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摘 要：英语是语音文字，良好的语音意识是学生认读词汇和阅读文本的基础。本文结合小学生的心理认知特点，针对音节意识、首音-韵尾意识、音素意识及语音能力提升方式，总结出培养小学生英语语音意识的教学路径，对四个教学阶段的教学目的、教学方式和教学资源进行了归纳和分析。希望能对当前的小学英语语音教学做出有效的补充。
关键词：小学英语；语音意识；教学路径
当前的小学英语普遍采用情境教学法，着重词汇和句型的意义学习。这种教学方式的不足之处在于没有涉及语音知识，学生记忆词汇和句型只能依靠死记硬背，不懂得运用语音和字形之间的对应关系。所以在一段时间的学习后，很多学生词汇认读困难、文本阅读困难，难以进行深入的英语学习。究其根本，在于语音教学欠缺，学生语音意识薄弱。
1.语音意识概述
语音意识（Phonological Awareness）是指个体对口语或书面语中言语音位片段的反应和控制能力，也被认为是一种元语言能力（Tunmer 1988）。Treiman R.（1985）认为语音意识可划分为三个层面的意识：音节意识（Syllable Awareness）、首音-韵尾意识（Onset-Rime Awareness）、音素意识（Phonemic Awareness）。语音意识在小学生英语学习中的作用主要体现为：帮助小学生理解英语音、形对应规律，促进阅读入门。
2.培养小学生英语语音意识的教学路径
首先明确语音教学的目的：不是把小学生培养成语言学学习者，而是通过培养语音意识，奠定其词汇和文本阅读基础。因此，语音教学一定要趣味化、形象化和直观化。基于多年的教学实践经验，笔者探究出以下四个步骤的教学路径，由浅入深、层层递进地培养小学生的英语语音意识。
启蒙阶段的语音教学着重于：
培养对英语语音的敏感性。教学方式主要是听、看英文儿歌和童谣，借助大量语音输入帮助学生熟悉英语的发音。这种方式也被称为“磨耳朵”。教师可在每堂英语课的前5分钟，播放英文儿歌或者童谣，搭配简单的动作，让孩子们唱一唱、动一动，激发孩子们的学习热情。家庭，也是语音意识培养的重要阵地。教师向家长普及语音意识培养的重要性，推荐适用于家庭的语音练习资源，鼓励孩子们每天早晚花10分钟在家听、看英语儿歌或童谣，以保证语音输入的时间参量。
培养音节意识，知道单词是由音节组成。课堂上，教师经常做一做“数声音”的游戏，让学生听出响亮的元音音素。一开始，让学生听全部由单音节词组成的句子，例如：I like cats. 再让学生数一数有几个响亮的声音（元音音素），答案是3个。听练句子一段时间后，教师混合单音节词和双音节词，让学生听一听各自有几个响亮的声音，例如：bag（1个）、handbag（2个）。学生熟练之后，再加入多音节词，例如：butterfl y（3个）、helicopter（4个）。帮助学生理解音节组成单词，一个单词可能只有一个响亮的声音（即一个元音音素组成的单音节词），也可能有两个或者多个响亮的声音（即两个元音音素组成的双音节词或多个元音音素组成的多音节词）。这一练习中最好使用有意义的真词，而且是与学生生活关系紧密的真词，既培养学生的语音意识也能增加他们的词汇量。
2 . 2 说唱读演乐模仿
第二阶段的语音教学着重于培养首音-韵尾意识，方式可由“磨耳朵”转为“开口说”。教师选择符合英语字母音、形对应规律的教学资源，采取比赛、表演、配音等多种形式，鼓励孩子们大胆开口，积极模仿，说一说童谣、唱一唱儿歌、读一读绘本、演一演故事，从中体会和感受英语的音韵魅力。
例如童谣To Market：To market， to market， to buy a fat pig. Home again， home again， jiggety jig. To market， to market， to buy a plum bun. Home again， home again， market is done.節奏欢快，韵味十足，很适合学生反复诵读。而且在诵读过程中，教师可引导学生体会韵尾/it/、 /in/、/ig/，强化诗歌的音韵。
再例如绘本故事Top Cat：I am top cat. Am I top cat？ I am！ I am！ I am top cat. Am I top cat？ I am！ I am！ POP！ Am I top cat？ 文字简单，配图有趣。可鼓励学生表演故事，在生动活泼的学习方式中感知英语韵尾/？t/、/？m/。
2 . 3 巧妙点拨建意识
第三阶段语音教学将着重于培养学生的音素意识：知道26个英语字母有自己独特的发音；知道英语单词的发音是由一个个音素组成的。具体方法可参考下面的课例：
教师：What is it？（出示图片）
学生：It’s a cat.
