此种差异予以忽略,教师仅引导学生获得明确答案。此种做法尽管有利于解题以及考试,不过基于长远分析,对学生化学综合素养以及思维的教育培养存在不利影响,不但会使得学生思维的出现固化现象,同样对学生探究能力的教育培养产生制约影响。基于此,教师务必重视对此类问题做出有效转化,将其设计为具备开放性特点实验,使学生以小学形式开展分子探究实验,以此获得自身发现的答案,使得学生探究意识与能力得到充分激发。比如,针对高锰酸钾制备氧气相关实验,实验最终收集获取的氧气呈现出红色。教师可基于此提出相应的问题:“为何会产生红色氧气,通过哪种方法能够加以改进?”之后将学生以小组形式做出科学划分,通过分组探究实验,获得无色氧气。此外,针对红磷燃烧相关实验,现象主要为形成白烟或是白雾,学生对此存在着各不相同的观点,教师可基于此引导学生完成分组实验,通过探究对观点做出有效验证,以此培养探究能力。
三、对教材验证实验转化成探究实验
探究实验即学生通过实验对化学知识做出有效探究,对实验结果以及原理做出自主归纳以及概括的教学模式。同传统实验存在本质差异与区别,探究实验能够使学生对未知知识的探究产生浓厚的兴趣,同時可对学生综合能力做出有效教育培养。基于此,开展化学教学阶段,教师可对教材中存在的验证实验加以转变,使其变成分子探究实验,使学生基于小组形式自主对实验做出合理设计以及操作,对未知知识做出科学探究,借助实验结果以及现象获得科学结论。比如,实验教学时会学习关于制取氧气的实验,同样会学习关于制取二氧化碳的实验,均是关于制取气体相关实验,存在相应的共性。基于此,关于二氧化碳实验,教师可指导学生基于氧气制取实验为例,开展分组实验,自主对二氧化碳制取实验相关的设备与物品做出设计,之后采取实验探究,对实验存在的问题做出逐渐调整与改进,以此获得相应的实验方案。通过此种学习方式,使得学生积极性得到有效激发,培养学生对知识的灵活运用,以此对学生探究能力做出有效教育培养。
结论:综上所述,初中化学教学阶段,分组实验成为应用较为广泛的实验教学方法,对学生探究能力的教育培养起到关键影响。基于此,教师务必引导学生积极踊跃参与分组实验教学,设计问题引导学生参与开放式实验,对教材验证实验转化成探究实验,以此对学生探究能力做出科学正确的教学培养,使学生化学综合素养得以有效提升。
参考文献:
[1]周文荣.新课改下初中化学实验中培养学生科学探究能力的实践探索[J].学周刊,2017,55(23):56-57.
[2]赵红静.初中化学实验教学中学生探究能力的培养问题与对策研究[J].考试周刊,2017,77(79):175-175.