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[摘 要] 小学语文课堂教学中，教师要时刻具备反思意识。阅读教学中要引导学生关注情节，但不在故事里打转；认识人物，但不在描写中纠结；梳理主题，但不在表象里徘徊。教师要教会学生既会看“热闹”又会看“门道”，全面塑造学生的语文素质。
[关键词]小学语文 教学反思 优化措施
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）31-077
俗话说：“外行看热闹，内行看门道。”文本阅读教学何尝不是如此呢？《“没头脑”和“不高兴”》是一篇童话，学生阅读兴趣很浓。学习结束时，学生对故事情节记得一清二楚，对故事所反映的主题却是模糊不清，这是他们“看热闹”的结果。从“看热闹”到“看门道”还有多远的路要走，这是每一位教师都需要正视的教学课题。
一、理清情节，不可在故事里打转
《“没头脑”和“不高兴”》故事情节带有夸张的神话色彩，学生阅读的兴趣很高。教师课堂引导时，要让学生多思考故事背后的东西。不然，学生一味沉浸在故事情节中，就会迷失学习方向。
一位教师这样设计：先让学生自主阅读文本，根据起因、经过、结果将课文分成三个部分；然后让学生介绍每一个部分的内容；最后让学生理清写作顺序，明确文章的写作线索，阐述童话所蕴含的道理。学生讲述每一部分大意时，由于总结复述能力较差，很多都出现了丢三落四的现象。教师将主要精力都放在纠正学生的偏差上。最后涉及写作线索和阐述道理时，学生大多用一句话带过：文章的写作线索是事情发展的顺序，阐述的道理是从小要培养良好习惯。
从整个教学引导过程看，学生虽然能够说出基本的答案要素，但并不代表他们对其中的“门道”有了深刻体悟。由于学生对故事内容能够轻松掌握，教师不妨在故事哲理、写作线索等环节中多设计一些思考问题，引导学生展开多重讨论，或者组织学生展开课堂演绎，让学生从剧情直观展示中自然感知文本主题要义，形成较为清晰的认知体系。
二、认识人物，不可在描写中纠结
《“没头脑”和“不高兴”》主要人物有两个，从“没头脑”和“不高兴”的名字中可以对人物形象有一些了解和认知。在教学过程中，学生对人物典型描写有一定的认知兴趣，如绰号的来历、“没头脑”爬楼梯、“不高兴”饰演“打不死”的老虎等典型描写，都紧紧吸引了学生关注的目光。但这些描写与人物性格之间如何实现匹配，从热闹的现象中如何探索人物的思想属性，需要教师给出一定的引导。
在进行描写欣赏时，教师先让学生找出人物典型描写，展开小组讨论，共同探知描写的特点、作用，然后学生展示学习成果，教师进行纠正和评价。学生按照教师的安排展开了学习活动。有学生找出了经典描写语段：“锣声锵锵锵敲个不停，武松、老虎打个不停，你来我往，一连打了两三个钟头。武松累得呼呼直喘气，老虎还是精神十足。”这段话是典型的动作描写，运用对比手法，突出了“不高兴”来了牛脾气，把“武松打虎”变成了“虎打武松”。
学生通过阅读讨论，对典型描写展开了细致分析，能够体味出描写对人物形象的塑造作用。但对于人物为什么会具有这些性格特征却缺少认知。“没头脑”和“不高兴”到底是什么样的人呢？丢三落四是“没头脑”的思想性格本质吗？特立独行是“不高兴”的生存秉性吗？显然不是。如果教师能够继续追问一句：“典型描写的目的是什么呢？”学生一定会展开引申联想，自然向故事主题靠拢。“看热闹”之后，就是“看门道”了。
三、梳理主题，不可在表象中徘徊
《“没头脑”和“不高兴”》主题是非常明确的，即从小要养成良好的行为习惯。虽然学生大多能够说出这个主题要义，但未必真的能内化到思想中，更不会对照自己展开自省。因此，教师在教学时，要通过多种形式的训练巩固活动，让学生形成真切的体会认知。
有一位教师这样设计训练：想象一下，如果“没头脑”当上演员，“不高兴”当上了建筑设计师，会发生什么事情呢？这个故事告诉我们什么道理呢？学生展开热烈讨论。有学生说，如果“没头脑”当上演员，肯定会被打死，因为他会忘记倒向哪个方向了；要是“不高兴”当上了建筑设计师，会把自己封进没有门窗的建筑里。还有学生说，这个故事告诉我们，不能做“没头脑”和“不高兴”这样的人，要养成良好的行为习惯。
从学生的训练体验中可以看出，学生对童话主题有了一些认知，但没有深入联系自身的不良习惯展开反省，其认知是比较肤浅的。教师不妨让学生说说平时自己存在的问题，然后对照故事进行反思，谈谈如何纠偏，从而真正提升学习实效性。
