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【摘要】通过分析商科应用型本科教育特点、存在的问题,提出通过校企合作创新办学模式,校企双方共同设计课程体系,加大实践教学环节,实现应用型人才培养与企业人才需求无缝对接。
【关键词】商科;应用型人才;办学模式
随着高等教育规模的扩张,社会对人才需求的多样性导致高等教育逐渐从单一的精英教育转为多样化大众教育,应用型人才培养成为高等教育发展的必然趋势。上世纪末本世纪初,一些新升本学校如工学院、工程学院、工业学院等以技术人才培养为主的学校,为适应社会对技术人才的需求,将学校定位于培养适应社会需要的高层次的应用型人才,从而实施应用型本科教育,并成立了“应用型本科教育协作组”。经过10年左右时间,应用型本科院校在人才培养的目标定位、人才培养规格、课程结构设置、师资队伍建设、实践教学等方面进行了大量研究与探索,渐渐形成了自己的办学特色。对于商科应用型本科学校而言,如何借鉴其他院校经验,形成自己的办学特色,如何根据社会对商科人才需求探索商科应用型人才培养机制及人才培养目标定位、更新教学观念、调整教学内容、改革教学方法等具有重要的现实意义。
一、商科应用型本科人才培养特点
商科应用型本科人才培养有其鲜明特色,表现在:
第一,人才培养目标定位以市场需求为导向。应用型本科一般面向区域经济,为地方经济发展服务为宗旨,以应用型人才培养为目标。应用型突出“应用”特色,即学校的人才培养与社会需求、岗位需求直接对接,强调培养动手能力强、具有操作能力的技术和实用人才,具有一定理论基础、具有持续学习能力的复合型人才。上海商学院作为行业性地方性的商科应用型学校,其人才培养是面向上海地区及长三角区域、以现代服务业和现代流通业为目标,从流通各环节不同岗位需求为出发点,培养适应能力强、动手能力强的应用型人才。
第二,人才培养规格以应用能力为核心。商科应用型本科人才培养规格强调知识、能力、素质融为一体、以能力培养为核心的综合结构。知识层面反映在“宽泛通用知识+扎实专业基础知识”,形成较为完整的系统的知识体系;能力层面反映在学习能力、操作能力、沟通能力、组织能力、协作能力、抗搓能力、创新能力等,形成适应社会需要、岗位需求的能力群;素质层面反映在职业道德、心理、意志、品质等综合素养的培养。
第三,教学方法上以学为主。传统教学方法上教师是课堂的核心,教师教什么学生学什么,学生被动学,学习积极性不高,以应付考试为目的。应用型强调转变教学观念,将学生推到前台,变学为主动,教师退到后台,以导为纲。强调课堂教学方法改革,加大应用性、实践性教学内容,强调走出教室,到实验室到企业,以培养学生观察、动脑、动手、动口能力为主。
第四,师资队伍建设以培养双师型教师为目标。应用型人才培养,教师是关键。教师不仅具有扎实理论功底,还需要较丰富的实践经验。实习基地建设以现代流通企业为主,实习基地不仅是学生的实践场所,更应成为教师获取实践经验成为双师型人才的重要培养基地。教师带着课题去实践,与企业人员交朋友,获取第一手资料,以科研、实践促教学,并努力成为企业咨询诊断者,为企业解决实际问题。应用型本科师资队伍是学历与职称结构合理、教学与实践经验丰富的这样一支教学团队。
第五,走产学研合作办学模式。高校人才培养与企业岗位实现零对接的最直接方式即是走产学研合作办学模式。将企业岗位群所需人才直接纳入高校人才培养计划中,利用双方资源,本着互惠互利原则,将人才培养与企业实际紧密结合,学生的认知实习、专业实习、毕业实习等教学环节直接与企业岗位挂钩,这是应用型本科最重要的特征。目前我们试点的合作办学模式采用的是“3+1+3”模式,即3年在校学习,1年企业学习,3个暑期的认识学习。
二、商科应用型人才培养存在问题
