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在小学语文教学过程中，教师要根据学生的实际学习情况，制定科学合理的教学目标，提升班级的整体学习水平。但是有些教师把工作重心放在优等生身上，忽略了学困生的学习和发展，这在一定程度上影响了班级整体教学效果。本文就语文课堂中学困生的成因和策略展开探索。
一、语文课堂学困生的成因
（一）课堂环境因素
随着社会经济的不断发展，就业压力不断增大，很多家长认为孩子考上好大学才是重点。这就使得学校一味追求升学率，把学生分数的高低当做评论学生的标准，打击了学生的学习兴趣，增加了学困生的几率。在语文教学活动中，教师依旧采取传统的教学模式，从一定意义上无法满足学生学习的个性化要求，降低了语文教学整体效果和水平，从而导致了学困生的产生。
（二）学习缺乏持久性，动机不强
在语文教学过程中，一部分学生学习兴趣不强，自制力较差，缺乏自律能力，没有积极参与到班级学习过程中。在学习过程中，稍微遇到一些问题，就开始退缩，动摇学习的信心，存在自卑心理。有的学生甚至不愿意和教师、同学沟通，这从一定程度上导致了学生学习效率低下，学习效果较差。
（三）缺乏阅读习惯
一部分学生在语文学习过程中，没有养成良好的阅读习惯。有些学生只是为了敷衍教师布置的学习任务，机械阅读，没有思考、消化阅读过程中遇到的问题。一千个读者眼中有一千个哈姆雷特，在阅读过程中，有些教师要求学生按照固定的方法、技巧展开阅读。这从一定程度上限制学生的想象力，阻碍了思维的发展，不利于学生阅读能力的提高。
（四）教师缺乏个性化引导
在语文教学过程中，由于学生个体、认知水平、理解能力等方面的差异，导致学生的接受能力不尽相同。如果教师采取相同的教学目标和教学活动，很难满足学生的个性化需求。但是在目前的小学教学过程中，很少有学校开展分层教学模式。教师依旧采取传统的教学方法，一味传授理论知识，学习水平较好的同学感觉知识点容易，在学习过程中就掉以轻心，不重视课堂活动。语文素养较差的同学认为课堂知识难度过高，枯燥乏味，一定程度上打击了学生的学习积极性，尤其是学困生更加厌烦语文学习，从根本上不利于提高学生的语文素养。
二、语文课堂中学困生的转化策略
（一）树立学困生学习的自信心
对于学困生来说，学习积极性不高，自卑感严重、自我评价比较低，觉得自己学习差，比不上成绩优异的学生。在实际的课堂学习、生活过程中，他们是班级的弱势群体，有的学生受到其他学生的冷嘲热讽，是家长、教师的批评对象，经常受到家长的指责。所以，在小学语文教学过程中，教师应该注重树立问题学生的学习自信，帮助他们摆脱自卑感，提升他们的学习自信。教师在教学过程中要有耐心，因为学困生的学习基础比较薄弱，有些知识点讲一遍或许不能达到理想的教学效果。
教师要花费大量精力，积极引导学困生，充分调动他们的学习积极性，发挥他们的主体作用，让他们感受到教师的关心和温暖。每个学生身上都有独特的闪光点，学困生也是如此，教师要善于观察，发现学困生身上的闪光点，多加鼓励、表扬，增加他们的学习积极性。语文学习是一个潜移默化的过程，教师要在实际生活中不断渗透以学生为本的教学理念，尊重学生的主体作用，鼓励他们积极参与到语文实践过程中。
兴趣是最好的老师，语文教学亦是如此。在教学过程中，教师要鼓励学困生积极参与课堂提问环节。比如学习古诗《饮湖上初晴后雨》时，可以让学生在正式学习之前，搜集一些关于作者苏轼的个人信息、写作背景、之前学过的其他诗歌，或者了解到的其他诗词等等。在语文课堂活动中，提问学生，在提问环节着重找学困生回答问题，并及时给予肯定、表扬，鼓励学生的学习自信。针对理解能力不太好的同学，教师可以制作一个关于西湖雨天的微视频，找一些关于西湖场景的图片，便于学生对诗歌内容的理解。在教学活动中，注重引导学生理解诗歌思想感情，对理解能力不太好的学生重点指导。
