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北京教育学院校长研修学院是承担市级校长培训的主要机构。根据北京市委教育工委、市教委关于干部培训的规划和部署，在2004年~2006年，承担各类校长培训32个班次，培训校长1500多人次。培训涉及的地域、层级、岗位十分广泛，培训呈现了规模大、对象广、分类细、要求高的特点。
在这种背景下，本文主要介绍近年来校长研修学院在研修培训实践上的若干探索：
一、培训设计的科学化
（一）设计培训主题
高研和研修的主要目标之一，是通过研究和解决学校管理实际问题，提高校长创造性解决问题的能力。以前的培训模式是先集中学习一段时间，然后选题研究和写作论文，而选题五花八门，不够集中，难以形成集体研究的气氛，也不易形成集中的成果。近年来，根据政府、学校、校长等多方面的需求和意见提出办班的主题。相继提出：推进教育创新；有效学校管理；农村学校管理；农村学校办学思想；农村学校教师队伍建设；提高教学质量的教学改进；课程领导；课程改革与德育创新；隐性德育；职业学校的经营等主题。
通过主题培训统领课程内容，使课程各部分紧密关联，培训的主题化使培训学习更有实效。许多班围绕研究的具体问题和所做的研究，以论坛和论文答辩的方式展示了他们的研究成果，显示了校长们分析问题的深度和解决问题的新思路。以教育创新班为例，先后举办了“首都教育现代化与学校改革发展”、“远郊区县优质普通高中发展策略”、“城区普通中学合并校的研究”、“到新学校当校长”等专题论坛。
（二）设计基于调查
在实践中，我们不断总结，提出了三项调研：校长调研、文献调研、专家调研。校长调研是对培训的校长学员的需求进行调研；文献调研是对主题相关的著作、论文、政策、经验、案例进行的检索和综述；专家调研是对主题相关的专家资源的调查。
通过三项调研，达到了三个效果：第一，使方案既有实际依据，又有理论基础，能够比较好地把理论和实际结合起来；第二，能够站在比较高的研究起点上进行培训；第三，能够充分利用专家资源进行培训，有利于提高培训质量。以“有效学校管理高研班”为例，我们组织了部分校长的座谈调查，大家认为，管理中的形式主义、无效现象很多，要提高管理的实效，需要了解有效学校的特点、有效性的标准、有效的策略、无效的原因分析等内容。项目组检索搜集50多篇论文和经验，并进行了文献综述，编辑了《学习资料》。通过检索和文献整理，使指导教师能够在理论的指导下进行培训设计。
二、培训方式的多元化
我们坚持继承优良传统、不断改革创新的原则，在培训过程中对培训模式进行了广泛深入的探索，完善已有方式，尝试新的方式，基本形成了相对系统、多元化、更加开放的格局。主要有：
（一）完善理论学习与专题研究的基本方式
理论知识和理论素养是解决实际问题的有力武器。我们聘请院内外的专家围绕主题进行专题讲座，提升了校长们的理论素养。研究是高研班的主要研修方式，校长以个人或小组的方式，确定问题进行研究，撰写论文或者专著。由于培训突出主题化，研究更加集中，我们逐渐采用了撰写研究专著的形式。近两年来，校长们的论文有多篇在《中小学管理》、《北京教育》、《现代教育报》等报刊上发表。
（二）加大学校诊断、行动研究的实践性学习
学校诊断是发现管理上的改进点、促进校长反思的有效方法。我们选择部分学校，作为诊断案例。通过领导介绍、听课、与教师学生座谈、查看材料等方式，了解学校第一手客观资料，请专家和校长一起进行分析，通过对比“主观认识的管理状况”与“客观存在的管理状况”，诊断学校发展的目标、优势、资源及问题，提出改进的建议。这一活动为学校改进提供了重要的思路。
（三）推进问题研讨、校长论坛的合作性学习
一个高研班就是一个学习型组织，是个资源库，彼此有很多经验可以相互借鉴，这种合作学习是其他方式无可替代的。除了经常组织问题讨论、信息发布、经验交流外，加大校长论坛活动的力度。近两年，共组织不同规模的论坛10多次，主要有“课程改革与德育创新”、“隐性德育”、“职业学校经营之道”、“农村教师队伍建设”等。这些论坛都是围绕研修主题，结合研究成果和学校实际经验而开展的，通过互动交流，专家点评，起到了集思广益、提升思维水平和理论水平的作用，论坛活动也促进了校长间的合作学习。