若从1998年《江南论坛》发表的《应用型本科应重视创造性培养》一文提出“应用型本科”概念算起,“应用型本科教育”研究已有十年的时间。研究着重围绕人才定位问题以及与普通本科和高职高专的办学特点不同,力争应用型本科办出特色。从上海商学院及很多应用性本科实际办学情况看,在人才培养模式上仍存在许多问题,主要表现在:
第一,目标定位不清晰,特色不突出。很多应用性本科的人才培养目标定位表述是:培养具有相关知识、能力、综合素质,服务地方经济,面向生产、建设、管理、服务一线的复合型、技能型、高级专门人才。这样的定位描述与普通本科人才培养目标定位最大区别在于服务面向、一线人员和专门人才。但仍然有很多专业不能完全体现上述特点来。如商学院的国际经济与贸易专业人才培养定位描述:本专业培养的学生应较系统的掌握马克思主义经济学基本原理和国际经济、国际贸易的基本理论,掌握国际贸易的基本知识与基本技能,了解当代国际经济贸易的发展现状,熟悉通行的国际贸易规则和惯例,以及中国对外贸易的政策法规,了解主要国家与地区的社会经济情况,能在涉外经济贸易部门、外资企业及政府机构从事实际业务、管理、策划工作的高级专门人才。这样的人才定位描述,既反映不出商学院国际贸易人才培养特色,也反映不出该专业应用型特点,导致在人才培养上与其它院校同类专业相比缺乏竞争力。
第二,课程设置雷同,无法体现应用性特色。在人才培养计划上,公共基础课程、专业基础课和专业主干课程的设置,普通高校与应用型本科差别不大,其原因是这些课程源于国家教育部本科专业人才培养指导中所规定。从我校经管类专业课程设置上看,占总学分64.5%学分的课程与其它普通该校相关专业设置一致。而这类课程反映的是该专业学生必须掌握的通用知识和专业知识,也是获取学士学位必须掌握的知识。扣除专业实习、毕业实习、毕业论文写作环节学分,能够反映专业特色的学分只占到总学分的14.4%,导致能够真正体现专业特色的课程所占比例较小。
第三,实践教学虚多实少,实习基地形同虚设。这些年的应用型本科教学改革一个方向,更多体现在实践教学上。这里包含两个方面的实践教学内容,一个是校内实践教学,即实验室建设和课堂实践教学改革;另一个是校外实践教学基地建设。由于高校连续扩招,本科教育阶段的认识实习、专业实习、毕业实习等环节慢慢淡化,认识实习基本以参观为主,走马观花;专业实习由于企业单位的经济效益难以接受大批实习学生,各高校基本不再组织校外专业实习,转为校内实验室实习;毕业实习则与就业挂钩,基本采用学校推荐+学生应聘方式,与毕业实习和毕业论文写作关联性不大,导致学生为完成毕业论文出现大量抄袭现象。对于经管类应用型本科专业而言,校内实验室实习,更多采用教学软件,模拟企业经营流程,让学生通过网络环境下的企业经营流程,去了解企业经营环节的相互关系,对于企业实际经营状况、不同岗位工作内容、人际沟通等亦缺乏真正体验。校外实践教学基地建设,更多是为应对专业检查而建立,每个专业都有一些实习基地协议书,到底有多少实习基地在发挥作用?有多少学生真正在实习基地去实习?不得而知。
三、商科应用型人才培养模式探索——以市场营销专业为例
面对上述这样一些问题,我们通过走访流通企业,对流通企业人才需求现状情况进行调研,企业发展的关键是人才,人才储备是一项长期发展战略,而学校培养的人才与企业需求有一定差距,如何缩小这种差距,如何将企业储备干部培养纳入到学校人才培养计划中,我们与企业之间提出了校企合作办学模式,并通过合作改变原有的课程与实践教学体系,真正落实实习基地。具体做法是:
