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【摘要】打造高效率课堂是一个永恒的课题，是我们所有教师孜孜以求的目标，尤其在新课改的要求下，这一点显得尤为重要。那么，怎样才能做到真正的高效呢？我結合自己的教学实践谈几点体会与认识。
【关键词】初中地理 有效教学
一、构建和谐的师生关系
营造宽松的课堂氛围，建立和谐的师生情感关系，是课堂走向高效的首要条件。大量研究表明，积极和谐的师生关系是学生产生良好行为的基础，在师生关系和谐、融洽的课堂里，学生行为表现为积极主动，乐观向上；而在师生关系冷漠、紧张、敌对的课堂里，学生的心理需要得不到满足，不良行为相应增多。构建和谐的情感关系要求：地理教师要完善个性，展现个人魅力，使自己拥有热情、真诚、宽容、负责、幽默等优秀品质；地理教师要真诚对待每一个学生，关心爱护每一个学生，不能厚此薄彼，特别要关注帮助学业不良和行为不良的学生；地理教师要尊重学生的人格，尊重他们的情感和意见，理解每一个学生的内心世界，设身处地为学生着想。“亲其师，信其道”，一个与学生感情深厚的教师，学生对他会有一种亲切感，自愿接受他的教育，这也是营造和谐课堂氛围的前提条件。
二、在地理教学中培养学生的创新思维
培养学生的创新能力就是教会学生触类旁通、举一反三，形成有创见的思维和创造个性，落实到地理教学中，就是通过提高课堂教学质量来减轻学生的课业负担，让学生有充足的时间和空间去思考，把视野延展到课本之外，在认识、了解自然与社会的过程中形成创新思维。因此，地理教师应首先从自己的思想观念上进行根本的转变，把提高学生自学能力、掌握地理基本技能、运用地理基础知识和基本原理解决问题的能力作为地理教学的根本任务，使学生树立正确的人口观、资源观、环境观和可持续发展观，通过地理教育教学，推进素质教育的全面实施，培养全面发展的创新型人才。
三、注重培养学生学习地理知识的能力和方法
地理课堂教学要从老师传授知识转变为对学生获取知识能力的培养，让学生学会认识事物本质和规律的思维方法，学会如何掌握知识，学会独立获取知识的本领，使学生学会学习，掌握学习方法，增强学习能力。在“地理Ⅰ”的教学中要高度重视学生的地理学习能力的培养，主要着重注意三点：第一，运用地图的能力，分为据图说明和读图分析（归纳）两大类。第二，举例（或结合实例）说明的能力。第三，分析各要素之间相互关系的能力。这些能力是学生必备地理思维和地理素养的重要组成部分，教学中应高度关注、重点培养。
四、教学过程要展示教师的魅力
古人讲究“亲其师而信其道。”意思是说和自己的老师感情亲近了，也就愿意相信、听取老师传授的道理了。那么如何让学生喜欢自己呢？我觉得教师的个人魅力非常重要。那么，如何展示教师的魅力来吸引学生呢？首先，是微笑。古希腊哲学家苏格拉底说：“除了阳光、空气、水和微笑，我们还需要什么呢？”显然，在这位哲学大师的眼里，微笑同生活中的阳光、空气、水分一样重要。教师是一份极为特殊的职业，更需要发挥微笑的魅力。一直有家长跟我提起“我们的孩子很喜欢你，说你每次都微笑着走进教室，每天都有好心情，他们的心情也跟着好起来。”是啊，是微笑让我能时刻保持积极乐观的精神状态投入到课堂，时刻充满激情和活力，从而感染学生，使学生的情绪状态始终保持在亢奋的积极体验中。老师的一个微笑，能够使学生感受到老师的心与他们的心相连。老师带着微笑进课堂，能给学生一种强大的亲和力，而这种亲和力一定使老师的魅力倍增，也必将给学生带来巨大的学习兴趣和学习动力，毫无疑问，微笑的教学，质量就可能得到提高。其次，是语言。如何将无味的内容变得有味，将有味的内容变得更加有味，很大程度上，语言的运用举足轻重。为什么同样的一堂课，有的教师上得生动活泼，学生学习热情高涨，而有的教师却上得死气沉沉，学生昏昏欲睡呢？这就是教师课堂语言的差异。