（四）尝试拓展训练、体验培训的体验式学习
校长要解决办学中的许多实际难题，需要有创造性的思维、良好的管理技能和积极健康的心智模式，加强这种训练有助于提高他们的素质，从而使他们能更好地解决问题。为训练校长的创造性思维，我们在门头沟等基地组织校长进行拓展训练，如集体设计、集体表演、孤岛救援、背摔、高台跨越、过电网、悬崖速降等训练，让大家对管理中的思维和技能有了深切体验，感受到重视沟通、协调、合作、分工、迎接挑战等的重要性。
（五）构建基于网络技术的网络式学习
在网络日益普及的形势下，在信息化发达的首都，我们的培训也应该信息化。2005年开通首都校长培训网，设计培训管理、培训课程、培训项目、论坛、校长发展、学校发展等栏目，为网络辅助培训创造平台。培训班利用校长培训网查阅资料、进行讨论、提交作业和学习体会等，提高了信息传递速度，增加了校长间互动，实现了资源共享。
三、培训渠道的国际化
首都教育的现代化，内涵着国际化。首都校长必须有国际视野与国际交往合作的能力。为此，我们在学院及其外事办、国际交流中心的支持下，利用国外资源开展了“引进来，走出去”的国际化培训，作为国内培训的重要补充。
国际培训。近3年来，我们与英国使馆文化教育处3次合作，共同举办中英校长领导能力联合培训，聘请了3位英国资深校长（培训专家）进行培训，内容涉及英国学校体制、理想的学校设计与教育改革、团队工作、员工培训、领导风格、领导能力发展、学校督导与评估、社区与国内外学校交流。
国际论坛。2005年，我们邀请了美国密西根州的10多位教育专家为校长做讲座、进行研讨，涉及的内容包括美国教育、教育领导7项能力、高效能校长的7个习惯等主题。2006年6月和10月又成功举办了中美教育领导力论坛、中欧基础教育论坛。
国外考察。近两年，先后组织校长到英国、加拿大、澳大利亚、新西兰、荷兰、日本等国家进行培训和考察，拓展了校长们的国际视野。
四、培训成果的实效化
高研培训的成果以往反映在论文的撰写上。根据目前研修对象的多样化，根据“以学促变”的原则，我们在成果形式、效果评价上不断完善，努力体现培训的实效性。培训成果变化表现在三个方面：
（一）围绕主题开展问题研究，形成初步成果
比如，小学农村校长高研班学员结合所学、所研和农村学校实际，分工撰写专著《农村小学校长如何管理学校》。校长们通过提出适合农村小学的5种管理方式，即品牌管理、情感管理、赋权管理、参与管理、细节管理，针对农村学校如何办出特色，提出了学科教学渗透特色策略、校本课程开发策略、特色活动开展策略、学校环境渗透策略、人才培养策略、科研兴校策略等，具有很强的借鉴意义。
（二）对校长观念和素质产生极大影响
通过有效的学习培训，校长们工作态度、教育观念、思维方式在不断发生变化。
1.对教育和管理问题的思考逐步深入。校长对教育和管理中基本问题的思考不再局限于具体细节问题，而是对“德育到底是什么”、“学校到底干什么”提出质问和思考。
2.教育和管理观念得到更新和深化。一位德育专题班的校长说：更多地了解学生的需要、关注学生、理解学生，德育要真正做到有血有肉，实现心灵的碰撞，那样，我们的德育春天才能到来。
3.提升了境界和领导能力。一位农村小学校长在考察北京小学后说：“和名校长比，我的不足是不能把校长的办学理念转化为全体教职工的共识。看看名校长的做法，我找到了差距，也学到了方法。”许多校长在参加了拓展训练后对大胆克服困难后的成功有了深刻的体验，他们谈到：大胆、心细，万事便成。获得成功的体验非常幸福。
（三）形成新的工作思路、改进方案，并付诸实施
通过学习，校长们对自己的办学思想、目标、规划、管理进行了反思，制订了改进行动方案。一位校长在听了关于办学思想的讲座后，重新审视学校的办学思想，认为存在重复、目标不明确等问题，经过在全校干部教师中组织讨论，确立了新的办学思想，即以优秀的教师队伍为基础，以科研为动力，努力创设学生成长的家园、乐园、学园、E园，促进学生全面和谐发展。
