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摘要：以初中生物教材“生态系统和生物圈”为例，从指定目标、设计任务、明确评价标准三个角度，探讨如何通过表现性评价在生物课堂中的运用，达到提高学生学习力的目的。
关键词：表现性评价 学习力 初中生物
中图分类号：G633.91 文献标志码：B
表现在日常生活中，常常解释为“当场表演某种事物”。如果在真实或者模拟的情境中，要求学生将知识、技能综合起来灵活运用，解决某个特定任务，这就是表现性任务。学生可以结合自身实际情况，自主选择通过肢体语言、行为、绘画、文字、报告、作品等多种途径展示自己的成果。教师和学生根据事先确定的评价标准，对学习成果加以评价，进而促进教学的反思和提高，这就是表现性评价。表现性评价具有目标、任务、评价标准3个核心环节。《义务教育生物学课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）倡导评价方式多样化，除了传统课堂问答和笔试之外，还可以采用实验操作、制作设计等任务表现型方式进行评价，鼓励学生展示自己特长爱好，更加积极主动地参与学习。《课标》中对评价方式多样化的倡导和表现性评价的初衷不谋而合，弥补了单纯根据分数排名判断学生学习能力的不足，也为教师改进教学方法提供了依据。生物学和日常生活联系紧密，为教师进行表现性评价提供了得天独厚的优势。教师可以通过表现性评价的实施，促进学生掌握基础知识和技能，鼓励学生提高思考力、判断力和表现力，引导学生灵活运用知识和技能解决实际问题，最终培养学生学习兴趣和意愿，提高学习力。下面以苏科版生物学七年级上册“生态系统和生物圈”的单元教学为例，探讨在初中生物课堂中运用表现性评价，提高学生学习力的有效性。
1用目标引领学习力培养方向
要顺利执行表现性任务，开展表现性评价，教师在单元开始之初要明示师生共同努力的终点，也就是评价目标。用于表现性评价的目标应该是本单元最为核心的目标，兼顾学生各种能力的培养，并且和学科核心素养相联系。区别于教师主观判断的“绝对评价”和根据成绩排名的“相对评价”，基于目标的表现性评价更能反映学生真实的学习成果，更加关注学生的学习意愿。由于目标评价的这种特点，教师在制定评价目标时，还应侧重运用和创造等高阶思维，紧密联系真实情境，激发学生的学习动机，提升学习力。“生态系统和生物圈”在课标中隶属于“生物与环境”这个一级主题。学生通过对生态系统和生物圈的了解，以及对生物圈II号失败原因的分析，对身边环境状况的调查，意识到保护环境的重要性和人与自然和谐发展的意义。笔者因此制定表1所示的表现性评价目标。
2以任务优化学习力培养过程
生物学属于自然科学。但是由于各种原因，初中的生物课堂很多时候并没有想象中精彩，很多学生甚至会觉得这是一门完全靠记忆背诵的学科。笔者常常在课后反问自己：学生真得懂了这些概念吗？真得会用它来解决问题吗？学生的学习能力提高了吗？也尝试让学生在课上发表自己的观点。教师采用表现性评价，学生既可以撰写书面调查报告，又能针对某个问题展示策划方案，还能口头讨论，甚至采用绘画表演等戏剧化的表现手段，根据自己的喜好和特长展示自己的观点，成为课堂乃至课外学习的主角。
挑战1：调查校园生态系统。调查是科学探究的常用方法之一。学生在课堂上以池塘生态系统为例，学习生态系统组成和各成分作用之后，拿起工具走进校园，用自己的双眼和双手调查校园生态系统，进一步巩固相关重要概念，发展资料分析、理解归纳、发散创造等科学思维能力。教师可以提供若干调查问题：你的调查目的是什么？你需要哪些工具？你观察的是校园哪一部分，这里的环境条件怎么样？你找到哪些生物？（对于不知名的生物，可以记录特征后，请教教师或查阅资料）这些生物有哪些特点？在生态系统中有什么作用？这次调查你有什么收获？有哪些方面可以改进？学生根据问题可以写出调查报告，也可以选择绘制概念图，直观地将生态系统中最重要的成分及其内在关系用图案和符号提炼、表示出来，深刻理解重要概念。
挑战2：分析生物圈II号，制作生态瓶。生物圈II号是人工建造生态系统的尝试，虽然以失败告终，但仍可以给人们留下很多启示。学生挑战自制生态瓶，目的是模仿科学家，利用生活中常见材料制作人工的生态系统，用所学的关于生态系统组成的知识，尽可能提高生态瓶中结构的稳定性。学生从家中带来各种大小、形状、材质的瓶子，泥土、水草种子、陶粒等材料，小组合作讨论：生态瓶需要哪些材料？分别是生态系统的什么成分？有什么作用？为了促进水草种子的萌发和生长，需要哪些环境条件？水草生长需要至少一至两周，小组成员如何分工照顾？生态瓶放在教室的什么位置？水草长出后，放入哪些水生动物？数量要多少？学生回答这些问题，需要将课上所学灵活运用到实际中，具有很大挑战性。一段时间后，小组展示作品，并评选出最佳生态瓶。不同小组虽然有不同任务结果和体验，但会有相同的表现性任务收获，即发展动手动脑能力，对生态系统有更深的理解。
