课程改革的最终目的是提高学生综合素养，促进学生发展，为学生的终身发展和可持续发展奠定基础。课堂是属于孩子们的，作为他们学习的参与者、组织者和引导者，我们要把“以学生的发展为本”这一现代教育思想作为基本理念，从根本上对人的生命存在给予整体的关怀，对每一个学生都抱着积极、热切的期望，引导他们积极参与学习过程的探索历程，进行有效学习。
　　一、随机应变，开发“反常”思考的价值
　　学生是具有独立意义的人，有自己的头脑、思想。因此，课堂上常常有节外生枝的事情发生。学生反常的思考，体现了他们个性化的学习行为，是一份宝贵的教学资源，好好开发它便成了教师必须把握的教学机遇。
　　比如上《狐狸和乌鸦》，我这样总结：爱听奉承话就要上当受骗。有位学生却唱反调：狐狸能骗走乌鸦嘴上的肉，它善于动脑筋是值得我们学习的。这一说，全班学生议论开来了。于是我引导学生讨论：你喜欢课文中谁？为什么？这样引导学生探讨，激励学生发现，激励学生竞争，允许多元思维并存。别以为这类“反常”思考因为远离了教材或教师心目中的“标准答案”，是费神费时的“节外生枝”，其实这种深层思考产生的“头脑风暴”，正体现了如“课标”所指出的：是语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的深广影响。它十分有助于提高学生全面的语文素养。这也正是我们必须开发的学生“反常”思考教学价值所在。
　　二、体验角色，让情感得以熏陶
　　新课程强调阅读要让学生受到情感熏陶。小学生年龄小，但他们已有了一定的经历，脑中已贮存了与课文内容相关的经验知识。阅读时，我们可以激活贮存在学生脑中的相似的经验，引导联想，在具体感知的基础上获得情感体验，并从中获得教育。
　　比如学习《丑小鸭》时，我引导学生体验角色：“如果你就是丑小鸭，经历这么多苦难，终于变成了白天鹅，你最想做些什么？”学生的回答源自不同的生活经验，折射出不同的个性色彩。甲：“我要去帮助那些被人看不起的动物，和他们一起玩。”乙：“我绝对不会去嘲笑、欺负那些长得很丑的动物。”丙：“我要去炫耀一下我多美丽！”丁：“我要飞回去，找那些欺负过我的人报仇！让他们知道我的厉害！”……甲、乙两种观点虽不同，却都切合文本的意义构想和教学的价值取向，可予支持；丙、丁两种观点虽然有个性，但显然偏离价值取向。我没有放任自流，而是启发学生讨论：“你觉得这只白天鹅会选择你们的哪些做法？为什么？”学生们深入读书、思考，体会到白天鹅有高贵的外表，更有善良的美好心灵，不会做出狭隘的复仇行为，也不会炫耀自己的外表。在个性化见解的表达、交流的过程中，学生对何谓真正的美认识更深刻。
　　三、引导点拨，让思维擦出火花
　　教師是学生学习的组织者、参与者、引导者。那么，教师要如何引导，才能让学生擦出思维的火花，促进学生的发展？我想，教师只有尊重学生内心需求，根据学生认知规律，进行适当点拨，才能让学生的思维擦出火花。
　　在教《太阳》一文时，要让学生理解诗歌的意思，我问学生：“你从这首诗中读懂了什么，能说一说吗？”学生鸦雀无声。于是我就向学生讲了《太阳的礼物》这个故事，然后问：“太阳听到了公鸡叫的声音非常好听就出来了，所以说太阳是公鸡叫出来的。那么怎么又说太阳是从水里跳出来的，从草里冒出来的呢？”这时学生纷纷举手，有的说鸟儿在林中歌唱，太阳听见了就起床了；有的说海水不断地拍击海岸，发出“哗哗哗”的声音，太阳听见了就爬起来了。我充分肯定学生的精彩发言之后，接着问：“太阳真的是从水里跳出来的，从草里冒出来的吗？”学生讨论后，有的说因为大海无边无际，远远看去，海好像跟天相连，太阳升起来的时候就像从水里跳出来的；有的说，草原一望无际，往远处看去，草就像长在天边，太阳升起来时就像从草里冒出来一样。
　　四、拓宽视野，让学生发展自我
　　信息时代的发展迅速，学生获取知识的多渠道，常常会让我们自叹不如。新课程倡导师生共同成长，既然是合作学习，遇到问题在所难免，应与学生一道寻找真理，不能不懂装懂，要能够承认自己的不足或失误，留给学生课外思维的空间。
　　学习《小壁虎借尾巴》一课，学生了解课文介绍几种动物尾巴功能后，可以把课文延伸到课外，提出“你还知道动物尾巴的用处？我们过几天开个‘动物尾巴功能’汇报会，好吗？”课后学生有的找资料，有的上网查寻，有的问家长。到了开汇报会时，学生共说了十几种动物尾巴的功能，有的用图片展示，有的用自画的画展示，这样学生在拓宽视野的碰撞中，不断地认识自我，发展自我。
　　总之，任何做法，任何改革都要以学生为本，以学生的发展为本，并以此作为标准来衡量改革的得失与成败，以此作为标准来选择教学方法。