[摘 要]数学教学要紧密结合学生生活实际，使数学教学生活化。在教学中教师要使学生明确学习数学的目的，体现数学的价值，要使学生能用所学知识解决生活中的实际问题。因此，教师要设计一些学生喜闻乐见的生活情景，让他们在实践活动中学好数学、用好数学。
　　[关键词]数学教学；应用性；方法
　　《数学新课程标准》指出：“数学教学应实现‘人人学有价值的数学’。”这就明确了学生学习数学的目的是为了体现数学的价值，要应用所学的数学知识解决生活中的问题，增强数学的应用性。
　　一、在生活中提炼数学
　　数学源于生活而又服务于生活，生活中处处都有数学。新课标的数学教材内容与学生现实生活密切相关。所以，数学教师应将学生的生活与教材所学内容结合起来，让学生周围的熟知的、现实的生活数学走进学生的视野，进入数学课堂，能使数学教学具体、生动、直观，能使学生感悟数学的真谛，学会用数学眼光观察周围的客观世界，增强数学的应用价值，训练创造思维能力。
　　1.沿用生活中现成的数学问题。生活中蕴含着大量的数学信息，教师要勇于打破数学教材的框框，善于从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，收集有关的数学信息，经过筛选和提炼成数学问题，再适当选择谈话内容导入数学，创设教学情境。这既能调动学生学习数学的兴趣，增强课堂的趣味性，又能从中认识到数学与生活的密切联系，往往能得到事半功倍的效果。
　　如在教学“百分数的意义”时，从学生熟悉的生活情景入手，上课时，教师提问：“大家经常喝牛奶，可牛奶盒上写着‘脂肪：3.3%，蛋白质：2.9%……’这些3.3%、2.9%等表示什么意思？”从而激发学生内在的认知需要，变“要我学”为“我要学”，同时也就让“百分数的意义”变得生动形象，更贴近生活实际。
　　2.提炼生活中相关的数学问题。叶圣陶先生曾说：“教材只能作为教学的依据，要教得好，使学生受益，还得靠教师的运用。”虽然教师现在所用的数学教材是专家学者精心编写的，但由于受各种条件的限制，教材在编写时，对每个知识点的应用性不可能在广度上和深度上都作充分地展开，这就给教师设计实用性例题留有充分的空间。生活中的有些现象，表面上看起来与数学知识无关，但只要教师仔细分析，将诸多因素进行取舍，也可成为数学问题，然后对例题的事理进行改组、变换，使例题教学更有亲近性、现实性，增强学生的共鸣感。
　　二、在活动实践中应用数学
　　弗赖登塔尔曾说：“数学源于现实，寓于现实，用于现实。”《数学新课程标准》的一个显著特点是每个年级都编排了实践活动的内容，而学生的数学知识只有经过实践的检验才让人信服。教师要给学生创设活动情境，设计一些新颖生动的数学活动，提供一定的实践机会，让学生在实践中验证数学。
　　1.创设情景。数学知识的应用离不开一定的生活情景。教师应结合学生的实际，设计出一些学生喜闻乐见的生活情景，让他们在模拟的生活情景中去应用所学知识，体验数学在生活中的应用价值。
　　2.设计活动。有些生活情景可以通过活动得以充分体现。因此，数学教师可适当设计一些生动有趣、贴近学生日常生活的数学活动，让学生在活动中应用数学。如一年级学习“元、角、分的认识和计算”后，学生初步认识了常用人民币中单位元、角、分，为了让学生能体验到货币单位之间的换算，于是笔者就设计了这样的一个活动：晓青小朋友有1角、5角和1元的硬币若干枚，如果要取2元钱去买早点，可以怎样取钱？你有几种取法？学生在活动中体验到数学知识应用于生活中的快乐。所以，数学教师要尽量设计一些贴近学生生活实际且又感兴趣的活动，让他们感受生活中处处有数学知识。
　　3.参与实践。数学知识的价值体现在将所学知识运用于社会实践中，也只有在实践中加以运用，所学的数学知识才会得以巩固和深化。因此，教师要给学生布置一定实践任务，尤其是寒暑假期间更应布置一定数量的实践任务。教师设置一些实践作业，营造一个实践空间，为学生提供良好的实践机会。如在学生掌握了统计的基本方法之后，可以让学生了解附近市场或超市的销售情况，提出进货建议。又如在学习了“长方体和正方体的表面积”后，便可设计这样一道作业：测量并计算一下自己家房屋的粉刷面积，根据房屋粉刷的单价核算一下价钱，再与爸爸妈妈实付金额相比较，估计一下是否相差太大……學生在收集信息、获取信息，制定解决问题的具体方案，提出建议的整个用数学的实践过程中，不断丰富“用数学”的经历，积累使他们可持续发展的“用数学”的意识，让学生在实践中增长知识，增长才干。
　　责任编辑 一 觉