（二）创新教学模式，满足学生学习的个性化需求
课堂，是教学活动开展的主要场所，也是转化问题学生的主阵地。在教学过程中，语文教师要不断更新教学方法，要从每个学困生的实际情况出发，开展课堂教学活动，摒弃传统守旧的教学理念，创新教学模式。教师要加强学生之间的互动，促进学生之间的交流，帮助学生走出学习困境，提高学习效果。教师在制定教学目标的时候，要立足学困生的学习现状，合理设置难度，确保在学生的学习能力范围内，避免教学目标的难度过高，这样才能有效激励学生的学习热情。教师在设置教学内容的时候，要综合考虑学困生的适应能力，鼓励学生积极思考，锻炼学生的思维能力，使学生真正融入教学活动过程中，增加班级凝聚力，从整体上提高教学效果。
教师在组织课堂活动过程中，可以加入启发式教学法，让学困生可以充分参与到教学活动中。教学活动的顺利开展是教师和学生一起配合的结果，这需要二者共同努力，缺一不可。开展启发式教学活动之后，师生之间的互动不断增多，教师要发挥好引导者的作用。在课堂活动中，教师要扮演好“教”这一角色，合理设置问题，让学生独立思考并解决问题，尊重学生主体作用，尤其是学困生，要充分调动他们的学习积极性。教师要注重培养学生的逻辑思维能力、语言表达能力以及交流沟通能力，这在语文教学过程中非常重要，有利于提高学困生的语文素养。
比如在学习杜甫的《绝句》这首诗时，提前让学生自己搜集一些关于黄鹂、白鹭等图片进行课堂分享，还可以找一些杜甫写的其他的诗，思考杜甫的诗和其他诗人的诗有什么不同，其独特的风格是什么。在启发式教学过程中，教师通过投影仪等教学设备把这首诗需要解决的问题展示出来，例如杜甫的简介，这首诗的创作背景以及诗人想要表达的思想感情等等。教师组织学生分组讨论并且分组阐述各组讨论结果，讨论结束后，请各组派代表分享讨论过程中遇到的问题以及心得体会。教师集中总结发言过程中遇到的问题，并进行讲解。这种教学模式有效培养了学生的自主学习能力，也让语文学习水平不太好的学生充分参与教学活动，增加了学生之间的互动，锻炼了语文表达能力，提高了学困生的学习积极性。
（三）培养学困生的写作能力
听说读写，是小学语文教学过程中的重要内容。阅读、写作是教学过程中的重点、难点，学生理解起来存在问难，学困生在写作方面比较薄弱，如何提高学困生的写作水平，是提高其学习效果的重中之重。针对小学生作文的写作，字词是组成句子的基础，也是写作的基础，以及写作的关键。
在教学指导的课堂活动中，教师应该加强词句训练，增加学生的词汇量，教会学生修辞手法的运用技巧，强化开头、结尾的写作训练。开展词句训练，可以有效提高学生的写作水平。展开词句训练的时候，教师引导学生分类记忆词语，比如描写山川的词语、描写河流的词语、描写花草的词语、描写颜色的词语、描写季节的词语等等。教师可以给出一个词语，让学生进行扩句练习，使用修辞手法造句。在这一教学活动中，教师要注重学困生的造句练习，重视他们的学习。语文作文写作有固定的结构格式和结构顺序，比如说正叙、倒叙、结构上总分或者分总等模式。在写作过程中，教师要有效指导学生的写作顺序，让他们在描写事物、人物的过程中，可以根據其具体特征进行有顺序地描写。比如在描写景物的时候，可以采用由近及远、由远到近、由内到外、由外到内的写作方法进行描写。
教师可以采取作文序列法进行教学，不仅能够有意识地培养学生的观察能力，也提高了学生的写作条理性。让他们按顺序观察事物，了解观察顺序，掌握事物的特点。通过观察，学生能够可以深入了解事物、按照观察顺序进行写作。比如，在描写人物的过程中，可以指导学生观察人物的外貌、性格、行为等，从这几方面入手，细致地展开描写。在描写植物的过程中，教师可以指导学生，采取由整体到部分的顺序，对植物进行观察，先描写树干，再描写树枝，最后描写树叶。这样不仅强化了学生的观察能力，还使文章更有条理。
