论文部分内容阅读
【摘要】语文记叙文教学中经常会出现教师偏重情感分析而忽视教学逻辑的现象。造成这一现象的原因在于教师对教学逻辑的认识不足，产生认知偏差，误解了教学逻辑的重要性。对此可以通过确立教学逻辑起点，设计逻辑化问题链，掌握文本逻辑合理化多元思维自由度来改进记叙文教学。
【关键字】教学逻辑；记叙文；误解；对策
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
通常意义上，语文教学的逻辑一般是指语文教学内部存在的一种客观规律性。通俗点说，教学逻辑就是让教师的教学行为和过程合理。
语文教学的逻辑，有多重维度：语文知识有逻辑，文本表达有逻辑，学生认知有逻辑，教学设计有逻辑，教学过程有邏辑，这些构成了语文课堂特有的教学逻辑。
一、误解
误解一：认为语文教学讲逻辑会损害文字审美。
语言文字既然是一种系统，首先就具备一定的规则，而规则就是一种逻辑。也就是说，语言逻辑本身就是语言文字审美的一部分，两者并不矛盾冲突，相反是相辅相成的。“雪融化了是春天”这个引发语文教学震动的案例，反映出我们一些老师在日常语文教学过程中割裂语文知识逻辑的不良现象。审美活动本身也是一种逻辑活动，任何复杂事物包括美与审美现象都是有普遍联系、有规律可循的，因而是有逻辑可循的。因此，审美认知也应当是有逻辑的，把逻辑分析和审美感受对立起来，是完全不必要的。
误解二：记叙文文字的一大功能就是表情达意，是以情动人而非逻辑。
不少老师会简单把讲逻辑直接等同于分析语法，或者认为教学逻辑只体现在课文整体把握或讲解行文结构上，因此在具体文字分析上并不重视逻辑问题，事实上情感表达也要遵循情感逻辑，文字表达也要遵循语文的知识逻辑，一篇课文内的文字之间也有内在的逻辑关系。
部分教师没有重视文字与文字之间、文字和主旨之间的逻辑关系，一味强调情感分析，脱离主旨，导致既没有理解“以情动人”，也模糊了文章主旨。
误解三：记叙文和说明文、议论文的文字不同，分析时应偏重感悟，讲逻辑分析没有意义。
一说到感悟文字，很多语文老师就想当然认为表情达意的文字，多有“只可意会不可言传”的美妙境界，感悟文字，情景投入才能有效引导学生，而且汉语言本身就有多义多元的特点，因而摒弃逻辑分析。
汉语文字确实有多义多元的特点，但语言表达本身就有“准确”的要求。文字多义多元，可也得遵循着语法，合乎字词句章内部的逻辑。因此，无论记叙文还是说明文、议论文，对文字的理解分析和把握，都应准确正确。
二、对策
初中的语文课堂里有许多文辞优美、情节动人的记叙类课文，要让学生学好，教师应该重视教学逻辑。
方法一：确立逻辑起点，明确教学目标。
面对记叙文教学，教师备课时先别忙着人物分析、情节分析、情感分析。也就是说，确立教学目标并非是肢解课文，而是对课文先有整体把握，确立针对这篇课文的教学逻辑起点。教学逻辑起点也就是对教学行为的一种引导和规范，一般而言，在语文课程的共性目标和具体教学内容的个性特点之间寻找它们的契合点，它能有效地组织教学的各个环节，这样就避免了课堂教学内容的支离破碎，提高课堂效率。
曹刚老师的《公输》，就是经典案例。曹刚老师的逻辑起点就是引导学生研读关键字，梳理出墨子之“义”破公输假“义”的逻辑线，让学生深刻理解了墨子兼爱非攻的“大义”思想。对《公输》的课文讲解可谓单刀直入，一气呵成。
方法二：设计逻辑化问题链，提高课堂效率。
对于学生而言，记叙文的行文结构、段落关联往往不如说明文和议论文那样一目了然，在对记叙文进行解构时，需要教师吃透文本，并设计一条逻辑清晰的问题链，以此提高课堂效率。