《“没头脑”和“不高兴”》的故事情节很热闹，人物塑造也很成功，学生阅读学习后都会留下深刻印象，但这是标准的“看热闹”。要让学生能够看出“门道”，需要教师对教学设计进行多重反思，对教学过程进行针对性改进，情节设计技巧要学，经典描写技法也要学，主题内质思想更要学，而不是停留在“看看热闹”的层面上。
（责编 刘宇帆）
[关键词]小学语文 教学反思 优化措施
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）31-077
俗话说：“外行看热闹，内行看门道。”文本阅读教学何尝不是如此呢？《“没头脑”和“不高兴”》是一篇童话，学生阅读兴趣很浓。学习结束时，学生对故事情节记得一清二楚，对故事所反映的主题却是模糊不清，这是他们“看热闹”的结果。从“看热闹”到“看门道”还有多远的路要走，这是每一位教师都需要正视的教学课题。
一、理清情节，不可在故事里打转
《“没头脑”和“不高兴”》故事情节带有夸张的神话色彩，学生阅读的兴趣很高。教师课堂引导时，要让学生多思考故事背后的东西。不然，学生一味沉浸在故事情节中，就会迷失学习方向。
一位教师这样设计：先让学生自主阅读文本，根据起因、经过、结果将课文分成三个部分；然后让学生介绍每一个部分的内容；最后让学生理清写作顺序，明确文章的写作线索，阐述童话所蕴含的道理。学生讲述每一部分大意时，由于总结复述能力较差，很多都出现了丢三落四的现象。教师将主要精力都放在纠正学生的偏差上。最后涉及写作线索和阐述道理时，学生大多用一句话带过：文章的写作线索是事情发展的顺序，阐述的道理是从小要培养良好习惯。
从整个教学引导过程看，学生虽然能够说出基本的答案要素，但并不代表他们对其中的“门道”有了深刻体悟。由于学生对故事内容能够轻松掌握，教师不妨在故事哲理、写作线索等环节中多设计一些思考问题，引导学生展开多重讨论，或者组织学生展开课堂演绎，让学生从剧情直观展示中自然感知文本主题要义，形成较为清晰的认知体系。
二、认识人物，不可在描写中纠结
《“没头脑”和“不高兴”》主要人物有两个，从“没头脑”和“不高兴”的名字中可以对人物形象有一些了解和认知。在教学过程中，学生对人物典型描写有一定的认知兴趣，如绰号的来历、“没头脑”爬楼梯、“不高兴”饰演“打不死”的老虎等典型描写，都紧紧吸引了学生关注的目光。但这些描写与人物性格之间如何实现匹配，从热闹的现象中如何探索人物的思想属性，需要教师给出一定的引导。
在进行描写欣赏时，教师先让学生找出人物典型描写，展开小组讨论，共同探知描写的特点、作用，然后学生展示学习成果，教师进行纠正和评价。学生按照教师的安排展开了学习活动。有学生找出了经典描写语段：“锣声锵锵锵敲个不停，武松、老虎打个不停，你来我往，一连打了两三个钟头。武松累得呼呼直喘气，老虎还是精神十足。”这段话是典型的动作描写，运用对比手法，突出了“不高兴”来了牛脾气，把“武松打虎”变成了“虎打武松”。
学生通过阅读讨论，对典型描写展开了细致分析，能够体味出描写对人物形象的塑造作用。但对于人物为什么会具有这些性格特征却缺少认知。“没头脑”和“不高兴”到底是什么样的人呢？丢三落四是“没头脑”的思想性格本质吗？特立独行是“不高兴”的生存秉性吗？显然不是。如果教师能够继续追问一句：“典型描写的目的是什么呢？”学生一定会展开引申联想，自然向故事主题靠拢。“看热闹”之后，就是“看门道”了。
三、梳理主题，不可在表象中徘徊
《“没头脑”和“不高兴”》主题是非常明确的，即从小要养成良好的行为习惯。虽然学生大多能够说出这个主题要义，但未必真的能内化到思想中，更不会对照自己展开自省。因此，教师在教学时，要通过多种形式的训练巩固活动，让学生形成真切的体会认知。
有一位教师这样设计训练：想象一下，如果“没头脑”当上演员，“不高兴”当上了建筑设计师，会发生什么事情呢？这个故事告诉我们什么道理呢？学生展开热烈讨论。有学生说，如果“没头脑”当上演员，肯定会被打死，因为他会忘记倒向哪个方向了；要是“不高兴”当上了建筑设计师，会把自己封进没有门窗的建筑里。还有学生说，这个故事告诉我们，不能做“没头脑”和“不高兴”这样的人，要养成良好的行为习惯。
从学生的训练体验中可以看出，学生对童话主题有了一些认知，但没有深入联系自身的不良习惯展开反省，其认知是比较肤浅的。教师不妨让学生说说平时自己存在的问题，然后对照故事进行反思，谈谈如何纠偏，从而真正提升学习实效性。
《“没头脑”和“不高兴”》的故事情节很热闹，人物塑造也很成功，学生阅读学习后都会留下深刻印象，但这是标准的“看热闹”。要让学生能够看出“门道”，需要教师对教学设计进行多重反思，对教学过程进行针对性改进，情节设计技巧要学，经典描写技法也要学，主题内质思想更要学，而不是停留在“看看热闹”的层面上。
（责编 刘宇帆）