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【摘 要】在新课改的背景下，机械基础课程教学的人才培养形式是现代实践教学的重要方式。然而当前众多职业院校在《机械基础》课程教学环节上存在诸多弊端。本文首先分析了职业中学汽车维修专业机械基础课程教学过程中存在的弊端，并基于任务驱动这一种新型有效的教学方式对机械基础实验教学模式提出了针对性的改革与实践策略。有效的增强学生的实践应用能力与创造能力，培养学生的自主探索精神。
【关键词】项目驱动;机械基础实验;教学改革
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）24-0131-01
一、职业中学汽车维修专业《机械基础》课程教学概述
在职业中学汽车维修专业的教程中，《机械基础》课程教学占有举足轻重的作用，是课程教程中的一部分。同时，机械基础教学为国家培养高级应用型的机械工程师提供重要实践平台，加大了机械基础的教学也逐渐成为理论与实践相结合的教学改革趋势。近年来，随着对机械基础课程教学的改革与推进取得了一定的进展。但是仍不可避免的存在着诸多改革进程中的问题。在整个《机械基础》课程教学的过程中，应该将重点放置于机械基础课程的教材编排，将课堂教学贯彻到机械基础专业教学上去，从而实现专业理论基础课更好的服务专业教学。目前，职业中学的学生在很大程度上都忽视了理论知识方面的教学，在上课过程中往往处于一种消极情绪之中，也没有课前预习或者是课后复习的学习习惯。基于此，需要建立一个任务驱动式帮助教学改革的进步。而任务驱动式教学往往需要一个具有目标性的任务，将学生需要学习的知识放置在任务之中，学生在完成任务的过程中可以获得满足感，同时掌握相应的解决措施，提高了学生们的动手能力和获取知识的能力。
二、基于任务驱动的机械基础实验教学改革与实践
1.基于任务驱动的实验教学。
对于汽车维修专业的课程教学而言，首先，能够正确识别以及选用汽车维修的常用工具和设备，了解在汽车维修过程中使用工具的結构以及工作原理，同时能够说出各个工具的用途，熟练掌握汽车维修常用设备的使用方法，在使用和保存维修工具时能够做到必要的防护措施;其次，掌握钳工、焊工常用工具、量具和设备的正确使用方法;具备基本操作能力;掌握各工种工作安全规范;了解汽车维修企业生产组织方式、维修业务流程和维修车间工作要求，教师需要将实验中的任务要求，以及前提告知学生，发挥学生面对实验目标及相关要求，能动的展现学生分析处理问题的能力。往往老师也能参与学生的讨论之中，适当的给出建议与指导。学生在项目驱动的实验过程中调动了解决问题的积极性，从而达到融教于学的目的。
另外，对机械基础实验的改革中，需将基础实验项目转变成为综合性创新课程项目。需将教学实验与工程实际应用项目相结合，引进与机械课程项目相关的工程案例，充分体现机械工程专业的特色，并不断形成与课程基础实验相关的项目支撑体系。如汽车维护、发动机维修、底盘维修、电器维修等通常都能与实际的工程项目取得联系，对机械课程项目内容匹配与之相应的工程项目案例。学生通过对项目的参与，对实际工程应用中遇到的问题的探索与解决，将被动学习转变成主动学习，不仅能深刻的掌握基础知识加深对理论实践的认知，也增加了创新意识和协作能力。
2.汽车维修任务驱动式教学“任务”分解。
在运用任务启动式教学模式的过程当中，首要的是能够编写任务书，从而能够明确学生的任务和目标。其次，涉及到机械基础课程的教材编排，针对汽修专业应当将教材的内容融入更多的实际操作内容，在课堂教学过程当中贯彻到汽车维修的实际操作训练。应当在教材当中结合典型的汽车维修方面的操作，从而为专业理论基础课更好的服务专业教学。最后，根据实际的环境以及学习状况，对课程的内容进行有效的分解，设计让学生容易接受的环节。例如在进行力学讲解的过程中，可以将课程内容与实际的汽修结合起来，分为汽车牵引力，摩擦力到汽车刹车等模块的学习当中。在进行链传动理论学习过程时，可以将课程任务分解为汽车正时链的拆解认识和链传动的组成，工作原理，汽车上的应用等等。在实际的教学过程当中用汽车正时链的拆解作为一个实操内容。同样在齿轮传动内容的学习过程当中，可以以汽车变速箱的认识为课前任务进行驱动学习整个齿轮传动的内容。这样明确课程的任务并将课程内容有效的拆解以及结合实际的汽修内容，能够有效的发挥任务驱动学习作用，便于学生掌握所有的理论学习内容。
