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摘 要：在技校语文教学中实施细读法，引导学生在细读过程中加深对课文的理解，掌握细读的鉴赏方法，增强审美意识，培养学生的独立思考、发散思维能力和创新意识，以利于提高学生语文素养，增强学生职业能力。本文阐述了如何在技校语文教学中实施细读法。
关键词：技校教学 语文教学 细读法
一、技校语文教学现状
技校学生普遍基础较差，语文学习兴趣不高，对语文学习不够重视。教师教法不得当，缺乏合理的教学安排，学生主体性发挥不够，缺乏主动思考和细读探究的意识，经常被动接受知识，教学效果不佳。教学考核评价单一，学生参与课堂的积极性和主动性不高，导致学生过分重视期中、期末成绩，形成临时抱佛脚的思想。教师在教学时没有注重培养学生的职业能力，学生缺乏主动学习的意识，难以养成良好的阅读方法，特别是缺乏独立思考、发散思维和创新能力，不符合现代职业岗位发展需要。
二、细读法在技校语文教学中的作用
社会需要的是全面发展的人才，除了具有专业能力，还要求具有职业核心能力，而语文恰恰可以成为培养学生职业核心能力的重要依托。相对于普通中学而言，技校更容易实施素质教育，教师拥有更多的课堂自主权，这为技校语文教学实施文本细读法提供了广阔空间。
文本细读法是20世纪英美新批评创造的一种批评方法，这一流派注重对文本语义的细致分析，通过对文本的语言、结构、象征、修辞、音韵、文体等因素进行仔细解读，实现了解文本意蕴的目的。文本细读是一种相对于浅阅读的深阅读，是一种精读的方法。在技校语文教学中，通过实施文本细读法，引导学生对文本一字、一句、一段、一节、一章进行细致解读，树立精读意识，达到以小见大、融会贯通、触类旁通的效果，有助于学生更好地掌握教学内容，实现教学大纲的要求，提高语文学习效果。
通过细读文本，一方面可以帮助学生端正学习态度，积累字词知识，品味文章语言，体会作家情感，加深对文本的理解，引导学生掌握细读的学习方法，形成细读的良好阅读习惯，促进学生审美意识和阅读水平不断提高。另一方面可以在细读中培养学生的细心和耐心以及主动思考、发现问题、分析问题、解决问题的能力，发展学生创新意识，引导学生举一反三，对于学生职业素养的形成将起到积极的促进作用。
三、细读法在技校语文教学中的运用
不同的文体有不同的体裁特征。在实施细读法的过程中，首先要适当讲解相关文体知识，有利于使学生在细读中从感性认识上升到理性认识，从表象走向理论。其次要将重点放在文本上，将理清文本的组织结构作为基本要求。
1.在散文教学中的运用
散文具有形散神不散的特点，细读散文后应该能把握文章的文眼、线索，每个段落的意思，段落之间的衔接，文章前后的照应，环环相扣等要素。如在讲授《荷塘月色》时，该文的难点是文章的线索。通过阅读文章，学生不难理解这是一篇写景散文。通过细读第一句话“这几天心里颇不宁静”，得出又不是单纯写景，而是寓情于景。接着引导学生细读找出文章中带有作者感情的句子，最后总结出全文是一个圆形结构，可以发现文章有明、暗两条线索，明线是游览路线：家里—小径—荷塘—家里，暗线是心境变化：不静—求静—得静—出静。
2.在小说教学中的运用