比如《一千张糖纸》的教学流程，可以由四大问题組成：（1）哪些描写体现了“我们”在四合院多彩而快乐的生活？（2）为什么“我们”发现受到表姑的欺骗后，会如此的绝望和悲愤？（3）哪些描写体现出这种绝望和悲愤的情绪？（4）文章开头写道：“累距离我们是多么遥远啊！”而课文12段又写道：“我忽然有一种很累的感觉。”为什么“我”会有这样的变化？教学流程围绕情绪这个核心词展开，四个问题前勾后连，形成逻辑化的问题链，既吻合文本的表达特色，又贴合学生的认知逻辑，使课堂效率提高，实现了课堂价值的真实生长。
方法三：掌握文本逻辑合理化多元思维自由度，提高教学品质。
不可否认，记叙文中的很多语言表述，确实有着多重语义，引起多元思维。但这种多元思维也不是无限制地发散。语文教师应该清楚这种发散的现象是文学语言产生的艺术效果，其内涵的多义、理解的多元，都受制于文本的内在逻辑，不能游离到文本逻辑之外。
比如《顶碗少年》里有一个重要情节，有一位白发老者“嘴里低声说了一句什么”，之后表演顶碗的少年重新开始表演并取得成功。那么这位白发老者可能说了什么呢？学生会有各种各样的答案，教师在组织这一环节的教学时，就要将这个思维发散的自由度控制在文本的内在逻辑中，也就是白发老者的话一定能鼓励少年，使少年振奋精神、重拾信心。
无论是控制还是发散，教师都不能脱离文本的内在逻辑，天马行空。在教学中注重教学逻辑，是对教学品质的保证。
三、结语
语文教学是科学，语文教师应重视教学逻辑，不仅要把握文本本身的逻辑，还要在教学设计中体现逻辑，在教学过程中体现逻辑。在记叙文教学中，不能偏重情感分析，不能简单地用感悟去替代理解分析。教师应努力梳理好知识逻辑，清晰文本逻辑，科学地组织过程逻辑，以此呈现语文记叙文教学的理性一面！
参考文献
[1]张兴文.逻辑之美，语文教学的理性觉醒[J].江苏教育，2012（1）.
[2]高萍.中学生思维品质培养的行动策略研究[J].语文学刊，2011（12）.
（编辑：龙贤东）
【关键字】教学逻辑；记叙文；误解；对策
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
通常意义上，语文教学的逻辑一般是指语文教学内部存在的一种客观规律性。通俗点说，教学逻辑就是让教师的教学行为和过程合理。
语文教学的逻辑，有多重维度：语文知识有逻辑，文本表达有逻辑，学生认知有逻辑，教学设计有逻辑，教学过程有邏辑，这些构成了语文课堂特有的教学逻辑。
一、误解
误解一：认为语文教学讲逻辑会损害文字审美。
语言文字既然是一种系统，首先就具备一定的规则，而规则就是一种逻辑。也就是说，语言逻辑本身就是语言文字审美的一部分，两者并不矛盾冲突，相反是相辅相成的。“雪融化了是春天”这个引发语文教学震动的案例，反映出我们一些老师在日常语文教学过程中割裂语文知识逻辑的不良现象。审美活动本身也是一种逻辑活动，任何复杂事物包括美与审美现象都是有普遍联系、有规律可循的，因而是有逻辑可循的。因此，审美认知也应当是有逻辑的，把逻辑分析和审美感受对立起来，是完全不必要的。
误解二：记叙文文字的一大功能就是表情达意，是以情动人而非逻辑。
不少老师会简单把讲逻辑直接等同于分析语法，或者认为教学逻辑只体现在课文整体把握或讲解行文结构上，因此在具体文字分析上并不重视逻辑问题，事实上情感表达也要遵循情感逻辑，文字表达也要遵循语文的知识逻辑，一篇课文内的文字之间也有内在的逻辑关系。
部分教师没有重视文字与文字之间、文字和主旨之间的逻辑关系，一味强调情感分析，脱离主旨，导致既没有理解“以情动人”，也模糊了文章主旨。
