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摘要：提倡美术综合实践课，是我国基础教育改革深入发展的需要。美术综合实践课是将学科知识具有的内在关联和美术学习内容及其他形式的内容整合在一起，在同一人文主题统领下的一种课程模式。美术综合实践课程是以学生的生活经验为线索组织课程学习的。
关键词：美术综合实践 课审美能力 人文 学科 评价
一直以来，美术学科课程强调本学科严密的知识逻辑体系，包含了欣赏、绘画、手工制作、工艺设计等美术形式和表现手法学为主，教师过于注重于系统知识的传授，忽视了对学生人文素养的培养，忽视了知识技能的学习同审美能力和人文素养的提高的结合。《美术课程标准》在设置“综合、探索”学习领域时指出：“设置‘综合、探索’，旨在跨学科的角度，弥补学科课程的不足之处，并更有效地运用各科课程资源，促进学生综合解决问题能力的发展，充分发挥美术教育在素质教育中的作用。”综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识综合运用的实践性课程，强调学生的动手实践与直接经验，具有经验性、综合性、实践性，具有动态生成的主题，学习方式以研究性学习为主，需要开放的时空，学习目标和结果也具有非预见性。
一、美术综合实践课的界定
美术综合实践活动课是将学科知识具有的内在关系和美术学习内容及其他形式的内容整合在的一种课程模式。它以美术为载体，通过学生的探索，了解美术与其他学科的差异和联系，认识美术与生活的密切关系，发展学生综合解决问题的能力，并能通过探索开阔视野，拓展想象的空间，激发学生的探索未知领域的欲望，培养他们的创新意识和能力。
二、美术综合实践课的价值
提倡美术综合实践课，是适应当今世界教育改革的潮流，是我国基础教育改革深入发展的需要，也是学生身心发展的需求。美术课程应特别重视对学生个性与创新精神的培养，采取多种方法，使学生思维的流畅性、灵活性和独特性得到发展，最大限度地开发学生的创造潜能，并重视实践能力的培养，使学生具有将创新观念转化为具体成果的能力。
1.综合实践课的开展，有利于改变学生的学习方式。美术综合实践活动课的开展，让学生从过去的被动的获取知识学习方式中解脱出来，学习也不再局限在课堂内，它加强了学科整合，实现了美术课程的开放化、综合化、实践化、活动化。学生在参与实践活动时能主动学习，乐于探究，积极参与实践体验，而且在学习过程中能不断完善自我。
2.综合实践课的开展，有利于培养学生的动手能力和实践能力。美术综合实践活动课的开展对培养学生的动手能力和实践精神起到非常重要的作用。著名物理学家丁肇中先生在《应有格物致知精神》一文中对我国的学生现状进行了分析，他认为中国的学生大都偏向于理论而轻视实验，偏向抽象的思维而不愿动手。这样教育出来的学生往往是功课成绩好，而在研究工作中所需要拿主意时，就不知所措。也就是说，学生缺乏动手能力和实践能力，以及解决实际问题的机智。综合活动课的开展，不仅让学生在参与实践活动时能“致知”，也培养了学生的动手能力和实践能力。
三、开展美术综合实践课的策略
1.与学生生活、社会、自然等领域的结合。郭元祥教授指出：“综合实践活动是面向学生生活领域的课程。因而，其课程内宕不应来源于书本，而应来源于学生的生活。”在设计教学内容时，我经常抛开教材，向自然环境、学生的生活领域和社会活动领域延伸，密切学生与自然、社会、生活的联系，兼顾学科知识与学生的主体经验进行教学，取得良好的效果，学生也乐于走进生活，体检生活。
2.与语文数学领域的整合。传统美术课程内容的组织通常按美术知识和技能的纵向结构安排，忽视学科间的横向联系和整合。与综合实践活动相结合的美术课程内容，则既考虑美术学科自身的独立性、系统性，又强调建立多学科之间的横向联系。这种综合并不是盲目地实施难以把握的大综合，而是提倡以学生为主体，以美术教学为重心，致力于美术教育领域内各学科和其他学科的相互渗透、交叉与融合。这意味着学生在学习综合美术实践课程时，要设法在各学科之间建立有机的联系。对所学的知识要有一个综合的认识。就以与语文学科的整合而言，学生阅读大量的文献资料，从报刊、网络媒体中获得大量信息，并对之进行加工整理，这种综合性的学习、文献阅读、信息整理与写作，无疑都是语文活动。作为载体的语文因素是显而易见的。
四、美术综合实践课的评价方式
在义务教育阶段，我们对美术教育的评价主要是为了促进学生全面发展。因此，评价要体现多维性和多级性，适合不同个性和能力的学生。对美术综合实践活动的评价一定要制定合理的评价方式，既要重视学生的自我评价，又要加强教师、家长和社会共同参与的评价。特别是教师的评价对学生影响很大，我们不能仅用简单的“好”或“不好”去评价，要通过比较、讨论等力法，引导学生体验、思考、鉴别、判断，努力提高他们的综合素质。尤其要加强形成性评价，强化评价的诊断、发展功能及内在的激励作用。
