摘 要：初中成为学生学习化学知识的基础时期，对学生扎实基础的培养至关重要。虽然初中化学知识存在相应的基础性，不过同样涵盖部分实验存在着探究性。新课程改革强调教学阶段对学生主体地位予以重视，这也使得教师对学生采取科学分组，为学生化学学习提供足够的实验探究条件。初中时期，应重视运用化学实验教学，对学生探究能力做出教育培养，以此使学生探究能力得以有效提高。
　　关键词：初中化学；分组实验教学；探究能力
　　前言：实验属于初中化学教学阶段十分关键的基础模块，同样成为对学生探究能力进行教育培养的重要方式，对学生化学知识的深入理解有着重要影响与意义。新课程标准明确强调，初中化学教学阶段，教师应重视对学生化学综合素养的教育培养，培养学生良好的探究能力。因此，教学阶段，教师基于新课标的具体标准，引导学生踊跃参与实验教学，通过分组实验教学培养学生良好的探究能力，使学生养成主动思考的良好习惯。教师务必对分组实验教学加以高度重视，为学生创造充足的实验机会，以此对学生探究能力做出教育培养。
　　一、 引导学生踊跃参与分组实验教学
　　第一，教师可按照化学实验的具体内容以及形势，对全体学生做出科学分组，构建基于小组为基础单位的学习结构；第二，可按照学生个人兴趣爱好等，对此同实验教学加以有效融合，以此对学生做出有效激励，使其产生探究兴趣。初中属于学生学习化学知识的关键起点，唯有学生对化学学习产生良好的兴趣，方可使其积极用于参与至分组实验教学，因此对学生探究能力做出教育培养。比如，教授“燃烧的条件”知识，为使学生能够积极用于参与至实验教学，开展实验教学前，教师应对学生做出科学分组，之后为学生演示精彩的小魔术，教师事先准备手绢以作备用，并将其放置容器之中，容器内存在数量酒精，全部浸湿，取出后通过镊子夹取两端部分，使用明火对手绢进行点燃，待火焰完全熄灭，学生便会观察到手绢并未出现破损。通过此种方法是学生能够对化学现场产生深入探究的学习兴趣。
　　二、设计问题引导学生参与开放式实验
　　实验教学的关键在于对问题做出有效发现，同时对问题做出有效解决，不过因为化学实验操作步骤与条件等存在各不相同，相同实验同样可能出现略微差异。不过教学阶段通常度此种差异予以忽略，教师仅引导学生获得明确答案。此种做法尽管有利于解题以及考试，不过基于长远分析，对学生化学综合素养以及思维的教育培养存在不利影响，不但会使得学生思维的出现固化现象，同样对学生探究能力的教育培养产生制约影响。基于此，教师务必重视对此类问题做出有效转化，将其设计为具备开放性特点实验，使学生以小学形式开展分子探究实验，以此获得自身发现的答案，使得学生探究意识与能力得到充分激发。比如，针对高锰酸钾制备氧气相关实验，实验最终收集获取的氧气呈现出红色。教师可基于此提出相应的问题：“为何会产生红色氧气，通过哪种方法能够加以改进？”之后将学生以小组形式做出科学划分，通过分组探究实验，获得无色氧气。此外，针对红磷燃烧相关实验，现象主要为形成白烟或是白雾，学生对此存在着各不相同的观点，教师可基于此引导学生完成分组实验，通过探究对观点做出有效验证，以此培养探究能力。
　　三、对教材验证实验转化成探究实验
　　探究实验即学生通过实验对化学知识做出有效探究，对实验结果以及原理做出自主归纳以及概括的教学模式。同传统实验存在本质差异与区别，探究实验能够使学生对未知知识的探究产生浓厚的兴趣，同時可对学生综合能力做出有效教育培养。基于此，开展化学教学阶段，教师可对教材中存在的验证实验加以转变，使其变成分子探究实验，使学生基于小组形式自主对实验做出合理设计以及操作，对未知知识做出科学探究，借助实验结果以及现象获得科学结论。比如，实验教学时会学习关于制取氧气的实验，同样会学习关于制取二氧化碳的实验，均是关于制取气体相关实验，存在相应的共性。基于此，关于二氧化碳实验，教师可指导学生基于氧气制取实验为例，开展分组实验，自主对二氧化碳制取实验相关的设备与物品做出设计，之后采取实验探究，对实验存在的问题做出逐渐调整与改进，以此获得相应的实验方案。通过此种学习方式，使得学生积极性得到有效激发，培养学生对知识的灵活运用，以此对学生探究能力做出有效教育培养。
　　结论：综上所述，初中化学教学阶段，分组实验成为应用较为广泛的实验教学方法，对学生探究能力的教育培养起到关键影响。基于此，教师务必引导学生积极踊跃参与分组实验教学，设计问题引导学生参与开放式实验，对教材验证实验转化成探究实验，以此对学生探究能力做出科学正确的教学培养，使学生化学综合素养得以有效提升。
　　参考文献：
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