小说具有人物、情节、环境三大要素，要通过细读把握整体内容，然后具体分析小说中人物的性格、故事环境以及具体情节的起承转合，理解小说背后所要揭示的主题。如在讲授《一碗清汤荞麦面》时，通过细读全文，可以得出主要人物有母子三人、面馆老板夫妇，情节是四次吃年夜饭，环境是北海亭面馆的大年夜。文章运用语言、神态、外貌等多种描写方法生动含蓄地刻画了人物的性格。如十年后当老板娘见到母子三人再次来到面馆时发出了激动的感慨，由三个感叹号和一个省略号组成，“啊！啊！……孩子他爹！”，这是蕴含了多么丰富而复杂的情感，既有久别重逢的惊讶和喜悦，又有因母子三人生活境遇改变带来的感动和高兴。
3.在诗词教学中的运用
诗歌具有韵律美、意境美、建筑美等特点。通过默读、教师范读、名家配乐朗诵、个别读、小组读等形式，体会诗歌整体感情基调。接着通过一个字一个字、一个意象一个意象的读，把握意象背后的文化内涵及文本当下的特殊意蕴。如在讲授杜甫《登高》时，首先要引导学生学会读题目，登高就是登上高处，可以是高楼高台也可以是高山，并联想到此前学过的《登鹳雀楼》《登幽州台》《九月九日忆山东兄弟》，一个是登楼，一个是登台，一个是登山，站得高就看得远，高处所见之景致与平地必然有所不同。通过细读全诗，得出首、颔两联为登高所见：秋风（急）、天空（高）、江渚（清）、沙子（白）、飞鸟（徘徊）、猿声（悲哀）、落木（萧萧）、长江（流逝），这些染上秋天色彩的意象构建了秋天特有的意境，使整首诗笼罩上了萧瑟悲戚的独特气息，“一切景语皆情语”，为全诗奠定了凄苦的感情基调；颈、尾两联则写登高所感，秋日异乡登台，感慨世事艰难、命途多舛、生活潦倒、人世沧桑。全诗情景交融，一脉相承，表达了作者感时伤逝的情怀和颠沛流离的羁旅之情。
4.在应用文教学中的运用
应用文有规范的格式，要把握每个文种整体格式，对范文进行细致解读，总结范文的行文规范，然后揣摩具体语言的遣词造句，理解公文本身具有的及时性、准确性、规范性、格式化、去抒情性等属性。如公文应用文对格式有严格规定，授课中应严格对照《党政机关公文处理工作条例》《党政机关公文格式》进行授课，可将学校印发的与学生相关的管理规定等非密文件作为授课的范文，让学生在细读每个环节的时候，直观感受公文对于发文机关标志、发文字号、签发人、标题、主送单位、正文、落款、印发等方面的特殊要求，以及公文上行文和下行文的不同格式要求，从而提高学生学习的热情。对于其他类应用文，应结合专业需要，以促进学生职业发展、提高职业能力为核心，有所侧重地进行讲授。
四、细读法实施过程中应注意的事项
1.教师要树立细读意识、精读意识
在备课过程中，教师应该充分细读、精读，读懂、读通课文。教师首先应该被文本所感动，才能在课堂师生对话过程中，更好地引导学生。教师在授课过程中，要巧设疑问，构建高效课堂，引导学生通过细读，从局部到整体，在解决一个个小问题的基础上，融会贯通，解决大问题。
2.以单元为模块，实施细读法
每个单元选取一篇代表性的文章进行细读讲解，从文体知识到具体的文本分析，让学生初步掌握细读技巧。然后以学生为主体，组成合作小组，细读单元的其他课文，提高学生细读、自学、探究能力，进而培养学生团队学习和合作能力。
3.注重发挥学生的想象力
由于文本具有的隐喻性、多义性、空白性等特征，理解文学形象、了解文章脉络、把握课文内容需要发挥想象力。从某种意义上说，细读既是一个接受的过程又是一个发现和体验的过程。因此，教师在授课中要引导学生设身处地体会文章中的情感，联系个人生活经验，填补文本空白，引起思想共鸣，从而获得自己的体验和感悟，让学生感受到学习语文的温度，培养学生的审美能力和创造力。
.任何一种阅读方法都有其优点和缺点，新批评创造的细读法过分重视文本因素，对文本外部因素不够重视。因此，教师在授课时要与中国传统的知人论世方法结合起来，在深挖文本内容的基础上，梳理文章写作背景及作者经历，将文本还原于情境当中，将情感还原于实际生活，学生在对文本进行研读时将更加贴切地理解文本意蕴。