3.任务驱动教学的实施过程。
为了使得《汽车机械基础》有一个更加良好的教学效果，应该适时地对整个课程进行相应的任务分解，帮助学生了解课程的知识点。在任务实施的过程中一般是将一个专业的各个班级分为几个相应的小组，然后再建立一个相应的兴趣小组来统一进行教学，同时，老师在整个教学过程中应该对学生的基础水平有一定的了解，同时对其设置相应的任务，初始可以让学生完成比较容易的任务，这些都可以在书本中得到体现，也可以帮助提高学生们的积极性。此外，老师在保障教学要求的前提之下，还应该对学生任务的难度有一个相应的了解，对其进行一定的调整，当任务完成之后还应该让小组提供PPT进行总结。在进行总结的时候，还可以让学生适当地进行讨论，讨论的内容也应该在书本中有所体现，整个过程的完成，都可以帮助培养学生们的团队合作能力和学习能力。
三、结论
职业中学汽修专业机械基础课程的教学作为学生对专业知识工程应用的基础实践培养基础，对学生实践动手能力的培养有着重要作用。基于项目驱动的方式对机械基础课程进行改革，锻炼学生面对实际问题的分析解决能力、自主创新意识、沟通协作技巧。将任务驱动教学与机械基础课程教学相结合，增加学生对理论知识的理解，提升学生学习的激情与动力。利用项目资源平台直观的感受与认识机械原理与组成，有效的衔接不同专业知识，形成良好的知识体系，能够调动教师与学生积极参与到机械基础课程教学的改革实践中。
参考文献
[1]马超，曾红，王宏祥.机械设计基础课程实践环节的教学改革[J/OL].辽宁工业大学学报（社会科学版）：1-2[2019-03-25].
[2]梁孟.项目情境驱动教法——基于高职《流体机械》教学的实践研究[J].科技风，2019（08）：14.
[3]袁晓静.项目驱动在机械基础教学中的应用探讨[J].湖北农机化，2019（02）：29.
[4]王桂从，王玉增，任升峰，李映君.工程教育专业认证背景下机械优化设计改革探索与实践[J].科技经济导刊，2019，27（03）：168.
【关键词】项目驱动;机械基础实验;教学改革
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）24-0131-01
一、职业中学汽车维修专业《机械基础》课程教学概述
在职业中学汽车维修专业的教程中，《机械基础》课程教学占有举足轻重的作用，是课程教程中的一部分。同时，机械基础教学为国家培养高级应用型的机械工程师提供重要实践平台，加大了机械基础的教学也逐渐成为理论与实践相结合的教学改革趋势。近年来，随着对机械基础课程教学的改革与推进取得了一定的进展。但是仍不可避免的存在着诸多改革进程中的问题。在整个《机械基础》课程教学的过程中，应该将重点放置于机械基础课程的教材编排，将课堂教学贯彻到机械基础专业教学上去，从而实现专业理论基础课更好的服务专业教学。目前，职业中学的学生在很大程度上都忽视了理论知识方面的教学，在上课过程中往往处于一种消极情绪之中，也没有课前预习或者是课后复习的学习习惯。基于此，需要建立一个任务驱动式帮助教学改革的进步。而任务驱动式教学往往需要一个具有目标性的任务，将学生需要学习的知识放置在任务之中，学生在完成任务的过程中可以获得满足感，同时掌握相应的解决措施，提高了学生们的动手能力和获取知识的能力。
二、基于任务驱动的机械基础实验教学改革与实践
1.基于任务驱动的实验教学。
对于汽车维修专业的课程教学而言，首先，能够正确识别以及选用汽车维修的常用工具和设备，了解在汽车维修过程中使用工具的結构以及工作原理，同时能够说出各个工具的用途，熟练掌握汽车维修常用设备的使用方法，在使用和保存维修工具时能够做到必要的防护措施;其次，掌握钳工、焊工常用工具、量具和设备的正确使用方法;具备基本操作能力;掌握各工种工作安全规范;了解汽车维修企业生产组织方式、维修业务流程和维修车间工作要求，教师需要将实验中的任务要求，以及前提告知学生，发挥学生面对实验目标及相关要求，能动的展现学生分析处理问题的能力。往往老师也能参与学生的讨论之中，适当的给出建议与指导。学生在项目驱动的实验过程中调动了解决问题的积极性，从而达到融教于学的目的。