挑战3：为改善“太湖蓝藻危机”，提出你的方案。《课标》中提到，教师应在教学中落实科学、技术和社会相互关系，引导学生通过各种途径关注环境问题、社会问题。无锡处于太湖之滨，太湖这个湖泊生态系统和池塘、生态瓶有很多相似之处。完成挑战1和挑战2的基础上，学生对以上两个生态系统有了充分的理解和感悟。教师顺势提出“太湖蓝藻危机”这个发生在身边的环境问题，引导学生思考：蓝藻爆发原因是什么？太湖蓝藻危机和无锡的地理环境、工业类型分布、居民生活方式有什么关系？无锡为改善太湖水污染采取哪些措施，原理是什么？你有哪些可行性方案？学生可以采取文献调查、实地取样、采访居民等多种手段调查水污染成因，并提出针对性改善方案，用报告或表格等形式简洁明了地归纳表述，经过小组展示和教师补充，最终完善方案。以表现性任务为契机，学生关注身边与生物学有关的现象和问题，运用课堂中学到的生物学知识参与社会问题的探讨，培养环保意识和社会责任感，扎实提高了学习能力。
3让标准明晰学习力培养效果
普通的测试性考试都是在考后公布正确答案。表现性评价则要求事先将评价准拟定公布，而且最好是教师和学生共同讨论得出。学生明确表现性任务完成的好、坏，教师判断学生学习能力培养的效果，反思今后教学的改进。教师公开评价准则，学生便获得一个确认自己学习的机会，了解自己哪些知识和概念掌握牢固，哪些理解还不到位以至于无法灵活运用。在一定时间内，师生经常进行表现性评价，不断反思自己的教与学，逐渐提高自我评价能力，提升学习的意愿。在本单元的教学中，根据班级实际情况，笔者就“挑战3”给出表2的评价标准。
4表现性评价实施总结
教师通过生物课堂中的表现性评价提高学生思考、判断、创新、学习意愿等学习能力，不是一朝一夕可以完成的，需要制定长期的教学计划，反复执行类似的表现性任务。在实施过程中，教师需要投入大量精力制定目标，拟定任务，和学生就评价标准达成共识。学生完成各种任务需要占用大量课内和课外的时间和资源。对于学习压力较大的初中生而言，这是实施的主要困难。虽然有各种困境和阻力，但是表现性评价依然可以指導教师从传统的一节一节课、一个一个知识点，尝试为一个一个主题、一项一项任务，努力提高学生的生物学学科核心素养。
关键词：表现性评价 学习力 初中生物
中图分类号：G633.91 文献标志码：B
表现在日常生活中，常常解释为“当场表演某种事物”。如果在真实或者模拟的情境中，要求学生将知识、技能综合起来灵活运用，解决某个特定任务，这就是表现性任务。学生可以结合自身实际情况，自主选择通过肢体语言、行为、绘画、文字、报告、作品等多种途径展示自己的成果。教师和学生根据事先确定的评价标准，对学习成果加以评价，进而促进教学的反思和提高，这就是表现性评价。表现性评价具有目标、任务、评价标准3个核心环节。《义务教育生物学课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）倡导评价方式多样化，除了传统课堂问答和笔试之外，还可以采用实验操作、制作设计等任务表现型方式进行评价，鼓励学生展示自己特长爱好，更加积极主动地参与学习。《课标》中对评价方式多样化的倡导和表现性评价的初衷不谋而合，弥补了单纯根据分数排名判断学生学习能力的不足，也为教师改进教学方法提供了依据。生物学和日常生活联系紧密，为教师进行表现性评价提供了得天独厚的优势。教师可以通过表现性评价的实施，促进学生掌握基础知识和技能，鼓励学生提高思考力、判断力和表现力，引导学生灵活运用知识和技能解决实际问题，最终培养学生学习兴趣和意愿，提高学习力。下面以苏科版生物学七年级上册“生态系统和生物圈”的单元教学为例，探讨在初中生物课堂中运用表现性评价，提高学生学习力的有效性。
1用目标引领学习力培养方向
要顺利执行表现性任务，开展表现性评价，教师在单元开始之初要明示师生共同努力的终点，也就是评价目标。用于表现性评价的目标应该是本单元最为核心的目标，兼顾学生各种能力的培养，并且和学科核心素养相联系。区别于教师主观判断的“绝对评价”和根据成绩排名的“相对评价”，基于目标的表现性评价更能反映学生真实的学习成果，更加关注学生的学习意愿。由于目标评价的这种特点，教师在制定评价目标时，还应侧重运用和创造等高阶思维，紧密联系真实情境，激发学生的学习动机，提升学习力。“生态系统和生物圈”在课标中隶属于“生物与环境”这个一级主题。学生通过对生态系统和生物圈的了解，以及对生物圈II号失败原因的分析，对身边环境状况的调查，意识到保护环境的重要性和人与自然和谐发展的意义。笔者因此制定表1所示的表现性评价目标。