关键词：美术综合实践 课审美能力 人文 学科 评价
一直以来，美术学科课程强调本学科严密的知识逻辑体系，包含了欣赏、绘画、手工制作、工艺设计等美术形式和表现手法学为主，教师过于注重于系统知识的传授，忽视了对学生人文素养的培养，忽视了知识技能的学习同审美能力和人文素养的提高的结合。《美术课程标准》在设置“综合、探索”学习领域时指出：“设置‘综合、探索’，旨在跨学科的角度，弥补学科课程的不足之处，并更有效地运用各科课程资源，促进学生综合解决问题能力的发展，充分发挥美术教育在素质教育中的作用。”综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识综合运用的实践性课程，强调学生的动手实践与直接经验，具有经验性、综合性、实践性，具有动态生成的主题，学习方式以研究性学习为主，需要开放的时空，学习目标和结果也具有非预见性。
一、美术综合实践课的界定
美术综合实践活动课是将学科知识具有的内在关系和美术学习内容及其他形式的内容整合在的一种课程模式。它以美术为载体，通过学生的探索，了解美术与其他学科的差异和联系，认识美术与生活的密切关系，发展学生综合解决问题的能力，并能通过探索开阔视野，拓展想象的空间，激发学生的探索未知领域的欲望，培养他们的创新意识和能力。
二、美术综合实践课的价值
提倡美术综合实践课，是适应当今世界教育改革的潮流，是我国基础教育改革深入发展的需要，也是学生身心发展的需求。美术课程应特别重视对学生个性与创新精神的培养，采取多种方法，使学生思维的流畅性、灵活性和独特性得到发展，最大限度地开发学生的创造潜能，并重视实践能力的培养，使学生具有将创新观念转化为具体成果的能力。
1.综合实践课的开展，有利于改变学生的学习方式。美术综合实践活动课的开展，让学生从过去的被动的获取知识学习方式中解脱出来，学习也不再局限在课堂内，它加强了学科整合，实现了美术课程的开放化、综合化、实践化、活动化。学生在参与实践活动时能主动学习，乐于探究，积极参与实践体验，而且在学习过程中能不断完善自我。
2.综合实践课的开展，有利于培养学生的动手能力和实践能力。美术综合实践活动课的开展对培养学生的动手能力和实践精神起到非常重要的作用。著名物理学家丁肇中先生在《应有格物致知精神》一文中对我国的学生现状进行了分析，他认为中国的学生大都偏向于理论而轻视实验，偏向抽象的思维而不愿动手。这样教育出来的学生往往是功课成绩好，而在研究工作中所需要拿主意时，就不知所措。也就是说，学生缺乏动手能力和实践能力，以及解决实际问题的机智。综合活动课的开展，不仅让学生在参与实践活动时能“致知”，也培养了学生的动手能力和实践能力。
三、开展美术综合实践课的策略
1.与学生生活、社会、自然等领域的结合。郭元祥教授指出：“综合实践活动是面向学生生活领域的课程。因而，其课程内宕不应来源于书本，而应来源于学生的生活。”在设计教学内容时，我经常抛开教材，向自然环境、学生的生活领域和社会活动领域延伸，密切学生与自然、社会、生活的联系，兼顾学科知识与学生的主体经验进行教学，取得良好的效果，学生也乐于走进生活，体检生活。
2.与语文数学领域的整合。传统美术课程内容的组织通常按美术知识和技能的纵向结构安排，忽视学科间的横向联系和整合。与综合实践活动相结合的美术课程内容，则既考虑美术学科自身的独立性、系统性，又强调建立多学科之间的横向联系。这种综合并不是盲目地实施难以把握的大综合，而是提倡以学生为主体，以美术教学为重心，致力于美术教育领域内各学科和其他学科的相互渗透、交叉与融合。这意味着学生在学习综合美术实践课程时，要设法在各学科之间建立有机的联系。对所学的知识要有一个综合的认识。就以与语文学科的整合而言，学生阅读大量的文献资料，从报刊、网络媒体中获得大量信息，并对之进行加工整理，这种综合性的学习、文献阅读、信息整理与写作，无疑都是语文活动。作为载体的语文因素是显而易见的。
四、美术综合实践课的评价方式
在义务教育阶段，我们对美术教育的评价主要是为了促进学生全面发展。因此，评价要体现多维性和多级性，适合不同个性和能力的学生。对美术综合实践活动的评价一定要制定合理的评价方式，既要重视学生的自我评价，又要加强教师、家长和社会共同参与的评价。特别是教师的评价对学生影响很大，我们不能仅用简单的“好”或“不好”去评价，要通过比较、讨论等力法，引导学生体验、思考、鉴别、判断，努力提高他们的综合素质。尤其要加强形成性评价，强化评价的诊断、发展功能及内在的激励作用。