新课标明确指出，“以学生为本”。这就给教师提出了更高的要求：教师要千方百计地激发学生的学习兴趣；时刻关注学生的学习需求；保护学生的好奇心；满足学生的求知欲；培养学生的问题意识，发展学生的主体参与能力等。下面通过两个教学片断分析语文教师应该如何关注学生需求，激发问题意识。
　　教学片断1：一位教师对孩子们说：“今天，我给大家讲一个《小蝌蚪找妈妈》的故事，好吗？”
　　孩子们异口同声地说：“好！”
　　突然，有一位孩子高高举起了手，大声说道：“老师，可以讲《哪吒闹海》的故事给我们听吗？”
　　老师让他坐下来，好好想想再回答。
　　这时，那孩子又高高地举起了他的手，试探地说：“老师我还是想听《哪吒闹海》的故事。”老师生气地叫他坐下来，厉声说道：“好好想想再说。”
　　此时，孩子无言了。他这才知道，老师的故事是没有选择的，也是不允许选择的。
　　于是老师说：“好！没有不同意见。我们今天就听《小蝌蚪找妈妈》的故事！”
　　显而易见，那个想听《哪吒闹海》的同学被迫接受了《小蝌蚪找妈妈》。其实，很多同学对老师所讲的故事也只是唯命是听，谈不上需求。教师的厉声呵斥，何谈“爱护学生的好奇心、求知欲”？在以学生为“本”的教学过程中，学生是学习和发展的主体，教师要以学生为出发点和归宿，引导学生在教学活动中主动参与，全员参与。教师应精心组织教学，认真地安排教学环节，合理的选择教学方法，深入文本，走进学生，启发思考，从而真正实现“学生是学习和发展的主体”。
　　教学片断2：一位老师教学“落花生”这一课，其中有这样一个环节：同学们，下面请大家想想：父亲赞美了花生怎样的品质？把你体会最深的句子画下来。随后，学生们开始读、画、交流！
　　生1：老师，书中有这句话“花生的好处很多，使人一见就生爱慕之心。等到成熟了，也不能立刻就分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道”。我认为是赞美了花生不像苹果一样爱慕虚荣，而只在泥里默默地奉献。
　　生2：老师，书中说“你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用”。我认为这是赞美花生的实用和默默无闻的好品质。我们就要做这样的人。
　　这个学生刚说完，有个学生直接从座位上站起来反驳道：“老师，我觉得他们说的都不对。苹果、桃子有什么不好？它们既好看又好吃，我觉得比花生好。我们应该做既讲体面又对别人有用的人。”
　　老师紧张地看了看教参，心想：教参上写的不是“赞美花生的实用、默默无闻、不讲体面”吗？
　　这时几个学生在窃窃私语：我也觉得苹果、桃子好，它们既体面又实用。
　　老师看了看有些骚乱的教室，沉默了一会儿，大声说：“请大家再好好想一想！”
　　教室顿时安静了下来，学生们都陷入了沉思中！
　　突然，第一位举手回答问题的学生又举起了手，把他的回答又大声重复了一遍。
　　老师如释重负地笑着对这位学生说：“你理解得真好！你们都理解了吗！？”
　　同学们发出了不整齐的回答：“理——解——了。”
　　……
　　這位教师教学很机智、够权威——学生主动发展的智慧火花就这样被无情地泯灭了，标准答案被理解了！
　　以上两个教学案例，可以引发我们几点思考：
　　1.要尊重“学生的个体差异”。我们应当承认学生的个体差异，就是对学生作为发展中的人的肯定。学生各自的智力发展、思维方式、知识体系、生活体验等有差异是客观的，我们要正视这些差异。在学习过程中，允许学生有不一样的情感体验、不一样的思维方式、不一样的解题方式，允许学生用自己的方式发表自己的想法，促进学生获得不同的发展。而不是像“落花生”一课教学中，教师整齐划一地总结出“惟一的标准答案”。
　　2.要爱护学生的好奇心、求知欲。教师在教学中要将学生视为鲜活的、有丰富个性的、不断发展的认知个体，教师应公开对学生的好奇心和求知行为做出反应。有孩子对《哪吒闹海》那么好奇，教师为什么不能机智地把《小蝌蚪找妈妈》改为《哪吒闹海》来满足他的好奇心呢？如果学生有不合常理的奇思妙想，教师也不应横加干涉，或强硬地说：“你再好好想一想”来加以约束，而是要恰到好处地进行引导，爱护学生的好奇心和求知欲望。调动学生自身的主体问题意识，激发学生的内驱力，让学生积极主动地参与到教学活动中，成为活动的主人。强化学生的问题意识，促进每个学生主动全面发展。激发学生主动探究、勇于进取的精神。
　　教学是一个艰辛的过程，我们要不断探索，反复实践，及时反思与总结，积累教学经验，让我们的教学真正以学生为“本”，关注学生的需求！■
　　（作者单位：江苏淮安市洪泽县教研室）