第一,创建合作型商业人才培养模式。为真正实现商业应用性人才培养,我们采取了校企合作的“3+1+3”模式,即在2008年招收的市场营销专业中以自愿原则组织40名学生,与联华超市股份有限公司签订校企合作协议,通过联合培养,校企共同制定人才培养计划,用4年时间把这批大学生培养成为能胜任助理级岗位的零售营运管理人才,并纳入企业人才储备库。“3+1+3”模式中“3”是指前三年(第一至第六学期)在校内把本专业的公共课程、专业基础课程及专业课程学完,并获得相应学分,“1”是指第四年(第七第八学期)进入联华超市股份公司各门店各相关岗位实习,将专业实习、毕业实习、毕业论文三个实践教学环节捆绑在一起,“3”是指三个暑期的门店、部门、岗位的认识实习。全部实习计划由企业提供,学校专任老师全程跟踪。企业对学生的考核渗透到每一个学期,并提供相应奖学金,凡通过综合评定合格者四年后将成为企业员工并享受正式工待遇。而教师的全程参与,也为教师提供了很好的理论联系实践场合,亦成为教师获取实践经验成为双师型人才的重要培养基地。这种办学模式打破大学四年在校读书时间,延长企业实习时间,充分利用暑期时间,从进入校门开始即培养学生对商业零售业的感情,从小事做起,参与每个商品营运环节,既培养学生观察、分析、沟通能力,也培养他们创新意识和动手能力。
第二,明确了商业人才培养定位。应用型本科专业人才培养定位,一定要结合当地经济发展、人才需求、学校发展定位等方面确定。由于上海是一个商业较为发达地区,各种商业业态发展较快,国内外商业巨头都集中在上海,竞争已相当激烈。学校的办学宗旨、发展定位非常明确,即直接面向上海地区乃至长三角地区,以服务行业为主的,围绕现代流通业培养商业应用型人才,因而各专业也相应围绕现代流通业确定各自的定位,如市场营销专业在描述人才培养目标时一是突出培养商业营销人才为特色,二是强调实践教学,具体描述是:市场营销以经济学与管理学为专业基础,强化现代营销专业理论,采用实践教学法,培养营销策划与商业管理的专业人才。具有市场分析判断与运营管理能力,能协调企业资源,制定营销策划方案,并独立管理营销团队。本专业毕业生能在大型连锁公司从事营销策划、销售管理、采购管理、客户服务、市场调研和咨询、公共关系等工作。
第三,构建培养商业应用型人才的课程体系和实践教学体系。在上述定位明确的前提下,通过研究商业人才规格应具备的能力结构,从而确定商业人才培养的课程体系。通过走访相关商业企业对所需人才的调查,企业对现代大学生能力普遍评价是“眼高手低,好高骛远”。商业需要具有吃苦精神、善于沟通、善与观察、善于发现问题和解决问题的人才。我们认为商业应用型人才应该具备学习能力、操作能力、合作能力、语言能力、写作能力、抗搓能力、自我控制能力、信息技术运用能力、创新能力、组织能力等能力群,这些能力必须通过商业人才培养的课程体系,通过课堂教学与实践教学,将知识获取、能力培养融合在一起,具体表现在“读、写、议”和“动手、动脑、动口”,最终形成商业人才应具备的综合能力。能力结构如图1。
由此提出了“搭建平台,构建课程体系,突出实践教学”的基本思想,即通过校企合作平台,共同设计课程体系,加大实践教学环节,在课程体系上通过模块化设计将学生所需能力和知识相结合,最终提高商业应用型人才的整体素质。
我们构建了“公共知识模块+通用知识模块+专业知识模块+实践模块”四位一体的课程体系和实践教学体系。其中,“公共知识+通用知识”模块由公共基础课、通识课、公共选修课组成,占总学分的46%,以提高学生“读、写、议”能力和现代信息技术运用能力;“专业知识模块”由专业必修课和专业选修课构成,占总学分39%,这部分课程以提高学生专业知识及运用能力为主,在理论课程中加大课内实践教学内容,课内实践占到课程总学时的20%-30%,课内实践教学采用“课业”形式,即结合企业具体情况,设计营销“课业”作为项目,指导学生运用相关知识围绕不同项目要求完成课业。目前我们在市场营销课程中已开发“课业库”,其他课程正在陆续开发。这种方式解决了纯课堂理论教学弊端的,变学为主动,通过课业完成过程,提高了学生对专业知识的理解消化和吸收的学习能力,强调了学生间的合作交流以及自我管理、自我控制和创新思维,达到了提高学生“读、写、议”、“动手、动脑、动口”能力。
