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幼儿园教育教学中，以游戏作为基本活动，既是顺应幼儿身心发展特点，同时也是《幼儿园教育指导纲要》明确提出的教育原则之一。但是，在幼儿园教育中，游戏虽然已经是一种常见的教学活动，但其最终的作用仍然是为教学服务的，并没有将幼儿发展占据应有的主體地位。笔者认为，在幼儿教学中，游戏作为一种基本的教学手段，其主体应该是幼儿，教师在其中扮演的是引导者、参与者、观察者以及组织协调者的角色，是为幼儿自主开展游戏服务的。在幼儿园户外体育活动开展过程中，教师更多的是扮演游戏主导者和控制者的角色，幼儿的主体性没有得到有效发挥，因此，如何改变教师角色从而对幼儿户外体育游戏进行有效指导，是一个值得关注的现实问题。
一、科学观察，合理指导
在幼儿教育中，游戏是教师了解和教育幼儿的有效载体，教师对幼儿在游戏时的表现进行有效观察的基础上对其实施合理的指导，这是了解和教育幼儿的基本前提。教师只有通过观察幼儿的游戏过程，对幼儿的动作水平、游戏经验以及游戏兴趣等做出准确的评估，并在此基础上采取针对性的干预措施，才能确保对游戏进行有效指导。
例如，在大班户外体育游戏“一起来走走”开展过程中，部分幼儿存在自主走步的困难。在这种情况下，如果教师不进行仔细的观察，就不能及时准确地发现幼儿总体上在哪些图形上存在走步困难，就不能根据实际情况采取适当的指导策略。如果教师仔细观察，就会发现在图形的走步上幼儿遇到的困难具有哪些共性和差异性，针对表现出来的共性采取集体指导、分组指导的策略，而个别幼儿存在的困难则可以采取个别指导策略。教师尤其要在游戏中发现个别幼儿存在的特殊困难，做好个别指导。
幼儿进行户外体育游戏时，教师要观察幼儿在游戏过程中的动作、语言、表情等，根据观察准确判断幼儿在游戏进程中的兴趣状态、行为动机、幼儿的需要、游戏经验程度等进而采取科学的游戏指导方式和策略，引导幼儿以积极健康的态度参与到游戏中，同时提高教师对幼儿户外体育游戏的指导水平。此外，教师尤其要做好极个别存在较大游戏困难幼儿的观察，针对幼儿在游戏中表现出的困难，通过细致的观察掌握其困难背后的原因，在此基础上通过对其采取“开小灶”式的个别指导，让幼儿在具有针对性的游戏指导中获得有效提升。
二、贯彻理念，全面发展
在户外体育游戏指导过程中，教师能否从始至终贯彻正确的指导理念，对指导效果的实现至关重要。教师在指导幼儿户外体育游戏过程中要始终坚持“幼儿全面发展”“确保幼儿主体性地位”的游戏指导理念。以幼儿身心发展特点作为采取指导策略的基本依据。既要突出集体指导方式的运用，又要关照幼儿个体的需求，适当运用个别指导方式。
例如，小班户外体育游戏时，由于幼儿自我约束能力较差，往往会在游戏过程中受到外界因素的干扰，而组织游戏的目的是让幼儿在游戏中得到身体上的锻炼，所以要以趣味性游戏为主。因此，教师在指导过程中应该有意识地创设一些具有趣味性的游戏情境，增加游戏的趣味性，同时还可以采用一些趣味性的指导语言激发幼儿的兴趣，如在轮滑游戏中教师可以编排“弯腰杆、抬小腿儿、翘屁股”这样的顺口溜来对幼儿进行动作指导，提高幼儿参与游戏的积极性。
以幼儿发展为本的游戏指导理念，要求教师在指导游戏的过程中对幼儿的游戏经验和运动能力加以充分的考虑，通过游戏教学使幼儿获得最大限度的发展。同时，还要求教师在指导过程中充分发挥幼儿的主动性，将主动权交给幼儿，在不露“教”的痕迹的教学过程中，通过渗透式的方式对幼儿进行指导，使幼儿在体育游戏中获得身心的全面发展。
三、学会反思，提高效率
教学反思是教学过程的一个重要环节，是教师对教学过程经验和教训进行总结的重要方式。在幼儿园户外体育游戏指导教学中，教师通过对指导过程的教学反思来对自己的指导方式、指导策略、指导效果进行总结分析。
