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摘 要: 让生活走进职高语文的课堂,可以激起学生学习的兴趣,营造轻松、愉悦的教学氛围,从而优化教学过程;在培养学生语文能力的同时,还有利于帮助学生形成健全的人格,促进学生全面健康地发展。那么如何让生活气息充盈职高语文的课堂,让学生在生活中学习,在学习中生活呢?作者结合自身的教学实践,谈了自己的看法。
关键词: 职高语文课堂 生活气息 生活化教学
走上职高语文的讲坛已有八个年头,目睹职高语文课堂的疲软现状,我在不断地思考:究竟是什么原因使得本应生动有趣的语文课堂变得了无生气。我认为,职高的生源质量差是原因之一,但这是很难改变的现状;语文教学脱离学生的生活才是问题的根源。
美国教育家华特指出:“语文的外延与生活的外延相等。”我国著名的教育家陶行知曾说:“语文是生活的一部分,是用生活使学生达到‘会学、乐学’的教育。”让生活走进职高语文课堂,这样可以激起学生学习的兴趣,营造轻松、愉悦的教学氛围,从而优化教学过程;在培养学生语文能力的同时,还有利于帮助学生形成健全的人格,促进学生全面健康地发展。那么如何让学生在生活中学习,在学习中生活呢?我结合自身的教学实践谈谈自己的看法。
1.将生活引入课堂,创设生活化情境
中国古代大评论家刘勰说:“情者文之经。”语文课本中的每一篇课文都表达了作者的某一种思想感情。如何通过语文学习,使学生理解体会作者的情感呢?我们往往感到力不从心,任凭暗示引导,学生依然一脸茫然。其实细细想来,这种情况也是必然,单凭一些抽象的语言文字符号,学生的确难以获得合理的主观感受。如果教师能够结合学生的认知水平,把语言文字还原成客观事物,再现课文所描写的生活画面,学生再理解起来就会容易许多了。
在学习《淡淡的深情》时,教师可以先不忙进入课文的学习,与其自圆其说地分析抽象的文字,倒不如把时间交给学生,让他们回忆自己与父母的生活经历。在这里教师要根据课文的需要和学生的实际引导学生去回忆。比如,问一问有谁记得父母的生日,父母为你做的难忘的事、你与父母发生过的冲突,等等,并请同学们讲讲这些故事,在这里教师也可以带头讲讲自己与父母的故事。当生活的情景展现在学生面前的时候,他们会受到感动。此时,教师再因势利导,引入课文,学生便会把作者也当成他们中的一分子,也会被作者的故事感动,这时学生就能够体会“淡淡”与“深情”这组矛盾的情感,从而品味文章的思想感情了。
2.把课堂带入生活,体验生活化场景
新课标强调语文课程的实践性,要求语文教学“生活化”,学生生活“语文化”。这就要求教师要将语文教学活动置于生活的背景之中,让学生在生活中学习,在学习中生活。
在学习古文《记王忠肃公翱事》的时候,教师可以让学生编排课本剧,具体地感受人物的性格特点。本篇课文的故事性很强,所节选的“拒婿调迁”和“珠还原主”两则故事,表现了王翱刚正不私、廉洁自持的性格品德。在疏通课文文意的基础上,让学生动手编排剧本,并通过剧本的表演,体验故事中的生活场景,这样学生能够更加准确地把握人物的性格特点,理解文章的深意。
在学习《南州六月荔枝丹》的时候,我特地买了一些鲜荔枝,课堂上每人发一颗,让他们先触摸其外壳,仔细观察其颜色、形状,然后剥开壳,观察果肉的颜色,品尝果肉的味道。在这样的基础上,我再引导他们自读课文。由于有了实际生活的体验,学生们很快地理解了课文,抓住了课文的中心,不仅增加了知识,而且在提升了学习的能力。
3.在生活中升华课堂,感悟生活的哲理
韩愈倡导古文运动,提出“文以载道”的口号,意思是说“写文章是为了说明道理的”,课本里的文章也不例外。学生可以通过对文本的分析和理解,领悟文章所蕴涵的生活哲理,从而认识生活、指导生活。
在学习诗歌《致橡树》的时候,教师可以让学生谈谈他们对恋爱的观点,这是学生感兴趣的话题,当然,学生会有一些不太恰当的观点,这时教师可适时引入课文,通过诗歌中的两个意向“橡树”和“木棉”,结合职校学生一些不恰当的恋爱观,帮助学生树立正确的爱情观。
在学习《敬业与乐业》的时候,教师可以让学生结合职校生的特点,谈谈他们对自己即将从事的职业的认识,以及从业的态度。学生会根据自己的情况谈谈自己的看法,其中也会有一些不当之处,教师便可结合课文引导学生树立正确的职业态度。
这样的例子还有很多,如学习普希金的《假如生活欺骗了你》,在感受诗人积极乐观的人生态度的同时,结合学生的实际,让学生感悟诗歌所沉淀出的生活的真谛,从而学会善待生活,笑对人生。
在进行生活化教学的过程中,除了要借助生活化的教学手段和教学内容之外,还有两点是我们需要注意的:一是要建立民主平等的师生关系,这样有利于创设良好的课堂氛围,利于教学活动的开展;二是要结合职校生的特点,因地制宜,因材施教,有选择地进行生活化的教学。