所以教师在教学过程中要不断地锤炼自己的教学语言，创造出民主、宽松、和谐的课堂氛围，将精湛的语言变无趣为有趣，变无声为有声，变无形为有形，使学生在这样的环境中乐学、会学、善学。比如，我视课堂如战场，学生如士兵，课本及一些相关的资料如士兵手中的武器。学生上课没带课本就如士兵上战场没带武器一样，首先遭殃的会是自己。一句“今天又有学生没带武器来了”，学生自然明白老师是在委婉地提醒他要记得带课本来。学生因为成绩不好而自卑时，我拍着他的肩膀鼓励他：“一切皆有可能。”面对学生的缺点和不足，用幽默的语言委婉批评的方式来纠正，通常能收到较好的效果。虽然这一切不一定能称得上是幽默，但至少可以调动学生的学习热情和积极性，激发学生的求知欲望。
五、转变评价理念，用发展的眼光评价学生
“发展的评价观不仅注重学生智力水平的发展，同时还注重学生心理水平、身体素质等方面的发展，力求使每一个学生都能在原有的基础上有所进步”。为此，教师要以博大的情怀精心发现并呵护每个学生的在活动中的细微变化和潜在发展，既要正视学生当前的知识、技能、智慧和品质等方面在活动中表现出来的不足，又要放眼未来，挖掘学生成长的潜力和可能争取到的新发展，给学生希望和力量。教师应相信每位学生都有发展的潜力，用积极的态度、言语、眼神、体态等非正规评价方式及时肯定学生的做法，给予每一位学生期望和鼓励，帮助学生认识自我，建立自信。案例1：在《沟壑纵横的特殊地形区———黄土高原》时，设计小组探究活动：“分析黄土高原水土流失的原因，并讨论解决水土流失的方法”。学生通过分组活动，合作参与，得出了众多的答案。受个体认识水平差异的影响，尽管某些解释不尽完全合理，但是应充分肯定学生的观点，表扬他们肯动脑、勤思考的创新精神，使他们品尝到成功的喜悦。
为提高地理课堂教学效率，为促进学生素质全面发展，每个地理教师都必须重视课堂教学管理，重视研究课堂教学管理的有效策略，这是深化教育改革、实施素质教育的需要。
【参考文献】
[1]卢卫忠.谈初中地理课堂教学中的有效活动教学.中学地理教学参考，2011（11）
【关键词】初中地理 有效教学
一、构建和谐的师生关系
营造宽松的课堂氛围，建立和谐的师生情感关系，是课堂走向高效的首要条件。大量研究表明，积极和谐的师生关系是学生产生良好行为的基础，在师生关系和谐、融洽的课堂里，学生行为表现为积极主动，乐观向上；而在师生关系冷漠、紧张、敌对的课堂里，学生的心理需要得不到满足，不良行为相应增多。构建和谐的情感关系要求：地理教师要完善个性，展现个人魅力，使自己拥有热情、真诚、宽容、负责、幽默等优秀品质；地理教师要真诚对待每一个学生，关心爱护每一个学生，不能厚此薄彼，特别要关注帮助学业不良和行为不良的学生；地理教师要尊重学生的人格，尊重他们的情感和意见，理解每一个学生的内心世界，设身处地为学生着想。“亲其师，信其道”，一个与学生感情深厚的教师，学生对他会有一种亲切感，自愿接受他的教育，这也是营造和谐课堂氛围的前提条件。
二、在地理教学中培养学生的创新思维
培养学生的创新能力就是教会学生触类旁通、举一反三，形成有创见的思维和创造个性，落实到地理教学中，就是通过提高课堂教学质量来减轻学生的课业负担，让学生有充足的时间和空间去思考，把视野延展到课本之外，在认识、了解自然与社会的过程中形成创新思维。因此，地理教师应首先从自己的思想观念上进行根本的转变，把提高学生自学能力、掌握地理基本技能、运用地理基础知识和基本原理解决问题的能力作为地理教学的根本任务，使学生树立正确的人口观、资源观、环境观和可持续发展观，通过地理教育教学，推进素质教育的全面实施，培养全面发展的创新型人才。
三、注重培养学生学习地理知识的能力和方法