在“3+1+3”商业应用型人才培养模式中,实践教学模块不仅包括人才培养方案中认识实习、专业实习、毕业实习、毕业论文等环节,还包括社会调查、形势教育、学年论文等环节。在实施过程中,一是充分利用校内流通现代化实验教学中心提供的通用实验技能模块,二是通过校企合作提供的实践教学基地,分三部分内容来完成。第一部分是基本素质技能实践,包括每学期的形势教育、社会调查等活动;第二部分是利用流通现代化实验中心提供的八个通用技能模块,这些模块包含财会、金融、电子商务、信息技术、模拟经营等商学院学生应具备的通用技能,学生可任选两个模块进行实际训练,以掌握相关知识和技能;第三部分是专业技能实践,利用市场营销专业实验室和校外实习基地,三个暑期各安排一次两周时间的合作企业岗位认识实习,第五、六学期各安排一次专业的营销沙盘模拟实验,以及第四年全年在合作企业的专业实习和毕业实习,并完成与企业实习紧密相连的毕业论文写作,论文选题必须来自实习企业具体商品营销管理问题。实习期间采用双师指导,即实习岗位的带教老师指导和学校专任教师的理论指导,真正实现与用人单位无缝对接,满足商业用用型人才的培养要求。
总之,应用型人才的培养直接关系到学生个人发展、学校发展和社会发展,如何培养具有竞争力、企业需要、社会需要的有用人才,需要高等教育工作者不断的探寻与研究,商科应用型本科院校在传统专业中要办出特色,就必须利用行业优势、学校优势,打破原有办学格局,创新办学模式,将每一个教学环节落到实处,才能使人才培养具有竞争力。
参考文献
[1]吴智泉.2008应用型本科教育国际研讨会会议综述[J].北京联合大学学报(人文社会科学版),2008,(12):132-135.
[2]胡继华.基于应用型本科院校学生创新性培养的教学策略[J].湖北经济学院学报(人文社会科学版),2008,(12):159-160.
[3]张晓敏.建设应用型本科院校之探析[J].辽宁教育行政学院学报,2008,(10):
58-59
[4]王东,刘春荣.区域经济发展视阈下专生本院校应用型人才培养模式建构[J].黑龙江高教研究2007,(11):52-54.
基金项目:上海市教育科学研究市级项目(编号B08057)。
作者简介:池丽华,女,福建闽清人,上海商学院副教授,主要研究方向:市场营销。
【关键词】商科;应用型人才;办学模式
随着高等教育规模的扩张,社会对人才需求的多样性导致高等教育逐渐从单一的精英教育转为多样化大众教育,应用型人才培养成为高等教育发展的必然趋势。上世纪末本世纪初,一些新升本学校如工学院、工程学院、工业学院等以技术人才培养为主的学校,为适应社会对技术人才的需求,将学校定位于培养适应社会需要的高层次的应用型人才,从而实施应用型本科教育,并成立了“应用型本科教育协作组”。经过10年左右时间,应用型本科院校在人才培养的目标定位、人才培养规格、课程结构设置、师资队伍建设、实践教学等方面进行了大量研究与探索,渐渐形成了自己的办学特色。对于商科应用型本科学校而言,如何借鉴其他院校经验,形成自己的办学特色,如何根据社会对商科人才需求探索商科应用型人才培养机制及人才培养目标定位、更新教学观念、调整教学内容、改革教学方法等具有重要的现实意义。
一、商科应用型本科人才培养特点
商科应用型本科人才培养有其鲜明特色,表现在:
第一,人才培养目标定位以市场需求为导向。应用型本科一般面向区域经济,为地方经济发展服务为宗旨,以应用型人才培养为目标。应用型突出“应用”特色,即学校的人才培养与社会需求、岗位需求直接对接,强调培养动手能力强、具有操作能力的技术和实用人才,具有一定理论基础、具有持续学习能力的复合型人才。上海商学院作为行业性地方性的商科应用型学校,其人才培养是面向上海地区及长三角区域、以现代服务业和现代流通业为目标,从流通各环节不同岗位需求为出发点,培养适应能力强、动手能力强的应用型人才。