教师：Cat says mew-mew. 小猫说喵喵。（用话筒对着小猫）
教师：What is it？
学生：It’s a dog.
教师：Dog says woof-woof. 小狗说汪汪。（用话筒对着小狗）
教师：What is it？（出示字母Bb的图片）
学生：It’s Bb.（学生说字母名）
教师：Bb says /b/. 字母Bb说/b/。（用话筒对着Bb）
把动物名和动物的叫声与字母名和字母音作类比，利用话筒夸张效果，26个英文字母及其发音在学生脑海里就变成了一个个生动的具体形象，不再是抽象的字符与音位，学生理解音、形对应关系就很容易了。 学完一个元音和几个辅音之后，就可以做“搭积木”的游戏，帮助学生理解“单词的发音是由音素组成的”。例如学完字母Bb、Dd、Ee的发音后，教师将三个字母粘贴在三块积木上，按b、e、d顺序排列，并请学生自己拼读出单词的读音“bed”，再出示床的图片，并强调：Bed is from /b/、/e/、/d/，告诉学生bed这个单词的读音就是由/b/、/e/、/d/三个音素组成的。在学了更多的字母音后，可让学生自己随意“搭积木”并相互拼读。这个活动套用积木的概念，将音素形象化、具体化，方便学生在脑海里对音素进行组合和切分。
2 . 4 有的放矢助能力
第四阶段语音教学的重点为提升学生的语音能力。国际上常用来检测语音能力或测定语音水平的方式有Counting（数音素数量）、Isolation（音素分离）、Odd-man-out（找出不同音素）、Blending（音素组合）、Addition（音素增加）、Deletion（音素删除）、Substitution（音素替换）。这些方式同样也可以用在小学英语课堂上，被包装为游戏融入语音教学中。前文提到的游戏“数声音”即是Counting（数音素数量）的游戏化形式，“搭积木”即是Isolation（音素分离）和Blending（音素组合）的游戏化形式。其余的几种方式可变成以下几个游戏：（1）福尔摩斯的耳朵。教师出示三张图片，并读出单词：map，cat，bed，采用竞赛的方式让学生说出元音音素不同的一个：bed。同样，也可以让学生找出韵尾不同的一个，例如：fig，lid，bid中的fig。这是Odd-man-out（找出不同音素）的游戏化形式。（2）神奇的剪刀。让学生说出一个单词去掉首音或者尾音后读什么。例如教师先出示词卡sax和萨克斯的图片，剪掉首音s并翻转图片，变成ax和斧头的图片，请学生读一读。同样，也可以剪掉尾音，例如beef（牛肉）变成bee（蜜蜂）。这是Deletion（音素删除）的游戏化形式。（3）加加乐。这个游戏可与“搭积木”结合起来，当学生能熟练用音素积木拼讀音节后，在他们熟悉的单词前、后加上另一块积木组成新的单词。例如：kid-skid，reed-breed，ten-tend，plum-plump。这是Addition（音素增加）的游戏化形式。（4）翻斗乐。教师可用旧台历做成道具，剪成三份，首、尾贴辅音字母，中间贴元音字母。通过翻转首音、中间音、尾音三个位置的卡片，得到新的单词，并请学生拼读。例如，pat-bat，pat-pet，pat-pan。这是Substitution（音素替换）的游戏化形式。
3.结语
英语是语音文字，字形与语音之间具有对应关系。而汉语是表意文字，字形与语音之间不具有对应关系。这一不同对中国学生的英语学习造成很强的干扰，学生不能从语音角度理解英语文字的构成，就很难顺利开展英语阅读，深入学习。本教学路径在中国小学生语音意识培养方面进行了初步探究，希望能为从事英语教学与研究的同仁们带来思考和帮助，共同促进中国孩子的英语学习。
参考文献
程慕胜，范文芳.2011.论学习英语单词中“音形”结合的自然拼音方案——打跑学习英语单词路上的拦路虎[J].中国外语（4）.
姜涛，彭聃龄.1996.关于语音意识的理论观点和研究概论[J].心理学动态（3）.