校长培训是一项意义深远的事业。校长的成长发展在学校发展和教育事业的发展中具有带动作用。今天，建设和谐社会和创新国家，需要大批人才，人民群众渴求优质的均衡的教育，我们还要在促进校长专业化发展方面继续努力。
在这种背景下，本文主要介绍近年来校长研修学院在研修培训实践上的若干探索：
一、培训设计的科学化
（一）设计培训主题
高研和研修的主要目标之一，是通过研究和解决学校管理实际问题，提高校长创造性解决问题的能力。以前的培训模式是先集中学习一段时间，然后选题研究和写作论文，而选题五花八门，不够集中，难以形成集体研究的气氛，也不易形成集中的成果。近年来，根据政府、学校、校长等多方面的需求和意见提出办班的主题。相继提出：推进教育创新；有效学校管理；农村学校管理；农村学校办学思想；农村学校教师队伍建设；提高教学质量的教学改进；课程领导；课程改革与德育创新；隐性德育；职业学校的经营等主题。
通过主题培训统领课程内容，使课程各部分紧密关联，培训的主题化使培训学习更有实效。许多班围绕研究的具体问题和所做的研究，以论坛和论文答辩的方式展示了他们的研究成果，显示了校长们分析问题的深度和解决问题的新思路。以教育创新班为例，先后举办了“首都教育现代化与学校改革发展”、“远郊区县优质普通高中发展策略”、“城区普通中学合并校的研究”、“到新学校当校长”等专题论坛。
（二）设计基于调查
在实践中，我们不断总结，提出了三项调研：校长调研、文献调研、专家调研。校长调研是对培训的校长学员的需求进行调研；文献调研是对主题相关的著作、论文、政策、经验、案例进行的检索和综述；专家调研是对主题相关的专家资源的调查。
通过三项调研，达到了三个效果：第一，使方案既有实际依据，又有理论基础，能够比较好地把理论和实际结合起来；第二，能够站在比较高的研究起点上进行培训；第三，能够充分利用专家资源进行培训，有利于提高培训质量。以“有效学校管理高研班”为例，我们组织了部分校长的座谈调查，大家认为，管理中的形式主义、无效现象很多，要提高管理的实效，需要了解有效学校的特点、有效性的标准、有效的策略、无效的原因分析等内容。项目组检索搜集50多篇论文和经验，并进行了文献综述，编辑了《学习资料》。通过检索和文献整理，使指导教师能够在理论的指导下进行培训设计。
二、培训方式的多元化
我们坚持继承优良传统、不断改革创新的原则，在培训过程中对培训模式进行了广泛深入的探索，完善已有方式，尝试新的方式，基本形成了相对系统、多元化、更加开放的格局。主要有：
（一）完善理论学习与专题研究的基本方式
理论知识和理论素养是解决实际问题的有力武器。我们聘请院内外的专家围绕主题进行专题讲座，提升了校长们的理论素养。研究是高研班的主要研修方式，校长以个人或小组的方式，确定问题进行研究，撰写论文或者专著。由于培训突出主题化，研究更加集中，我们逐渐采用了撰写研究专著的形式。近两年来，校长们的论文有多篇在《中小学管理》、《北京教育》、《现代教育报》等报刊上发表。
（二）加大学校诊断、行动研究的实践性学习
学校诊断是发现管理上的改进点、促进校长反思的有效方法。我们选择部分学校，作为诊断案例。通过领导介绍、听课、与教师学生座谈、查看材料等方式，了解学校第一手客观资料，请专家和校长一起进行分析，通过对比“主观认识的管理状况”与“客观存在的管理状况”，诊断学校发展的目标、优势、资源及问题，提出改进的建议。这一活动为学校改进提供了重要的思路。
（三）推进问题研讨、校长论坛的合作性学习
一个高研班就是一个学习型组织，是个资源库，彼此有很多经验可以相互借鉴，这种合作学习是其他方式无可替代的。除了经常组织问题讨论、信息发布、经验交流外，加大校长论坛活动的力度。近两年，共组织不同规模的论坛10多次，主要有“课程改革与德育创新”、“隐性德育”、“职业学校经营之道”、“农村教师队伍建设”等。这些论坛都是围绕研修主题，结合研究成果和学校实际经验而开展的，通过互动交流，专家点评，起到了集思广益、提升思维水平和理论水平的作用，论坛活动也促进了校长间的合作学习。
（四）尝试拓展训练、体验培训的体验式学习