第二,人才培养规格以应用能力为核心。商科应用型本科人才培养规格强调知识、能力、素质融为一体、以能力培养为核心的综合结构。知识层面反映在“宽泛通用知识+扎实专业基础知识”,形成较为完整的系统的知识体系;能力层面反映在学习能力、操作能力、沟通能力、组织能力、协作能力、抗搓能力、创新能力等,形成适应社会需要、岗位需求的能力群;素质层面反映在职业道德、心理、意志、品质等综合素养的培养。
第三,教学方法上以学为主。传统教学方法上教师是课堂的核心,教师教什么学生学什么,学生被动学,学习积极性不高,以应付考试为目的。应用型强调转变教学观念,将学生推到前台,变学为主动,教师退到后台,以导为纲。强调课堂教学方法改革,加大应用性、实践性教学内容,强调走出教室,到实验室到企业,以培养学生观察、动脑、动手、动口能力为主。
第四,师资队伍建设以培养双师型教师为目标。应用型人才培养,教师是关键。教师不仅具有扎实理论功底,还需要较丰富的实践经验。实习基地建设以现代流通企业为主,实习基地不仅是学生的实践场所,更应成为教师获取实践经验成为双师型人才的重要培养基地。教师带着课题去实践,与企业人员交朋友,获取第一手资料,以科研、实践促教学,并努力成为企业咨询诊断者,为企业解决实际问题。应用型本科师资队伍是学历与职称结构合理、教学与实践经验丰富的这样一支教学团队。
第五,走产学研合作办学模式。高校人才培养与企业岗位实现零对接的最直接方式即是走产学研合作办学模式。将企业岗位群所需人才直接纳入高校人才培养计划中,利用双方资源,本着互惠互利原则,将人才培养与企业实际紧密结合,学生的认知实习、专业实习、毕业实习等教学环节直接与企业岗位挂钩,这是应用型本科最重要的特征。目前我们试点的合作办学模式采用的是“3+1+3”模式,即3年在校学习,1年企业学习,3个暑期的认识学习。
二、商科应用型人才培养存在问题
若从1998年《江南论坛》发表的《应用型本科应重视创造性培养》一文提出“应用型本科”概念算起,“应用型本科教育”研究已有十年的时间。研究着重围绕人才定位问题以及与普通本科和高职高专的办学特点不同,力争应用型本科办出特色。从上海商学院及很多应用性本科实际办学情况看,在人才培养模式上仍存在许多问题,主要表现在:
第一,目标定位不清晰,特色不突出。很多应用性本科的人才培养目标定位表述是:培养具有相关知识、能力、综合素质,服务地方经济,面向生产、建设、管理、服务一线的复合型、技能型、高级专门人才。这样的定位描述与普通本科人才培养目标定位最大区别在于服务面向、一线人员和专门人才。但仍然有很多专业不能完全体现上述特点来。如商学院的国际经济与贸易专业人才培养定位描述:本专业培养的学生应较系统的掌握马克思主义经济学基本原理和国际经济、国际贸易的基本理论,掌握国际贸易的基本知识与基本技能,了解当代国际经济贸易的发展现状,熟悉通行的国际贸易规则和惯例,以及中国对外贸易的政策法规,了解主要国家与地区的社会经济情况,能在涉外经济贸易部门、外资企业及政府机构从事实际业务、管理、策划工作的高级专门人才。这样的人才定位描述,既反映不出商学院国际贸易人才培养特色,也反映不出该专业应用型特点,导致在人才培养上与其它院校同类专业相比缺乏竞争力。
第二,课程设置雷同,无法体现应用性特色。在人才培养计划上,公共基础课程、专业基础课和专业主干课程的设置,普通高校与应用型本科差别不大,其原因是这些课程源于国家教育部本科专业人才培养指导中所规定。从我校经管类专业课程设置上看,占总学分64.5%学分的课程与其它普通该校相关专业设置一致。而这类课程反映的是该专业学生必须掌握的通用知识和专业知识,也是获取学士学位必须掌握的知识。扣除专业实习、毕业实习、毕业论文写作环节学分,能够反映专业特色的学分只占到总学分的14.4%,导致能够真正体现专业特色的课程所占比例较小。