（作者单位：广东省核工业华南高级技工学校）
关键词：技校教学 语文教学 细读法
一、技校语文教学现状
技校学生普遍基础较差，语文学习兴趣不高，对语文学习不够重视。教师教法不得当，缺乏合理的教学安排，学生主体性发挥不够，缺乏主动思考和细读探究的意识，经常被动接受知识，教学效果不佳。教学考核评价单一，学生参与课堂的积极性和主动性不高，导致学生过分重视期中、期末成绩，形成临时抱佛脚的思想。教师在教学时没有注重培养学生的职业能力，学生缺乏主动学习的意识，难以养成良好的阅读方法，特别是缺乏独立思考、发散思维和创新能力，不符合现代职业岗位发展需要。
二、细读法在技校语文教学中的作用
社会需要的是全面发展的人才，除了具有专业能力，还要求具有职业核心能力，而语文恰恰可以成为培养学生职业核心能力的重要依托。相对于普通中学而言，技校更容易实施素质教育，教师拥有更多的课堂自主权，这为技校语文教学实施文本细读法提供了广阔空间。
文本细读法是20世纪英美新批评创造的一种批评方法，这一流派注重对文本语义的细致分析，通过对文本的语言、结构、象征、修辞、音韵、文体等因素进行仔细解读，实现了解文本意蕴的目的。文本细读是一种相对于浅阅读的深阅读，是一种精读的方法。在技校语文教学中，通过实施文本细读法，引导学生对文本一字、一句、一段、一节、一章进行细致解读，树立精读意识，达到以小见大、融会贯通、触类旁通的效果，有助于学生更好地掌握教学内容，实现教学大纲的要求，提高语文学习效果。
通过细读文本，一方面可以帮助学生端正学习态度，积累字词知识，品味文章语言，体会作家情感，加深对文本的理解，引导学生掌握细读的学习方法，形成细读的良好阅读习惯，促进学生审美意识和阅读水平不断提高。另一方面可以在细读中培养学生的细心和耐心以及主动思考、发现问题、分析问题、解决问题的能力，发展学生创新意识，引导学生举一反三，对于学生职业素养的形成将起到积极的促进作用。
三、细读法在技校语文教学中的运用
不同的文体有不同的体裁特征。在实施细读法的过程中，首先要适当讲解相关文体知识，有利于使学生在细读中从感性认识上升到理性认识，从表象走向理论。其次要将重点放在文本上，将理清文本的组织结构作为基本要求。
1.在散文教学中的运用
散文具有形散神不散的特点，细读散文后应该能把握文章的文眼、线索，每个段落的意思，段落之间的衔接，文章前后的照应，环环相扣等要素。如在讲授《荷塘月色》时，该文的难点是文章的线索。通过阅读文章，学生不难理解这是一篇写景散文。通过细读第一句话“这几天心里颇不宁静”，得出又不是单纯写景，而是寓情于景。接着引导学生细读找出文章中带有作者感情的句子，最后总结出全文是一个圆形结构，可以发现文章有明、暗两条线索，明线是游览路线：家里—小径—荷塘—家里，暗线是心境变化：不静—求静—得静—出静。
2.在小说教学中的运用
小说具有人物、情节、环境三大要素，要通过细读把握整体内容，然后具体分析小说中人物的性格、故事环境以及具体情节的起承转合，理解小说背后所要揭示的主题。如在讲授《一碗清汤荞麦面》时，通过细读全文，可以得出主要人物有母子三人、面馆老板夫妇，情节是四次吃年夜饭，环境是北海亭面馆的大年夜。文章运用语言、神态、外貌等多种描写方法生动含蓄地刻画了人物的性格。如十年后当老板娘见到母子三人再次来到面馆时发出了激动的感慨，由三个感叹号和一个省略号组成，“啊！啊！……孩子他爹！”，这是蕴含了多么丰富而复杂的情感，既有久别重逢的惊讶和喜悦，又有因母子三人生活境遇改变带来的感动和高兴。