2以任务优化学习力培养过程
生物学属于自然科学。但是由于各种原因，初中的生物课堂很多时候并没有想象中精彩，很多学生甚至会觉得这是一门完全靠记忆背诵的学科。笔者常常在课后反问自己：学生真得懂了这些概念吗？真得会用它来解决问题吗？学生的学习能力提高了吗？也尝试让学生在课上发表自己的观点。教师采用表现性评价，学生既可以撰写书面调查报告，又能针对某个问题展示策划方案，还能口头讨论，甚至采用绘画表演等戏剧化的表现手段，根据自己的喜好和特长展示自己的观点，成为课堂乃至课外学习的主角。
挑战1：调查校园生态系统。调查是科学探究的常用方法之一。学生在课堂上以池塘生态系统为例，学习生态系统组成和各成分作用之后，拿起工具走进校园，用自己的双眼和双手调查校园生态系统，进一步巩固相关重要概念，发展资料分析、理解归纳、发散创造等科学思维能力。教师可以提供若干调查问题：你的调查目的是什么？你需要哪些工具？你观察的是校园哪一部分，这里的环境条件怎么样？你找到哪些生物？（对于不知名的生物，可以记录特征后，请教教师或查阅资料）这些生物有哪些特点？在生态系统中有什么作用？这次调查你有什么收获？有哪些方面可以改进？学生根据问题可以写出调查报告，也可以选择绘制概念图，直观地将生态系统中最重要的成分及其内在关系用图案和符号提炼、表示出来，深刻理解重要概念。
挑战2：分析生物圈II号，制作生态瓶。生物圈II号是人工建造生态系统的尝试，虽然以失败告终，但仍可以给人们留下很多启示。学生挑战自制生态瓶，目的是模仿科学家，利用生活中常见材料制作人工的生态系统，用所学的关于生态系统组成的知识，尽可能提高生态瓶中结构的稳定性。学生从家中带来各种大小、形状、材质的瓶子，泥土、水草种子、陶粒等材料，小组合作讨论：生态瓶需要哪些材料？分别是生态系统的什么成分？有什么作用？为了促进水草种子的萌发和生长，需要哪些环境条件？水草生长需要至少一至两周，小组成员如何分工照顾？生态瓶放在教室的什么位置？水草长出后，放入哪些水生动物？数量要多少？学生回答这些问题，需要将课上所学灵活运用到实际中，具有很大挑战性。一段时间后，小组展示作品，并评选出最佳生态瓶。不同小组虽然有不同任务结果和体验，但会有相同的表现性任务收获，即发展动手动脑能力，对生态系统有更深的理解。
挑战3：为改善“太湖蓝藻危机”，提出你的方案。《课标》中提到，教师应在教学中落实科学、技术和社会相互关系，引导学生通过各种途径关注环境问题、社会问题。无锡处于太湖之滨，太湖这个湖泊生态系统和池塘、生态瓶有很多相似之处。完成挑战1和挑战2的基础上，学生对以上两个生态系统有了充分的理解和感悟。教师顺势提出“太湖蓝藻危机”这个发生在身边的环境问题，引导学生思考：蓝藻爆发原因是什么？太湖蓝藻危机和无锡的地理环境、工业类型分布、居民生活方式有什么关系？无锡为改善太湖水污染采取哪些措施，原理是什么？你有哪些可行性方案？学生可以采取文献调查、实地取样、采访居民等多种手段调查水污染成因，并提出针对性改善方案，用报告或表格等形式简洁明了地归纳表述，经过小组展示和教师补充，最终完善方案。以表现性任务为契机，学生关注身边与生物学有关的现象和问题，运用课堂中学到的生物学知识参与社会问题的探讨，培养环保意识和社会责任感，扎实提高了学习能力。
3让标准明晰学习力培养效果
普通的测试性考试都是在考后公布正确答案。表现性评价则要求事先将评价准拟定公布，而且最好是教师和学生共同讨论得出。学生明确表现性任务完成的好、坏，教师判断学生学习能力培养的效果，反思今后教学的改进。教师公开评价准则，学生便获得一个确认自己学习的机会，了解自己哪些知识和概念掌握牢固，哪些理解还不到位以至于无法灵活运用。在一定时间内，师生经常进行表现性评价，不断反思自己的教与学，逐渐提高自我评价能力，提升学习的意愿。在本单元的教学中，根据班级实际情况，笔者就“挑战3”给出表2的评价标准。
4表现性评价实施总结
教师通过生物课堂中的表现性评价提高学生思考、判断、创新、学习意愿等学习能力，不是一朝一夕可以完成的，需要制定长期的教学计划，反复执行类似的表现性任务。在实施过程中，教师需要投入大量精力制定目标，拟定任务，和学生就评价标准达成共识。学生完成各种任务需要占用大量课内和课外的时间和资源。对于学习压力较大的初中生而言，这是实施的主要困难。虽然有各种困境和阻力，但是表现性评价依然可以指導教师从传统的一节一节课、一个一个知识点，尝试为一个一个主题、一项一项任务，努力提高学生的生物学学科核心素养。