第三,实践教学虚多实少,实习基地形同虚设。这些年的应用型本科教学改革一个方向,更多体现在实践教学上。这里包含两个方面的实践教学内容,一个是校内实践教学,即实验室建设和课堂实践教学改革;另一个是校外实践教学基地建设。由于高校连续扩招,本科教育阶段的认识实习、专业实习、毕业实习等环节慢慢淡化,认识实习基本以参观为主,走马观花;专业实习由于企业单位的经济效益难以接受大批实习学生,各高校基本不再组织校外专业实习,转为校内实验室实习;毕业实习则与就业挂钩,基本采用学校推荐+学生应聘方式,与毕业实习和毕业论文写作关联性不大,导致学生为完成毕业论文出现大量抄袭现象。对于经管类应用型本科专业而言,校内实验室实习,更多采用教学软件,模拟企业经营流程,让学生通过网络环境下的企业经营流程,去了解企业经营环节的相互关系,对于企业实际经营状况、不同岗位工作内容、人际沟通等亦缺乏真正体验。校外实践教学基地建设,更多是为应对专业检查而建立,每个专业都有一些实习基地协议书,到底有多少实习基地在发挥作用?有多少学生真正在实习基地去实习?不得而知。
三、商科应用型人才培养模式探索——以市场营销专业为例
面对上述这样一些问题,我们通过走访流通企业,对流通企业人才需求现状情况进行调研,企业发展的关键是人才,人才储备是一项长期发展战略,而学校培养的人才与企业需求有一定差距,如何缩小这种差距,如何将企业储备干部培养纳入到学校人才培养计划中,我们与企业之间提出了校企合作办学模式,并通过合作改变原有的课程与实践教学体系,真正落实实习基地。具体做法是:
第一,创建合作型商业人才培养模式。为真正实现商业应用性人才培养,我们采取了校企合作的“3+1+3”模式,即在2008年招收的市场营销专业中以自愿原则组织40名学生,与联华超市股份有限公司签订校企合作协议,通过联合培养,校企共同制定人才培养计划,用4年时间把这批大学生培养成为能胜任助理级岗位的零售营运管理人才,并纳入企业人才储备库。“3+1+3”模式中“3”是指前三年(第一至第六学期)在校内把本专业的公共课程、专业基础课程及专业课程学完,并获得相应学分,“1”是指第四年(第七第八学期)进入联华超市股份公司各门店各相关岗位实习,将专业实习、毕业实习、毕业论文三个实践教学环节捆绑在一起,“3”是指三个暑期的门店、部门、岗位的认识实习。全部实习计划由企业提供,学校专任老师全程跟踪。企业对学生的考核渗透到每一个学期,并提供相应奖学金,凡通过综合评定合格者四年后将成为企业员工并享受正式工待遇。而教师的全程参与,也为教师提供了很好的理论联系实践场合,亦成为教师获取实践经验成为双师型人才的重要培养基地。这种办学模式打破大学四年在校读书时间,延长企业实习时间,充分利用暑期时间,从进入校门开始即培养学生对商业零售业的感情,从小事做起,参与每个商品营运环节,既培养学生观察、分析、沟通能力,也培养他们创新意识和动手能力。
第二,明确了商业人才培养定位。应用型本科专业人才培养定位,一定要结合当地经济发展、人才需求、学校发展定位等方面确定。由于上海是一个商业较为发达地区,各种商业业态发展较快,国内外商业巨头都集中在上海,竞争已相当激烈。学校的办学宗旨、发展定位非常明确,即直接面向上海地区乃至长三角地区,以服务行业为主的,围绕现代流通业培养商业应用型人才,因而各专业也相应围绕现代流通业确定各自的定位,如市场营销专业在描述人才培养目标时一是突出培养商业营销人才为特色,二是强调实践教学,具体描述是:市场营销以经济学与管理学为专业基础,强化现代营销专业理论,采用实践教学法,培养营销策划与商业管理的专业人才。具有市场分析判断与运营管理能力,能协调企业资源,制定营销策划方案,并独立管理营销团队。本专业毕业生能在大型连锁公司从事营销策划、销售管理、采购管理、客户服务、市场调研和咨询、公共关系等工作。
第三,构建培养商业应用型人才的课程体系和实践教学体系。在上述定位明确的前提下,通过研究商业人才规格应具备的能力结构,从而确定商业人才培养的课程体系。通过走访相关商业企业对所需人才的调查,企业对现代大学生能力普遍评价是“眼高手低,好高骛远”。商业需要具有吃苦精神、善于沟通、善与观察、善于发现问题和解决问题的人才。我们认为商业应用型人才应该具备学习能力、操作能力、合作能力、语言能力、写作能力、抗搓能力、自我控制能力、信息技术运用能力、创新能力、组织能力等能力群,这些能力必须通过商业人才培养的课程体系,通过课堂教学与实践教学,将知识获取、能力培养融合在一起,具体表现在“读、写、议”和“动手、动脑、动口”,最终形成商业人才应具备的综合能力。能力结构如图1。