针对学困生写作能力的不足，教师可以组织学生进行校园观察活动，比如先观察篮球场，再观察花坛等，让他们在实践过程中，学会有顺序地进行观察，加深写作的理解，以《我眼中的校园》为题写一篇作文，对学困生的作文加以指导，作为范文朗读，增加他们的学习成就感。
（责任编辑 林 娟）
一、语文课堂学困生的成因
（一）课堂环境因素
随着社会经济的不断发展，就业压力不断增大，很多家长认为孩子考上好大学才是重点。这就使得学校一味追求升学率，把学生分数的高低当做评论学生的标准，打击了学生的学习兴趣，增加了学困生的几率。在语文教学活动中，教师依旧采取传统的教学模式，从一定意义上无法满足学生学习的个性化要求，降低了语文教学整体效果和水平，从而导致了学困生的产生。
（二）学习缺乏持久性，动机不强
在语文教学过程中，一部分学生学习兴趣不强，自制力较差，缺乏自律能力，没有积极参与到班级学习过程中。在学习过程中，稍微遇到一些问题，就开始退缩，动摇学习的信心，存在自卑心理。有的学生甚至不愿意和教师、同学沟通，这从一定程度上导致了学生学习效率低下，学习效果较差。
（三）缺乏阅读习惯
一部分学生在语文学习过程中，没有养成良好的阅读习惯。有些学生只是为了敷衍教师布置的学习任务，机械阅读，没有思考、消化阅读过程中遇到的问题。一千个读者眼中有一千个哈姆雷特，在阅读过程中，有些教师要求学生按照固定的方法、技巧展开阅读。这从一定程度上限制学生的想象力，阻碍了思维的发展，不利于学生阅读能力的提高。
（四）教师缺乏个性化引导
在语文教学过程中，由于学生个体、认知水平、理解能力等方面的差异，导致学生的接受能力不尽相同。如果教师采取相同的教学目标和教学活动，很难满足学生的个性化需求。但是在目前的小学教学过程中，很少有学校开展分层教学模式。教师依旧采取传统的教学方法，一味传授理论知识，学习水平较好的同学感觉知识点容易，在学习过程中就掉以轻心，不重视课堂活动。语文素养较差的同学认为课堂知识难度过高，枯燥乏味，一定程度上打击了学生的学习积极性，尤其是学困生更加厌烦语文学习，从根本上不利于提高学生的语文素养。
二、语文课堂中学困生的转化策略
（一）树立学困生学习的自信心
对于学困生来说，学习积极性不高，自卑感严重、自我评价比较低，觉得自己学习差，比不上成绩优异的学生。在实际的课堂学习、生活过程中，他们是班级的弱势群体，有的学生受到其他学生的冷嘲热讽，是家长、教师的批评对象，经常受到家长的指责。所以，在小学语文教学过程中，教师应该注重树立问题学生的学习自信，帮助他们摆脱自卑感，提升他们的学习自信。教师在教学过程中要有耐心，因为学困生的学习基础比较薄弱，有些知识点讲一遍或许不能达到理想的教学效果。
教师要花费大量精力，积极引导学困生，充分调动他们的学习积极性，发挥他们的主体作用，让他们感受到教师的关心和温暖。每个学生身上都有独特的闪光点，学困生也是如此，教师要善于观察，发现学困生身上的闪光点，多加鼓励、表扬，增加他们的学习积极性。语文学习是一个潜移默化的过程，教师要在实际生活中不断渗透以学生为本的教学理念，尊重学生的主体作用，鼓励他们积极参与到语文实践过程中。
兴趣是最好的老师，语文教学亦是如此。在教学过程中，教师要鼓励学困生积极参与课堂提问环节。比如学习古诗《饮湖上初晴后雨》时，可以让学生在正式学习之前，搜集一些关于作者苏轼的个人信息、写作背景、之前学过的其他诗歌，或者了解到的其他诗词等等。在语文课堂活动中，提问学生，在提问环节着重找学困生回答问题，并及时给予肯定、表扬，鼓励学生的学习自信。针对理解能力不太好的同学，教师可以制作一个关于西湖雨天的微视频，找一些关于西湖场景的图片，便于学生对诗歌内容的理解。在教学活动中，注重引导学生理解诗歌思想感情，对理解能力不太好的学生重点指导。
（二）创新教学模式，满足学生学习的个性化需求