地理课堂教学要从老师传授知识转变为对学生获取知识能力的培养，让学生学会认识事物本质和规律的思维方法，学会如何掌握知识，学会独立获取知识的本领，使学生学会学习，掌握学习方法，增强学习能力。在“地理Ⅰ”的教学中要高度重视学生的地理学习能力的培养，主要着重注意三点：第一，运用地图的能力，分为据图说明和读图分析（归纳）两大类。第二，举例（或结合实例）说明的能力。第三，分析各要素之间相互关系的能力。这些能力是学生必备地理思维和地理素养的重要组成部分，教学中应高度关注、重点培养。
四、教学过程要展示教师的魅力
古人讲究“亲其师而信其道。”意思是说和自己的老师感情亲近了，也就愿意相信、听取老师传授的道理了。那么如何让学生喜欢自己呢？我觉得教师的个人魅力非常重要。那么，如何展示教师的魅力来吸引学生呢？首先，是微笑。古希腊哲学家苏格拉底说：“除了阳光、空气、水和微笑，我们还需要什么呢？”显然，在这位哲学大师的眼里，微笑同生活中的阳光、空气、水分一样重要。教师是一份极为特殊的职业，更需要发挥微笑的魅力。一直有家长跟我提起“我们的孩子很喜欢你，说你每次都微笑着走进教室，每天都有好心情，他们的心情也跟着好起来。”是啊，是微笑让我能时刻保持积极乐观的精神状态投入到课堂，时刻充满激情和活力，从而感染学生，使学生的情绪状态始终保持在亢奋的积极体验中。老师的一个微笑，能够使学生感受到老师的心与他们的心相连。老师带着微笑进课堂，能给学生一种强大的亲和力，而这种亲和力一定使老师的魅力倍增，也必将给学生带来巨大的学习兴趣和学习动力，毫无疑问，微笑的教学，质量就可能得到提高。其次，是语言。如何将无味的内容变得有味，将有味的内容变得更加有味，很大程度上，语言的运用举足轻重。为什么同样的一堂课，有的教师上得生动活泼，学生学习热情高涨，而有的教师却上得死气沉沉，学生昏昏欲睡呢？这就是教师课堂语言的差异。所以教师在教学过程中要不断地锤炼自己的教学语言，创造出民主、宽松、和谐的课堂氛围，将精湛的语言变无趣为有趣，变无声为有声，变无形为有形，使学生在这样的环境中乐学、会学、善学。比如，我视课堂如战场，学生如士兵，课本及一些相关的资料如士兵手中的武器。学生上课没带课本就如士兵上战场没带武器一样，首先遭殃的会是自己。一句“今天又有学生没带武器来了”，学生自然明白老师是在委婉地提醒他要记得带课本来。学生因为成绩不好而自卑时，我拍着他的肩膀鼓励他：“一切皆有可能。”面对学生的缺点和不足，用幽默的语言委婉批评的方式来纠正，通常能收到较好的效果。虽然这一切不一定能称得上是幽默，但至少可以调动学生的学习热情和积极性，激发学生的求知欲望。
五、转变评价理念，用发展的眼光评价学生
“发展的评价观不仅注重学生智力水平的发展，同时还注重学生心理水平、身体素质等方面的发展，力求使每一个学生都能在原有的基础上有所进步”。为此，教师要以博大的情怀精心发现并呵护每个学生的在活动中的细微变化和潜在发展，既要正视学生当前的知识、技能、智慧和品质等方面在活动中表现出来的不足，又要放眼未来，挖掘学生成长的潜力和可能争取到的新发展，给学生希望和力量。教师应相信每位学生都有发展的潜力，用积极的态度、言语、眼神、体态等非正规评价方式及时肯定学生的做法，给予每一位学生期望和鼓励，帮助学生认识自我，建立自信。案例1：在《沟壑纵横的特殊地形区———黄土高原》时，设计小组探究活动：“分析黄土高原水土流失的原因，并讨论解决水土流失的方法”。学生通过分组活动，合作参与，得出了众多的答案。受个体认识水平差异的影响，尽管某些解释不尽完全合理，但是应充分肯定学生的观点，表扬他们肯动脑、勤思考的创新精神，使他们品尝到成功的喜悦。
为提高地理课堂教学效率，为促进学生素质全面发展，每个地理教师都必须重视课堂教学管理，重视研究课堂教学管理的有效策略，这是深化教育改革、实施素质教育的需要。
【参考文献】
[1]卢卫忠.谈初中地理课堂教学中的有效活动教学.中学地理教学参考，2011（11）