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【摘要】小学习作是小学语文重要的组成部分之一，为提高小学习作教学质量，教师在授课过程中可以利用思维导图进行授课，激发学生学习兴趣，提高学生学习效率，促进其自主学习能力的提升。
【关键词】思维导图 习作教学 小学语文
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）48-0087-02
一、思维导图的定义及绘制
（一）思维导图的定义
思维导图是一组织性思维工具，它是由英国著名心理学家东尼博赞发明的。其主要根据大脑的原理进行绘制，在绘制过程中结合图文特点。将关键词语条理清晰地展示在图画上，最主要最关键的词语放在图画的中央，由图画中央向四周扩散辐射。相对次要的词语放在分支的点上，以此类推形成一级级的关系分散开展来。
（二）思维导图的绘制
思维导图在绘制过程中要有计划有步骤地进行，这样才能达到理想效果。首先，将主题关键词提炼出来，从而明确问题的关键点，进一步解决首要问题。再次，选取大小合适的纸张，将关键词先写在纸张的中央确定中心，进而在中心基础上进行扩展，为增强图画效果可以涂上颜色进行突出主题以便于强调。接下来，在原有中心基础上进行绘制，从一级扩展到二级到三级。需要注意的是在绘制过程中每一级线的粗细都要保持一致。为了便于学生进行思考联想，在绘制过程中可以适当地留出空间画几支无颜色的分支。
二、思维导图在小学语文写作教学中的应用意义
（一）激發学生学习兴趣，提高学生学习效率
传统的教育模式是教师单纯说教，学生则作为被动接受者。长期这样的教育模式容易导致学生产生厌烦心理，从而学生学习效率低下。利用思维导图工具进行教学可以在一定程度上转变以往枯燥的教学模式，思维导图本身有线条优美，再加上其配有不同颜色，使其本身具有很强的吸引眼球的作用。它将枯燥的课堂配上了颜色与声音，引发学生集中注意力进行学习，很大程度上可以改善小学生上课走神注意力不集中的状况，可以极大地提升学生的学习效率。
（二）激发学生想象力，促进学生扩散性思维发展
思维导图的结构是仿照大脑的结构形状进行布局画图的，它的中心具有一个关键词语，在此基础上进行一步步扩散。每一个分支都有一个提取的关键词，一步步具体化，最终形成一个扩散式的结构图。且还留有空白的枝节，给学生留有极大的思考空间。在思维导图的引导下，学生可以根据关键词语进行发挥，不必要按照固定模式进行思考。长期按照固定思维模式进行思考容易导致学生缺乏灵活性，不懂变通，不利于学生长远发展。经过长时间进行训练，学生可以逐步培养提升自己的发散性思维。
（三）提高学生自主学习能力，促进学生自主积累素材
在关键词的提示下，学生可以自助进行思考发挥。在思考中学生会发现自身语言资源匮乏，缺乏素材积累。在此情况下，学生会主动下意识进行素材积累，扩充自身的词汇量，提升自己的语言敏感度。在思维导图的引导下，学生逐步培养自己的自主学习能力，知道自身弱点，并且通过自身努力克服弥补，在一步步分析弥补中加强自身综合能力。例如，改变原来固有的学习模式后，在思维导图的引导学习后，学生逐渐意识到课外资料大致可以分为两种类型才可以辅助进行学习：一种是单元主题契合与课文联系紧密的资料，它们可以对课本知识进行补充，填补课文以外的空白。另一种是传统文化中的精髓，例如国学经典以及著名作品，它们作为经典流传下来可以提高学生的审美能力，增强学生的语言素养。
三、思维导图在作文教学中的应用
（一）遵循课标，以学段作文教学目标为本
课标是教师授课的重要依据，在授课过程中教师设置阶段性目标。在课程目标的统筹下根据每一个年级学生的特点设定合理的阶段性目标。例如一年级、二年级、三年级学生应该达到一个什么样的要求，在这一个总要求下每一年都需要做哪些。就如思维导图中的关键统筹词一样，在关键统筹词语的引导下一步步分为具体化。在每一步具体引导下学生按照细节进行学习，最终达到总的要求。
（二）利用思维导图的直观性进行谋篇布局
习作中十分重要的是谋篇布局，将整篇文章的结构设计好，在大框架下添加内容，使得文章血肉饱满。小学低年级阶段需要不需要考虑太框架内容，但是高年级需要将框架搭建好。首先思考文章的整体内容与各个局部之间的关系，在此基础上进一步考虑各个局部之间的关系。之后则需要考虑里面需要什么内容材料，以什么方式串联起来等等。因而，在利用思维导图的情况下，学生可以首先确定自己的主题，其次考虑主题下内容与内容之间的关系，最后考虑填充材料。
（三）利用思维导图对学生进行准确定位
学生是课堂的主体，在教学过程中教师要以学生为中心，考虑学生实际情况。许多教师会发现在自己提前准备好的教学内容在授课过程中并不能达到自己预期的效果。其中很大的原因就是教师对于学生的学习情况不够了解，不能对学生有一个准确定位。为解决这一问题，教师可以利用思维导图构建一个合适框架，对于学生的已经了解内容、想要了解内容、想要知道内容、能够知道内容、难以理解内容进行一个分析，在详细分析后，在备课与授课中教师能够做到有备无患，避免学生跟不上自己所讲内容或者是已经掌握浪费时间，提高课堂学习效率。
参考文献：
[1]郑金秋.思维导图在教学中的应用初探[J].中国教育技术装备，2010.33.
[2]杨凌.概念图、思维导图的结合对教与学的辅助性研究[J].中国电化教育，2006（6）：59：61
[3]张津.作者思有路，遵路识斯真——思维导图在小学作文教学中的探索[J].中国电化教育，2010.