辛怡.2016.对于语音意识研究现状的总结和思考[J].疯狂英语·理论版（1）.
Anne E. 1990. Explicit and implicit instruction in phonemic awareness.[J]. Journal of Experimental Child Psychology（12）.
关键词：小学英语；语音意识；教学路径
当前的小学英语普遍采用情境教学法，着重词汇和句型的意义学习。这种教学方式的不足之处在于没有涉及语音知识，学生记忆词汇和句型只能依靠死记硬背，不懂得运用语音和字形之间的对应关系。所以在一段时间的学习后，很多学生词汇认读困难、文本阅读困难，难以进行深入的英语学习。究其根本，在于语音教学欠缺，学生语音意识薄弱。
1.语音意识概述
语音意识（Phonological Awareness）是指个体对口语或书面语中言语音位片段的反应和控制能力，也被认为是一种元语言能力（Tunmer 1988）。Treiman R.（1985）认为语音意识可划分为三个层面的意识：音节意识（Syllable Awareness）、首音-韵尾意识（Onset-Rime Awareness）、音素意识（Phonemic Awareness）。语音意识在小学生英语学习中的作用主要体现为：帮助小学生理解英语音、形对应规律，促进阅读入门。
2.培养小学生英语语音意识的教学路径
首先明确语音教学的目的：不是把小学生培养成语言学学习者，而是通过培养语音意识，奠定其词汇和文本阅读基础。因此，语音教学一定要趣味化、形象化和直观化。基于多年的教学实践经验，笔者探究出以下四个步骤的教学路径，由浅入深、层层递进地培养小学生的英语语音意识。
启蒙阶段的语音教学着重于：
培养对英语语音的敏感性。教学方式主要是听、看英文儿歌和童谣，借助大量语音输入帮助学生熟悉英语的发音。这种方式也被称为“磨耳朵”。教师可在每堂英语课的前5分钟，播放英文儿歌或者童谣，搭配简单的动作，让孩子们唱一唱、动一动，激发孩子们的学习热情。家庭，也是语音意识培养的重要阵地。教师向家长普及语音意识培养的重要性，推荐适用于家庭的语音练习资源，鼓励孩子们每天早晚花10分钟在家听、看英语儿歌或童谣，以保证语音输入的时间参量。
培养音节意识，知道单词是由音节组成。课堂上，教师经常做一做“数声音”的游戏，让学生听出响亮的元音音素。一开始，让学生听全部由单音节词组成的句子，例如：I like cats. 再让学生数一数有几个响亮的声音（元音音素），答案是3个。听练句子一段时间后，教师混合单音节词和双音节词，让学生听一听各自有几个响亮的声音，例如：bag（1个）、handbag（2个）。学生熟练之后，再加入多音节词，例如：butterfl y（3个）、helicopter（4个）。帮助学生理解音节组成单词，一个单词可能只有一个响亮的声音（即一个元音音素组成的单音节词），也可能有两个或者多个响亮的声音（即两个元音音素组成的双音节词或多个元音音素组成的多音节词）。这一练习中最好使用有意义的真词，而且是与学生生活关系紧密的真词，既培养学生的语音意识也能增加他们的词汇量。
2 . 2 说唱读演乐模仿
第二阶段的语音教学着重于培养首音-韵尾意识，方式可由“磨耳朵”转为“开口说”。教师选择符合英语字母音、形对应规律的教学资源，采取比赛、表演、配音等多种形式，鼓励孩子们大胆开口，积极模仿，说一说童谣、唱一唱儿歌、读一读绘本、演一演故事，从中体会和感受英语的音韵魅力。
例如童谣To Market：To market， to market， to buy a fat pig. Home again， home again， jiggety jig. To market， to market， to buy a plum bun. Home again， home again， market is done.節奏欢快，韵味十足，很适合学生反复诵读。而且在诵读过程中，教师可引导学生体会韵尾/it/、 /in/、/ig/，强化诗歌的音韵。
再例如绘本故事Top Cat：I am top cat. Am I top cat？ I am！ I am！ I am top cat. Am I top cat？ I am！ I am！ POP！ Am I top cat？ 文字简单，配图有趣。可鼓励学生表演故事，在生动活泼的学习方式中感知英语韵尾/？t/、/？m/。
2 . 3 巧妙点拨建意识
第三阶段语音教学将着重于培养学生的音素意识：知道26个英语字母有自己独特的发音；知道英语单词的发音是由一个个音素组成的。具体方法可参考下面的课例：
教师：What is it？（出示图片）
学生：It’s a cat.