3.在诗词教学中的运用
诗歌具有韵律美、意境美、建筑美等特点。通过默读、教师范读、名家配乐朗诵、个别读、小组读等形式，体会诗歌整体感情基调。接着通过一个字一个字、一个意象一个意象的读，把握意象背后的文化内涵及文本当下的特殊意蕴。如在讲授杜甫《登高》时，首先要引导学生学会读题目，登高就是登上高处，可以是高楼高台也可以是高山，并联想到此前学过的《登鹳雀楼》《登幽州台》《九月九日忆山东兄弟》，一个是登楼，一个是登台，一个是登山，站得高就看得远，高处所见之景致与平地必然有所不同。通过细读全诗，得出首、颔两联为登高所见：秋风（急）、天空（高）、江渚（清）、沙子（白）、飞鸟（徘徊）、猿声（悲哀）、落木（萧萧）、长江（流逝），这些染上秋天色彩的意象构建了秋天特有的意境，使整首诗笼罩上了萧瑟悲戚的独特气息，“一切景语皆情语”，为全诗奠定了凄苦的感情基调；颈、尾两联则写登高所感，秋日异乡登台，感慨世事艰难、命途多舛、生活潦倒、人世沧桑。全诗情景交融，一脉相承，表达了作者感时伤逝的情怀和颠沛流离的羁旅之情。
4.在应用文教学中的运用
应用文有规范的格式，要把握每个文种整体格式，对范文进行细致解读，总结范文的行文规范，然后揣摩具体语言的遣词造句，理解公文本身具有的及时性、准确性、规范性、格式化、去抒情性等属性。如公文应用文对格式有严格规定，授课中应严格对照《党政机关公文处理工作条例》《党政机关公文格式》进行授课，可将学校印发的与学生相关的管理规定等非密文件作为授课的范文，让学生在细读每个环节的时候，直观感受公文对于发文机关标志、发文字号、签发人、标题、主送单位、正文、落款、印发等方面的特殊要求，以及公文上行文和下行文的不同格式要求，从而提高学生学习的热情。对于其他类应用文，应结合专业需要，以促进学生职业发展、提高职业能力为核心，有所侧重地进行讲授。
四、细读法实施过程中应注意的事项
1.教师要树立细读意识、精读意识
在备课过程中，教师应该充分细读、精读，读懂、读通课文。教师首先应该被文本所感动，才能在课堂师生对话过程中，更好地引导学生。教师在授课过程中，要巧设疑问，构建高效课堂，引导学生通过细读，从局部到整体，在解决一个个小问题的基础上，融会贯通，解决大问题。
2.以单元为模块，实施细读法
每个单元选取一篇代表性的文章进行细读讲解，从文体知识到具体的文本分析，让学生初步掌握细读技巧。然后以学生为主体，组成合作小组，细读单元的其他课文，提高学生细读、自学、探究能力，进而培养学生团队学习和合作能力。
3.注重发挥学生的想象力
由于文本具有的隐喻性、多义性、空白性等特征，理解文学形象、了解文章脉络、把握课文内容需要发挥想象力。从某种意义上说，细读既是一个接受的过程又是一个发现和体验的过程。因此，教师在授课中要引导学生设身处地体会文章中的情感，联系个人生活经验，填补文本空白，引起思想共鸣，从而获得自己的体验和感悟，让学生感受到学习语文的温度，培养学生的审美能力和创造力。
.任何一种阅读方法都有其优点和缺点，新批评创造的细读法过分重视文本因素，对文本外部因素不够重视。因此，教师在授课时要与中国传统的知人论世方法结合起来，在深挖文本内容的基础上，梳理文章写作背景及作者经历，将文本还原于情境当中，将情感还原于实际生活，学生在对文本进行研读时将更加贴切地理解文本意蕴。
（作者单位：广东省核工业华南高级技工学校）