【关键词】思维导图 习作教学 小学语文
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）48-0087-02
一、思维导图的定义及绘制
（一）思维导图的定义
思维导图是一组织性思维工具，它是由英国著名心理学家东尼博赞发明的。其主要根据大脑的原理进行绘制，在绘制过程中结合图文特点。将关键词语条理清晰地展示在图画上，最主要最关键的词语放在图画的中央，由图画中央向四周扩散辐射。相对次要的词语放在分支的点上，以此类推形成一级级的关系分散开展来。
（二）思维导图的绘制
思维导图在绘制过程中要有计划有步骤地进行，这样才能达到理想效果。首先，将主题关键词提炼出来，从而明确问题的关键点，进一步解决首要问题。再次，选取大小合适的纸张，将关键词先写在纸张的中央确定中心，进而在中心基础上进行扩展，为增强图画效果可以涂上颜色进行突出主题以便于强调。接下来，在原有中心基础上进行绘制，从一级扩展到二级到三级。需要注意的是在绘制过程中每一级线的粗细都要保持一致。为了便于学生进行思考联想，在绘制过程中可以适当地留出空间画几支无颜色的分支。
二、思维导图在小学语文写作教学中的应用意义
（一）激發学生学习兴趣，提高学生学习效率
传统的教育模式是教师单纯说教，学生则作为被动接受者。长期这样的教育模式容易导致学生产生厌烦心理，从而学生学习效率低下。利用思维导图工具进行教学可以在一定程度上转变以往枯燥的教学模式，思维导图本身有线条优美，再加上其配有不同颜色，使其本身具有很强的吸引眼球的作用。它将枯燥的课堂配上了颜色与声音，引发学生集中注意力进行学习，很大程度上可以改善小学生上课走神注意力不集中的状况，可以极大地提升学生的学习效率。
（二）激发学生想象力，促进学生扩散性思维发展
思维导图的结构是仿照大脑的结构形状进行布局画图的，它的中心具有一个关键词语，在此基础上进行一步步扩散。每一个分支都有一个提取的关键词，一步步具体化，最终形成一个扩散式的结构图。且还留有空白的枝节，给学生留有极大的思考空间。在思维导图的引导下，学生可以根据关键词语进行发挥，不必要按照固定模式进行思考。长期按照固定思维模式进行思考容易导致学生缺乏灵活性，不懂变通，不利于学生长远发展。经过长时间进行训练，学生可以逐步培养提升自己的发散性思维。
（三）提高学生自主学习能力，促进学生自主积累素材
在关键词的提示下，学生可以自助进行思考发挥。在思考中学生会发现自身语言资源匮乏，缺乏素材积累。在此情况下，学生会主动下意识进行素材积累，扩充自身的词汇量，提升自己的语言敏感度。在思维导图的引导下，学生逐步培养自己的自主学习能力，知道自身弱点，并且通过自身努力克服弥补，在一步步分析弥补中加强自身综合能力。例如，改变原来固有的学习模式后，在思维导图的引导学习后，学生逐渐意识到课外资料大致可以分为两种类型才可以辅助进行学习：一种是单元主题契合与课文联系紧密的资料，它们可以对课本知识进行补充，填补课文以外的空白。另一种是传统文化中的精髓，例如国学经典以及著名作品，它们作为经典流传下来可以提高学生的审美能力，增强学生的语言素养。
三、思维导图在作文教学中的应用
（一）遵循课标，以学段作文教学目标为本
课标是教师授课的重要依据，在授课过程中教师设置阶段性目标。在课程目标的统筹下根据每一个年级学生的特点设定合理的阶段性目标。例如一年级、二年级、三年级学生应该达到一个什么样的要求，在这一个总要求下每一年都需要做哪些。就如思维导图中的关键统筹词一样，在关键统筹词语的引导下一步步分为具体化。在每一步具体引导下学生按照细节进行学习，最终达到总的要求。
（二）利用思维导图的直观性进行谋篇布局
习作中十分重要的是谋篇布局，将整篇文章的结构设计好，在大框架下添加内容，使得文章血肉饱满。小学低年级阶段需要不需要考虑太框架内容，但是高年级需要将框架搭建好。首先思考文章的整体内容与各个局部之间的关系，在此基础上进一步考虑各个局部之间的关系。之后则需要考虑里面需要什么内容材料，以什么方式串联起来等等。因而，在利用思维导图的情况下，学生可以首先确定自己的主题，其次考虑主题下内容与内容之间的关系，最后考虑填充材料。
（三）利用思维导图对学生进行准确定位
学生是课堂的主体，在教学过程中教师要以学生为中心，考虑学生实际情况。许多教师会发现在自己提前准备好的教学内容在授课过程中并不能达到自己预期的效果。其中很大的原因就是教师对于学生的学习情况不够了解，不能对学生有一个准确定位。为解决这一问题，教师可以利用思维导图构建一个合适框架，对于学生的已经了解内容、想要了解内容、想要知道内容、能够知道内容、难以理解内容进行一个分析，在详细分析后，在备课与授课中教师能够做到有备无患，避免学生跟不上自己所讲内容或者是已经掌握浪费时间，提高课堂学习效率。
参考文献：
[1]郑金秋.思维导图在教学中的应用初探[J].中国教育技术装备，2010.33.
[2]杨凌.概念图、思维导图的结合对教与学的辅助性研究[J].中国电化教育，2006（6）：59：61
[3]张津.作者思有路，遵路识斯真——思维导图在小学作文教学中的探索[J].中国电化教育，2010.