例如，在小班户外体育游戏“快乐的小袋鼠”开展的过程中，大多数幼儿都按照教师的要求进入游戏，只有三名幼儿一直坐着不动，最后在教师的开导下有两名幼儿去参加游戏，另外一名幼儿却始终不愿参加游戏。那么，作为一名教师，针对这三名幼儿不愿参与游戏的原因，就应该加以反思：是幼儿不喜欢这个游戏还是害羞？或是幼儿身体不好、心情差等原因。总之，教师只有通过反思才能在后续的教学中针对同样的现象采取措施。
教师通过反思发现指导过程中存在的不足，并找到其中的原因及时加以改正。在进行下一次游戏指导时，根据之前的反思结果对指导方式、指导策略、指导效果等进行优化选择和合理定位，进而提高游戏指导效率，实现幼儿身心的全面发展。
四、结合差异，兼顾指导
在幼儿园户外体育游戏的教师指导过程中，有的教师对个别指导的重视严重不足，往往会倾向于对幼儿进行单一性的集体指导和整齐划一的动作技能要求，“重集体、轻个别”的现象比较突出。当然，教师从集体总体状况出发开展游戏指导是无可厚非的，但是由于幼儿在性别、年龄以及运动水平等方面存在个体差异，所以，适当的个别指导也是必要的。
例如，在大班户外体育游戏“一起来走走”开展过程中，幼儿存在的走步困难就表现出明显的差别，有的是多数幼儿在某一个或多个图形走步上存在困难，是一种集体现象，而有个别幼儿存在的走步困难则是唯一的。那么，针对这种差异性的体现，教师就应该采取不同的指导策略进行指导。
笔者认为，户外体育游戏指导中出现的教师重集体指导、轻个别指导现象的原因主要是两个方面：一方面是教师缺乏应有的责任心和态度；另一方面是班级幼儿数量对个别指导产生了限制。由于幼儿存在着个体差异性，教师在指导过程中应该克服上述两种困难，根据幼儿在游戏中表现出来的差异性合理采取集体指导和个别指导两种指导策略。
当前幼儿园户外体育游戏指导宏观上能够按照《3—6岁儿童学习与发展指南》的规定开展户外体育游戏教学，对幼儿身心健康和全面发展起到了积极的作用。但是，在具体的指导过程中，微观层面依然存在诸多不足，这些不足之处主要来自于指导教师层面，且这些不足也是目前幼儿园户外体育游戏指导过程中的普遍现象。针对目前幼儿园户外体育游戏指导存在的问题，应该从教师层面加以改进。教师要对幼儿体育游戏进行科学观察，形成指导幼儿体育游戏的正确理念，并学会在游戏指导教学中反思，从而提高幼儿园户外体育游戏教学的效率。
（作者单位：江苏省海门市通源幼儿园）
（责任编辑 岳 舒）
一、科学观察，合理指导
在幼儿教育中，游戏是教师了解和教育幼儿的有效载体，教师对幼儿在游戏时的表现进行有效观察的基础上对其实施合理的指导，这是了解和教育幼儿的基本前提。教师只有通过观察幼儿的游戏过程，对幼儿的动作水平、游戏经验以及游戏兴趣等做出准确的评估，并在此基础上采取针对性的干预措施，才能确保对游戏进行有效指导。
例如，在大班户外体育游戏“一起来走走”开展过程中，部分幼儿存在自主走步的困难。在这种情况下，如果教师不进行仔细的观察，就不能及时准确地发现幼儿总体上在哪些图形上存在走步困难，就不能根据实际情况采取适当的指导策略。如果教师仔细观察，就会发现在图形的走步上幼儿遇到的困难具有哪些共性和差异性，针对表现出来的共性采取集体指导、分组指导的策略，而个别幼儿存在的困难则可以采取个别指导策略。教师尤其要在游戏中发现个别幼儿存在的特殊困难，做好个别指导。
幼儿进行户外体育游戏时，教师要观察幼儿在游戏过程中的动作、语言、表情等，根据观察准确判断幼儿在游戏进程中的兴趣状态、行为动机、幼儿的需要、游戏经验程度等进而采取科学的游戏指导方式和策略，引导幼儿以积极健康的态度参与到游戏中，同时提高教师对幼儿户外体育游戏的指导水平。此外，教师尤其要做好极个别存在较大游戏困难幼儿的观察，针对幼儿在游戏中表现出的困难，通过细致的观察掌握其困难背后的原因，在此基础上通过对其采取“开小灶”式的个别指导，让幼儿在具有针对性的游戏指导中获得有效提升。
二、贯彻理念，全面发展
