小学生的思维特点是以形象思维为主，而数学的重要特点之一就是其抽象性。因此，在数学教学中，如何培养学生思维能力，将抽象的数学知识寓于生动的形象之中，实现从形象思维到抽象思维的合理过渡，是我们所要研究的重要教学课题之一。随着电教多媒体走进课堂，使课堂教学无论从色彩、形象、声音等方面都向前迈进了一步。乌申斯基说过：“如果最初的教学，充满了形象、色彩、声音，总之，能够为儿童多种感官所接受，我们就能使自己讲述的知识为儿童所接受。”而多媒体正是能融形、声、光、色为一体的理想的教学手段。它能生动、形象地显示其它教学手段所无法表现的动态效果，从而达到演示思维过程，突破难点，强调重点，引起学生兴趣，吸引注意力的效果，事半功倍。
　　多年来的教学实践表明，教学中的重点、难点，经由多媒体辅助教学后，学生对知识掌握得牢固，理解透彻，记忆深刻，学生兴致勃勃，课堂气氛活跃，教师能比较轻松、顺利地完成教学任务。下面浅谈自己几点运用多媒体为小学数学课堂助学激趣的教学体会。
　　一、创设情境、激发学习兴趣
　　心理学告诉我们：“兴趣是人们对事物的选择性态度，是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向。它是学生积极获取知识、形成技能的重要动力。”随着多媒体技术，特别是计算机技术的发展，出现了以计算机为核心的能够在一种媒体上演示、传递和处理多维化信息的多媒体系统。多媒体为小学生勾画出一个多彩多姿的视听学习环境，是实现学生获取知识信息最优化的通道。利用多媒体课件进行课堂教学，不但信息量大，而且图文并茂，非常符合小学生的心理特点。不但强化学生的记忆，而且还给学生展现出无限的知识空间，激发学生获取信息和新知识的情感需求。在学生即将学习新知识的时候，教师根据教学内容，选用适当的多媒体教学手段，创设新奇的学习情境，会激起学生积极探究新知的心理和学习兴趣。
　　二、化静为动，突破重点难点
　　教材中安排了一些图形来说明知识是怎样构成的，可图形的变化都停留在静止状态之中，学生不易理解和掌握。教学时用多媒体将图形由静态变动态，呈现知识形成的全过程，让学生随着知识形成的过程，深刻理解教学内容，获取新知识。实现抽象问题具体化，枯燥问题趣味化，静止問题动态化。
　　在几何教学中，化静为动，将书中的图例由静态变动态，用微机进行演示，同学们就能清楚地观察到图形变化过程，从直观中理解知识是怎样形成的，知道了知识的来龙去脉。如在小学数学中教学角、直线、长方形、正方形等平面图形知识，由于这些图形在实际生活中并不独立存在，而是物体的一部分，学生无法真正感受它。这时就可以发挥多媒体的材料处理功能。教学时，在屏幕上展示一些侧面是长方形的物体，并告诉学生这些物体的侧面都是长方形，接着运用多媒体的“擦除”功能，将每个物体保留一个侧面，其余各侧面的边线、颜色、图案都擦去。这样，“长方形”的表象就很好地建立在学生的头脑里了，让学生科学地掌握了“长方形”的数学概念。
　　三、快捷高效，优化教学过程
　　利用多媒体可充分进行填空、判断、选择、画图、游戏以及其他题型的训练，节省教师上课画图板书的时间。只要教师手中的鼠标轻轻一点，精美清晰的画面就会立刻呈现在学生们的眼前，这样可以挤出更多的时间引导学生进行思考与巩固，即时反馈信息，有利于重点、难点问题的理解与掌握。运用多媒体巩固知识，能及时准确地把分散零碎知识，归纳整理成有条理的系统知识，使学生理解知识的内在联系，大大提高课堂教学效率。
　　四、合理运用，发挥电教优势
　　教学实践证明：要充分发挥电教多媒体在数学课堂中助学激趣的的优势，必须处理好以下几方面问题：
　　1、处理好人与机的问题，也就是处理好教师与多媒体的关系。课堂上教师是起主导作用的。电教多媒体只是为教师所用，教师只有很好地掌握多媒体工具，把各种教学媒体有机地结合起来，才能上好一节课。电化教学不是目的，它只是用来优化数学课堂教学过程的一种手段。
　　2、处理好两种教材的关系，也就是处理好文字教材与多媒体教材的关系，两种教材各有各的功用。不能互相排斥，也不能互相替代，只有把两者有机地结合起来使用，优势互补，才能达到最佳教学效果。
　　3、处理好两种教法的关系，也就是处理好传统教法和电化教法的关系，两种教法各自都有自己的优势，讲与演、练与看，只有根据教学目标，教材性质，学生实际，有机结合起来才能发挥电教多媒体的最佳优势。
　　总之，电教多媒体集文字、图形、图像、音频等多种手段于一体，融入我们的数学课堂，静态枯燥的材料呈现出极其活跃的动态画面，使教学内容更充实、更形象、更生动、更便捷。能直接刺激学生的视觉与听觉，使学生有一种耳目一新的感觉，从而激发学生的学习兴趣，吸引学生注意力，启迪学生思维，确实有助于优化教学效果，提高教学效益。