由此提出了“搭建平台,构建课程体系,突出实践教学”的基本思想,即通过校企合作平台,共同设计课程体系,加大实践教学环节,在课程体系上通过模块化设计将学生所需能力和知识相结合,最终提高商业应用型人才的整体素质。
我们构建了“公共知识模块+通用知识模块+专业知识模块+实践模块”四位一体的课程体系和实践教学体系。其中,“公共知识+通用知识”模块由公共基础课、通识课、公共选修课组成,占总学分的46%,以提高学生“读、写、议”能力和现代信息技术运用能力;“专业知识模块”由专业必修课和专业选修课构成,占总学分39%,这部分课程以提高学生专业知识及运用能力为主,在理论课程中加大课内实践教学内容,课内实践占到课程总学时的20%-30%,课内实践教学采用“课业”形式,即结合企业具体情况,设计营销“课业”作为项目,指导学生运用相关知识围绕不同项目要求完成课业。目前我们在市场营销课程中已开发“课业库”,其他课程正在陆续开发。这种方式解决了纯课堂理论教学弊端的,变学为主动,通过课业完成过程,提高了学生对专业知识的理解消化和吸收的学习能力,强调了学生间的合作交流以及自我管理、自我控制和创新思维,达到了提高学生“读、写、议”、“动手、动脑、动口”能力。
在“3+1+3”商业应用型人才培养模式中,实践教学模块不仅包括人才培养方案中认识实习、专业实习、毕业实习、毕业论文等环节,还包括社会调查、形势教育、学年论文等环节。在实施过程中,一是充分利用校内流通现代化实验教学中心提供的通用实验技能模块,二是通过校企合作提供的实践教学基地,分三部分内容来完成。第一部分是基本素质技能实践,包括每学期的形势教育、社会调查等活动;第二部分是利用流通现代化实验中心提供的八个通用技能模块,这些模块包含财会、金融、电子商务、信息技术、模拟经营等商学院学生应具备的通用技能,学生可任选两个模块进行实际训练,以掌握相关知识和技能;第三部分是专业技能实践,利用市场营销专业实验室和校外实习基地,三个暑期各安排一次两周时间的合作企业岗位认识实习,第五、六学期各安排一次专业的营销沙盘模拟实验,以及第四年全年在合作企业的专业实习和毕业实习,并完成与企业实习紧密相连的毕业论文写作,论文选题必须来自实习企业具体商品营销管理问题。实习期间采用双师指导,即实习岗位的带教老师指导和学校专任教师的理论指导,真正实现与用人单位无缝对接,满足商业用用型人才的培养要求。
总之,应用型人才的培养直接关系到学生个人发展、学校发展和社会发展,如何培养具有竞争力、企业需要、社会需要的有用人才,需要高等教育工作者不断的探寻与研究,商科应用型本科院校在传统专业中要办出特色,就必须利用行业优势、学校优势,打破原有办学格局,创新办学模式,将每一个教学环节落到实处,才能使人才培养具有竞争力。
参考文献
[1]吴智泉.2008应用型本科教育国际研讨会会议综述[J].北京联合大学学报(人文社会科学版),2008,(12):132-135.
[2]胡继华.基于应用型本科院校学生创新性培养的教学策略[J].湖北经济学院学报(人文社会科学版),2008,(12):159-160.
[3]张晓敏.建设应用型本科院校之探析[J].辽宁教育行政学院学报,2008,(10):
58-59
[4]王东,刘春荣.区域经济发展视阈下专生本院校应用型人才培养模式建构[J].黑龙江高教研究2007,(11):52-54.
基金项目:上海市教育科学研究市级项目(编号B08057)。
作者简介:池丽华,女,福建闽清人,上海商学院副教授,主要研究方向:市场营销。