另外，对机械基础实验的改革中，需将基础实验项目转变成为综合性创新课程项目。需将教学实验与工程实际应用项目相结合，引进与机械课程项目相关的工程案例，充分体现机械工程专业的特色，并不断形成与课程基础实验相关的项目支撑体系。如汽车维护、发动机维修、底盘维修、电器维修等通常都能与实际的工程项目取得联系，对机械课程项目内容匹配与之相应的工程项目案例。学生通过对项目的参与，对实际工程应用中遇到的问题的探索与解决，将被动学习转变成主动学习，不仅能深刻的掌握基础知识加深对理论实践的认知，也增加了创新意识和协作能力。
2.汽车维修任务驱动式教学“任务”分解。
在运用任务启动式教学模式的过程当中，首要的是能够编写任务书，从而能够明确学生的任务和目标。其次，涉及到机械基础课程的教材编排，针对汽修专业应当将教材的内容融入更多的实际操作内容，在课堂教学过程当中贯彻到汽车维修的实际操作训练。应当在教材当中结合典型的汽车维修方面的操作，从而为专业理论基础课更好的服务专业教学。最后，根据实际的环境以及学习状况，对课程的内容进行有效的分解，设计让学生容易接受的环节。例如在进行力学讲解的过程中，可以将课程内容与实际的汽修结合起来，分为汽车牵引力，摩擦力到汽车刹车等模块的学习当中。在进行链传动理论学习过程时，可以将课程任务分解为汽车正时链的拆解认识和链传动的组成，工作原理，汽车上的应用等等。在实际的教学过程当中用汽车正时链的拆解作为一个实操内容。同样在齿轮传动内容的学习过程当中，可以以汽车变速箱的认识为课前任务进行驱动学习整个齿轮传动的内容。这样明确课程的任务并将课程内容有效的拆解以及结合实际的汽修内容，能够有效的发挥任务驱动学习作用，便于学生掌握所有的理论学习内容。
3.任务驱动教学的实施过程。
为了使得《汽车机械基础》有一个更加良好的教学效果，应该适时地对整个课程进行相应的任务分解，帮助学生了解课程的知识点。在任务实施的过程中一般是将一个专业的各个班级分为几个相应的小组，然后再建立一个相应的兴趣小组来统一进行教学，同时，老师在整个教学过程中应该对学生的基础水平有一定的了解，同时对其设置相应的任务，初始可以让学生完成比较容易的任务，这些都可以在书本中得到体现，也可以帮助提高学生们的积极性。此外，老师在保障教学要求的前提之下，还应该对学生任务的难度有一个相应的了解，对其进行一定的调整，当任务完成之后还应该让小组提供PPT进行总结。在进行总结的时候，还可以让学生适当地进行讨论，讨论的内容也应该在书本中有所体现，整个过程的完成，都可以帮助培养学生们的团队合作能力和学习能力。
三、结论
职业中学汽修专业机械基础课程的教学作为学生对专业知识工程应用的基础实践培养基础，对学生实践动手能力的培养有着重要作用。基于项目驱动的方式对机械基础课程进行改革，锻炼学生面对实际问题的分析解决能力、自主创新意识、沟通协作技巧。将任务驱动教学与机械基础课程教学相结合，增加学生对理论知识的理解，提升学生学习的激情与动力。利用项目资源平台直观的感受与认识机械原理与组成，有效的衔接不同专业知识，形成良好的知识体系，能够调动教师与学生积极参与到机械基础课程教学的改革实践中。
参考文献
[1]马超，曾红，王宏祥.机械设计基础课程实践环节的教学改革[J/OL].辽宁工业大学学报（社会科学版）：1-2[2019-03-25].
[2]梁孟.项目情境驱动教法——基于高职《流体机械》教学的实践研究[J].科技风，2019（08）：14.
[3]袁晓静.项目驱动在机械基础教学中的应用探讨[J].湖北农机化，2019（02）：29.
[4]王桂从，王玉增，任升峰，李映君.工程教育专业认证背景下机械优化设计改革探索与实践[J].科技经济导刊，2019，27（03）：168.