教师：Cat says mew-mew. 小猫说喵喵。（用话筒对着小猫）
教师：What is it？
学生：It’s a dog.
教师：Dog says woof-woof. 小狗说汪汪。（用话筒对着小狗）
教师：What is it？（出示字母Bb的图片）
学生：It’s Bb.（学生说字母名）
教师：Bb says /b/. 字母Bb说/b/。（用话筒对着Bb）
把动物名和动物的叫声与字母名和字母音作类比，利用话筒夸张效果，26个英文字母及其发音在学生脑海里就变成了一个个生动的具体形象，不再是抽象的字符与音位，学生理解音、形对应关系就很容易了。 学完一个元音和几个辅音之后，就可以做“搭积木”的游戏，帮助学生理解“单词的发音是由音素组成的”。例如学完字母Bb、Dd、Ee的发音后，教师将三个字母粘贴在三块积木上，按b、e、d顺序排列，并请学生自己拼读出单词的读音“bed”，再出示床的图片，并强调：Bed is from /b/、/e/、/d/，告诉学生bed这个单词的读音就是由/b/、/e/、/d/三个音素组成的。在学了更多的字母音后，可让学生自己随意“搭积木”并相互拼读。这个活动套用积木的概念，将音素形象化、具体化，方便学生在脑海里对音素进行组合和切分。
2 . 4 有的放矢助能力
第四阶段语音教学的重点为提升学生的语音能力。国际上常用来检测语音能力或测定语音水平的方式有Counting（数音素数量）、Isolation（音素分离）、Odd-man-out（找出不同音素）、Blending（音素组合）、Addition（音素增加）、Deletion（音素删除）、Substitution（音素替换）。这些方式同样也可以用在小学英语课堂上，被包装为游戏融入语音教学中。前文提到的游戏“数声音”即是Counting（数音素数量）的游戏化形式，“搭积木”即是Isolation（音素分离）和Blending（音素组合）的游戏化形式。其余的几种方式可变成以下几个游戏：（1）福尔摩斯的耳朵。教师出示三张图片，并读出单词：map，cat，bed，采用竞赛的方式让学生说出元音音素不同的一个：bed。同样，也可以让学生找出韵尾不同的一个，例如：fig，lid，bid中的fig。这是Odd-man-out（找出不同音素）的游戏化形式。（2）神奇的剪刀。让学生说出一个单词去掉首音或者尾音后读什么。例如教师先出示词卡sax和萨克斯的图片，剪掉首音s并翻转图片，变成ax和斧头的图片，请学生读一读。同样，也可以剪掉尾音，例如beef（牛肉）变成bee（蜜蜂）。这是Deletion（音素删除）的游戏化形式。（3）加加乐。这个游戏可与“搭积木”结合起来，当学生能熟练用音素积木拼讀音节后，在他们熟悉的单词前、后加上另一块积木组成新的单词。例如：kid-skid，reed-breed，ten-tend，plum-plump。这是Addition（音素增加）的游戏化形式。（4）翻斗乐。教师可用旧台历做成道具，剪成三份，首、尾贴辅音字母，中间贴元音字母。通过翻转首音、中间音、尾音三个位置的卡片，得到新的单词，并请学生拼读。例如，pat-bat，pat-pet，pat-pan。这是Substitution（音素替换）的游戏化形式。
3.结语
英语是语音文字，字形与语音之间具有对应关系。而汉语是表意文字，字形与语音之间不具有对应关系。这一不同对中国学生的英语学习造成很强的干扰，学生不能从语音角度理解英语文字的构成，就很难顺利开展英语阅读，深入学习。本教学路径在中国小学生语音意识培养方面进行了初步探究，希望能为从事英语教学与研究的同仁们带来思考和帮助，共同促进中国孩子的英语学习。
参考文献
程慕胜，范文芳.2011.论学习英语单词中“音形”结合的自然拼音方案——打跑学习英语单词路上的拦路虎[J].中国外语（4）.
姜涛，彭聃龄.1996.关于语音意识的理论观点和研究概论[J].心理学动态（3）.
辛怡.2016.对于语音意识研究现状的总结和思考[J].疯狂英语·理论版（1）.
Anne E. 1990. Explicit and implicit instruction in phonemic awareness.[J]. Journal of Experimental Child Psychology（12）.