误解三：记叙文和说明文、议论文的文字不同，分析时应偏重感悟，讲逻辑分析没有意义。
一说到感悟文字，很多语文老师就想当然认为表情达意的文字，多有“只可意会不可言传”的美妙境界，感悟文字，情景投入才能有效引导学生，而且汉语言本身就有多义多元的特点，因而摒弃逻辑分析。
汉语文字确实有多义多元的特点，但语言表达本身就有“准确”的要求。文字多义多元，可也得遵循着语法，合乎字词句章内部的逻辑。因此，无论记叙文还是说明文、议论文，对文字的理解分析和把握，都应准确正确。
二、对策
初中的语文课堂里有许多文辞优美、情节动人的记叙类课文，要让学生学好，教师应该重视教学逻辑。
方法一：确立逻辑起点，明确教学目标。
面对记叙文教学，教师备课时先别忙着人物分析、情节分析、情感分析。也就是说，确立教学目标并非是肢解课文，而是对课文先有整体把握，确立针对这篇课文的教学逻辑起点。教学逻辑起点也就是对教学行为的一种引导和规范，一般而言，在语文课程的共性目标和具体教学内容的个性特点之间寻找它们的契合点，它能有效地组织教学的各个环节，这样就避免了课堂教学内容的支离破碎，提高课堂效率。
曹刚老师的《公输》，就是经典案例。曹刚老师的逻辑起点就是引导学生研读关键字，梳理出墨子之“义”破公输假“义”的逻辑线，让学生深刻理解了墨子兼爱非攻的“大义”思想。对《公输》的课文讲解可谓单刀直入，一气呵成。
方法二：设计逻辑化问题链，提高课堂效率。
对于学生而言，记叙文的行文结构、段落关联往往不如说明文和议论文那样一目了然，在对记叙文进行解构时，需要教师吃透文本，并设计一条逻辑清晰的问题链，以此提高课堂效率。
比如《一千张糖纸》的教学流程，可以由四大问题組成：（1）哪些描写体现了“我们”在四合院多彩而快乐的生活？（2）为什么“我们”发现受到表姑的欺骗后，会如此的绝望和悲愤？（3）哪些描写体现出这种绝望和悲愤的情绪？（4）文章开头写道：“累距离我们是多么遥远啊！”而课文12段又写道：“我忽然有一种很累的感觉。”为什么“我”会有这样的变化？教学流程围绕情绪这个核心词展开，四个问题前勾后连，形成逻辑化的问题链，既吻合文本的表达特色，又贴合学生的认知逻辑，使课堂效率提高，实现了课堂价值的真实生长。
方法三：掌握文本逻辑合理化多元思维自由度，提高教学品质。
不可否认，记叙文中的很多语言表述，确实有着多重语义，引起多元思维。但这种多元思维也不是无限制地发散。语文教师应该清楚这种发散的现象是文学语言产生的艺术效果，其内涵的多义、理解的多元，都受制于文本的内在逻辑，不能游离到文本逻辑之外。
比如《顶碗少年》里有一个重要情节，有一位白发老者“嘴里低声说了一句什么”，之后表演顶碗的少年重新开始表演并取得成功。那么这位白发老者可能说了什么呢？学生会有各种各样的答案，教师在组织这一环节的教学时，就要将这个思维发散的自由度控制在文本的内在逻辑中，也就是白发老者的话一定能鼓励少年，使少年振奋精神、重拾信心。
无论是控制还是发散，教师都不能脱离文本的内在逻辑，天马行空。在教学中注重教学逻辑，是对教学品质的保证。
三、结语
语文教学是科学，语文教师应重视教学逻辑，不仅要把握文本本身的逻辑，还要在教学设计中体现逻辑，在教学过程中体现逻辑。在记叙文教学中，不能偏重情感分析，不能简单地用感悟去替代理解分析。教师应努力梳理好知识逻辑，清晰文本逻辑，科学地组织过程逻辑，以此呈现语文记叙文教学的理性一面！
参考文献
[1]张兴文.逻辑之美，语文教学的理性觉醒[J].江苏教育，2012（1）.
[2]高萍.中学生思维品质培养的行动策略研究[J].语文学刊，2011（12）.
（编辑：龙贤东）