课堂，是教学活动开展的主要场所，也是转化问题学生的主阵地。在教学过程中，语文教师要不断更新教学方法，要从每个学困生的实际情况出发，开展课堂教学活动，摒弃传统守旧的教学理念，创新教学模式。教师要加强学生之间的互动，促进学生之间的交流，帮助学生走出学习困境，提高学习效果。教师在制定教学目标的时候，要立足学困生的学习现状，合理设置难度，确保在学生的学习能力范围内，避免教学目标的难度过高，这样才能有效激励学生的学习热情。教师在设置教学内容的时候，要综合考虑学困生的适应能力，鼓励学生积极思考，锻炼学生的思维能力，使学生真正融入教学活动过程中，增加班级凝聚力，从整体上提高教学效果。
教师在组织课堂活动过程中，可以加入启发式教学法，让学困生可以充分参与到教学活动中。教学活动的顺利开展是教师和学生一起配合的结果，这需要二者共同努力，缺一不可。开展启发式教学活动之后，师生之间的互动不断增多，教师要发挥好引导者的作用。在课堂活动中，教师要扮演好“教”这一角色，合理设置问题，让学生独立思考并解决问题，尊重学生主体作用，尤其是学困生，要充分调动他们的学习积极性。教师要注重培养学生的逻辑思维能力、语言表达能力以及交流沟通能力，这在语文教学过程中非常重要，有利于提高学困生的语文素养。
比如在学习杜甫的《绝句》这首诗时，提前让学生自己搜集一些关于黄鹂、白鹭等图片进行课堂分享，还可以找一些杜甫写的其他的诗，思考杜甫的诗和其他诗人的诗有什么不同，其独特的风格是什么。在启发式教学过程中，教师通过投影仪等教学设备把这首诗需要解决的问题展示出来，例如杜甫的简介，这首诗的创作背景以及诗人想要表达的思想感情等等。教师组织学生分组讨论并且分组阐述各组讨论结果，讨论结束后，请各组派代表分享讨论过程中遇到的问题以及心得体会。教师集中总结发言过程中遇到的问题，并进行讲解。这种教学模式有效培养了学生的自主学习能力，也让语文学习水平不太好的学生充分参与教学活动，增加了学生之间的互动，锻炼了语文表达能力，提高了学困生的学习积极性。
（三）培养学困生的写作能力
听说读写，是小学语文教学过程中的重要内容。阅读、写作是教学过程中的重点、难点，学生理解起来存在问难，学困生在写作方面比较薄弱，如何提高学困生的写作水平，是提高其学习效果的重中之重。针对小学生作文的写作，字词是组成句子的基础，也是写作的基础，以及写作的关键。
在教学指导的课堂活动中，教师应该加强词句训练，增加学生的词汇量，教会学生修辞手法的运用技巧，强化开头、结尾的写作训练。开展词句训练，可以有效提高学生的写作水平。展开词句训练的时候，教师引导学生分类记忆词语，比如描写山川的词语、描写河流的词语、描写花草的词语、描写颜色的词语、描写季节的词语等等。教师可以给出一个词语，让学生进行扩句练习，使用修辞手法造句。在这一教学活动中，教师要注重学困生的造句练习，重视他们的学习。语文作文写作有固定的结构格式和结构顺序，比如说正叙、倒叙、结构上总分或者分总等模式。在写作过程中，教师要有效指导学生的写作顺序，让他们在描写事物、人物的过程中，可以根據其具体特征进行有顺序地描写。比如在描写景物的时候，可以采用由近及远、由远到近、由内到外、由外到内的写作方法进行描写。
教师可以采取作文序列法进行教学，不仅能够有意识地培养学生的观察能力，也提高了学生的写作条理性。让他们按顺序观察事物，了解观察顺序，掌握事物的特点。通过观察，学生能够可以深入了解事物、按照观察顺序进行写作。比如，在描写人物的过程中，可以指导学生观察人物的外貌、性格、行为等，从这几方面入手，细致地展开描写。在描写植物的过程中，教师可以指导学生，采取由整体到部分的顺序，对植物进行观察，先描写树干，再描写树枝，最后描写树叶。这样不仅强化了学生的观察能力，还使文章更有条理。
针对学困生写作能力的不足，教师可以组织学生进行校园观察活动，比如先观察篮球场，再观察花坛等，让他们在实践过程中，学会有顺序地进行观察，加深写作的理解，以《我眼中的校园》为题写一篇作文，对学困生的作文加以指导，作为范文朗读，增加他们的学习成就感。
（责任编辑 林 娟）