校长要解决办学中的许多实际难题，需要有创造性的思维、良好的管理技能和积极健康的心智模式，加强这种训练有助于提高他们的素质，从而使他们能更好地解决问题。为训练校长的创造性思维，我们在门头沟等基地组织校长进行拓展训练，如集体设计、集体表演、孤岛救援、背摔、高台跨越、过电网、悬崖速降等训练，让大家对管理中的思维和技能有了深切体验，感受到重视沟通、协调、合作、分工、迎接挑战等的重要性。
（五）构建基于网络技术的网络式学习
在网络日益普及的形势下，在信息化发达的首都，我们的培训也应该信息化。2005年开通首都校长培训网，设计培训管理、培训课程、培训项目、论坛、校长发展、学校发展等栏目，为网络辅助培训创造平台。培训班利用校长培训网查阅资料、进行讨论、提交作业和学习体会等，提高了信息传递速度，增加了校长间互动，实现了资源共享。
三、培训渠道的国际化
首都教育的现代化，内涵着国际化。首都校长必须有国际视野与国际交往合作的能力。为此，我们在学院及其外事办、国际交流中心的支持下，利用国外资源开展了“引进来，走出去”的国际化培训，作为国内培训的重要补充。
国际培训。近3年来，我们与英国使馆文化教育处3次合作，共同举办中英校长领导能力联合培训，聘请了3位英国资深校长（培训专家）进行培训，内容涉及英国学校体制、理想的学校设计与教育改革、团队工作、员工培训、领导风格、领导能力发展、学校督导与评估、社区与国内外学校交流。
国际论坛。2005年，我们邀请了美国密西根州的10多位教育专家为校长做讲座、进行研讨，涉及的内容包括美国教育、教育领导7项能力、高效能校长的7个习惯等主题。2006年6月和10月又成功举办了中美教育领导力论坛、中欧基础教育论坛。
国外考察。近两年，先后组织校长到英国、加拿大、澳大利亚、新西兰、荷兰、日本等国家进行培训和考察，拓展了校长们的国际视野。
四、培训成果的实效化
高研培训的成果以往反映在论文的撰写上。根据目前研修对象的多样化，根据“以学促变”的原则，我们在成果形式、效果评价上不断完善，努力体现培训的实效性。培训成果变化表现在三个方面：
（一）围绕主题开展问题研究，形成初步成果
比如，小学农村校长高研班学员结合所学、所研和农村学校实际，分工撰写专著《农村小学校长如何管理学校》。校长们通过提出适合农村小学的5种管理方式，即品牌管理、情感管理、赋权管理、参与管理、细节管理，针对农村学校如何办出特色，提出了学科教学渗透特色策略、校本课程开发策略、特色活动开展策略、学校环境渗透策略、人才培养策略、科研兴校策略等，具有很强的借鉴意义。
（二）对校长观念和素质产生极大影响
通过有效的学习培训，校长们工作态度、教育观念、思维方式在不断发生变化。
1.对教育和管理问题的思考逐步深入。校长对教育和管理中基本问题的思考不再局限于具体细节问题，而是对“德育到底是什么”、“学校到底干什么”提出质问和思考。
2.教育和管理观念得到更新和深化。一位德育专题班的校长说：更多地了解学生的需要、关注学生、理解学生，德育要真正做到有血有肉，实现心灵的碰撞，那样，我们的德育春天才能到来。
3.提升了境界和领导能力。一位农村小学校长在考察北京小学后说：“和名校长比，我的不足是不能把校长的办学理念转化为全体教职工的共识。看看名校长的做法，我找到了差距，也学到了方法。”许多校长在参加了拓展训练后对大胆克服困难后的成功有了深刻的体验，他们谈到：大胆、心细，万事便成。获得成功的体验非常幸福。
（三）形成新的工作思路、改进方案，并付诸实施
通过学习，校长们对自己的办学思想、目标、规划、管理进行了反思，制订了改进行动方案。一位校长在听了关于办学思想的讲座后，重新审视学校的办学思想，认为存在重复、目标不明确等问题，经过在全校干部教师中组织讨论，确立了新的办学思想，即以优秀的教师队伍为基础，以科研为动力，努力创设学生成长的家园、乐园、学园、E园，促进学生全面和谐发展。
校长培训是一项意义深远的事业。校长的成长发展在学校发展和教育事业的发展中具有带动作用。今天，建设和谐社会和创新国家，需要大批人才，人民群众渴求优质的均衡的教育，我们还要在促进校长专业化发展方面继续努力。