在户外体育游戏指导过程中，教师能否从始至终贯彻正确的指导理念，对指导效果的实现至关重要。教师在指导幼儿户外体育游戏过程中要始终坚持“幼儿全面发展”“确保幼儿主体性地位”的游戏指导理念。以幼儿身心发展特点作为采取指导策略的基本依据。既要突出集体指导方式的运用，又要关照幼儿个体的需求，适当运用个别指导方式。
例如，小班户外体育游戏时，由于幼儿自我约束能力较差，往往会在游戏过程中受到外界因素的干扰，而组织游戏的目的是让幼儿在游戏中得到身体上的锻炼，所以要以趣味性游戏为主。因此，教师在指导过程中应该有意识地创设一些具有趣味性的游戏情境，增加游戏的趣味性，同时还可以采用一些趣味性的指导语言激发幼儿的兴趣，如在轮滑游戏中教师可以编排“弯腰杆、抬小腿儿、翘屁股”这样的顺口溜来对幼儿进行动作指导，提高幼儿参与游戏的积极性。
以幼儿发展为本的游戏指导理念，要求教师在指导游戏的过程中对幼儿的游戏经验和运动能力加以充分的考虑，通过游戏教学使幼儿获得最大限度的发展。同时，还要求教师在指导过程中充分发挥幼儿的主动性，将主动权交给幼儿，在不露“教”的痕迹的教学过程中，通过渗透式的方式对幼儿进行指导，使幼儿在体育游戏中获得身心的全面发展。
三、学会反思，提高效率
教学反思是教学过程的一个重要环节，是教师对教学过程经验和教训进行总结的重要方式。在幼儿园户外体育游戏指导教学中，教师通过对指导过程的教学反思来对自己的指导方式、指导策略、指导效果进行总结分析。
例如，在小班户外体育游戏“快乐的小袋鼠”开展的过程中，大多数幼儿都按照教师的要求进入游戏，只有三名幼儿一直坐着不动，最后在教师的开导下有两名幼儿去参加游戏，另外一名幼儿却始终不愿参加游戏。那么，作为一名教师，针对这三名幼儿不愿参与游戏的原因，就应该加以反思：是幼儿不喜欢这个游戏还是害羞？或是幼儿身体不好、心情差等原因。总之，教师只有通过反思才能在后续的教学中针对同样的现象采取措施。
教师通过反思发现指导过程中存在的不足，并找到其中的原因及时加以改正。在进行下一次游戏指导时，根据之前的反思结果对指导方式、指导策略、指导效果等进行优化选择和合理定位，进而提高游戏指导效率，实现幼儿身心的全面发展。
四、结合差异，兼顾指导
在幼儿园户外体育游戏的教师指导过程中，有的教师对个别指导的重视严重不足，往往会倾向于对幼儿进行单一性的集体指导和整齐划一的动作技能要求，“重集体、轻个别”的现象比较突出。当然，教师从集体总体状况出发开展游戏指导是无可厚非的，但是由于幼儿在性别、年龄以及运动水平等方面存在个体差异，所以，适当的个别指导也是必要的。
例如，在大班户外体育游戏“一起来走走”开展过程中，幼儿存在的走步困难就表现出明显的差别，有的是多数幼儿在某一个或多个图形走步上存在困难，是一种集体现象，而有个别幼儿存在的走步困难则是唯一的。那么，针对这种差异性的体现，教师就应该采取不同的指导策略进行指导。
笔者认为，户外体育游戏指导中出现的教师重集体指导、轻个别指导现象的原因主要是两个方面：一方面是教师缺乏应有的责任心和态度；另一方面是班级幼儿数量对个别指导产生了限制。由于幼儿存在着个体差异性，教师在指导过程中应该克服上述两种困难，根据幼儿在游戏中表现出来的差异性合理采取集体指导和个别指导两种指导策略。
当前幼儿园户外体育游戏指导宏观上能够按照《3—6岁儿童学习与发展指南》的规定开展户外体育游戏教学，对幼儿身心健康和全面发展起到了积极的作用。但是，在具体的指导过程中，微观层面依然存在诸多不足，这些不足之处主要来自于指导教师层面，且这些不足也是目前幼儿园户外体育游戏指导过程中的普遍现象。针对目前幼儿园户外体育游戏指导存在的问题，应该从教师层面加以改进。教师要对幼儿体育游戏进行科学观察，形成指导幼儿体育游戏的正确理念，并学会在游戏指导教学中反思，从而提高幼儿园户外体育游戏教学的效率。
（作者单位：江苏省海门市通源幼儿园）
（责任编辑 岳 舒）