“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”。让生活走进语文课堂的途径有很多,随着社会生活的发展,我们要与时俱进,不断探索,结合学生的实际,让生活的气息充盈职高语文课堂。
关键词: 职高语文课堂 生活气息 生活化教学
走上职高语文的讲坛已有八个年头,目睹职高语文课堂的疲软现状,我在不断地思考:究竟是什么原因使得本应生动有趣的语文课堂变得了无生气。我认为,职高的生源质量差是原因之一,但这是很难改变的现状;语文教学脱离学生的生活才是问题的根源。
美国教育家华特指出:“语文的外延与生活的外延相等。”我国著名的教育家陶行知曾说:“语文是生活的一部分,是用生活使学生达到‘会学、乐学’的教育。”让生活走进职高语文课堂,这样可以激起学生学习的兴趣,营造轻松、愉悦的教学氛围,从而优化教学过程;在培养学生语文能力的同时,还有利于帮助学生形成健全的人格,促进学生全面健康地发展。那么如何让学生在生活中学习,在学习中生活呢?我结合自身的教学实践谈谈自己的看法。
1.将生活引入课堂,创设生活化情境
中国古代大评论家刘勰说:“情者文之经。”语文课本中的每一篇课文都表达了作者的某一种思想感情。如何通过语文学习,使学生理解体会作者的情感呢?我们往往感到力不从心,任凭暗示引导,学生依然一脸茫然。其实细细想来,这种情况也是必然,单凭一些抽象的语言文字符号,学生的确难以获得合理的主观感受。如果教师能够结合学生的认知水平,把语言文字还原成客观事物,再现课文所描写的生活画面,学生再理解起来就会容易许多了。
在学习《淡淡的深情》时,教师可以先不忙进入课文的学习,与其自圆其说地分析抽象的文字,倒不如把时间交给学生,让他们回忆自己与父母的生活经历。在这里教师要根据课文的需要和学生的实际引导学生去回忆。比如,问一问有谁记得父母的生日,父母为你做的难忘的事、你与父母发生过的冲突,等等,并请同学们讲讲这些故事,在这里教师也可以带头讲讲自己与父母的故事。当生活的情景展现在学生面前的时候,他们会受到感动。此时,教师再因势利导,引入课文,学生便会把作者也当成他们中的一分子,也会被作者的故事感动,这时学生就能够体会“淡淡”与“深情”这组矛盾的情感,从而品味文章的思想感情了。
2.把课堂带入生活,体验生活化场景
新课标强调语文课程的实践性,要求语文教学“生活化”,学生生活“语文化”。这就要求教师要将语文教学活动置于生活的背景之中,让学生在生活中学习,在学习中生活。
在学习古文《记王忠肃公翱事》的时候,教师可以让学生编排课本剧,具体地感受人物的性格特点。本篇课文的故事性很强,所节选的“拒婿调迁”和“珠还原主”两则故事,表现了王翱刚正不私、廉洁自持的性格品德。在疏通课文文意的基础上,让学生动手编排剧本,并通过剧本的表演,体验故事中的生活场景,这样学生能够更加准确地把握人物的性格特点,理解文章的深意。
在学习《南州六月荔枝丹》的时候,我特地买了一些鲜荔枝,课堂上每人发一颗,让他们先触摸其外壳,仔细观察其颜色、形状,然后剥开壳,观察果肉的颜色,品尝果肉的味道。在这样的基础上,我再引导他们自读课文。由于有了实际生活的体验,学生们很快地理解了课文,抓住了课文的中心,不仅增加了知识,而且在提升了学习的能力。
3.在生活中升华课堂,感悟生活的哲理
韩愈倡导古文运动,提出“文以载道”的口号,意思是说“写文章是为了说明道理的”,课本里的文章也不例外。学生可以通过对文本的分析和理解,领悟文章所蕴涵的生活哲理,从而认识生活、指导生活。
在学习诗歌《致橡树》的时候,教师可以让学生谈谈他们对恋爱的观点,这是学生感兴趣的话题,当然,学生会有一些不太恰当的观点,这时教师可适时引入课文,通过诗歌中的两个意向“橡树”和“木棉”,结合职校学生一些不恰当的恋爱观,帮助学生树立正确的爱情观。
在学习《敬业与乐业》的时候,教师可以让学生结合职校生的特点,谈谈他们对自己即将从事的职业的认识,以及从业的态度。学生会根据自己的情况谈谈自己的看法,其中也会有一些不当之处,教师便可结合课文引导学生树立正确的职业态度。
这样的例子还有很多,如学习普希金的《假如生活欺骗了你》,在感受诗人积极乐观的人生态度的同时,结合学生的实际,让学生感悟诗歌所沉淀出的生活的真谛,从而学会善待生活,笑对人生。
在进行生活化教学的过程中,除了要借助生活化的教学手段和教学内容之外,还有两点是我们需要注意的:一是要建立民主平等的师生关系,这样有利于创设良好的课堂氛围,利于教学活动的开展;二是要结合职校生的特点,因地制宜,因材施教,有选择地进行生活化的教学。
“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”。让生活走进语文课堂的途径有很多,随着社会生活的发展,我们要与时俱进,不断探索,结合学生的实际,让生活的气息充盈职高语文课堂。