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摘 要：笔者认为，在我们构建小学数学生活化课堂的过程中，我们首先要解读的是小学生的生活常态。我们不能从自己的生活定位学生的生活。如对于小学生而言，他们看到的、触摸到的、感受到的都是他们的“生活元素”。能够触发他们“情感共鸣”的、“心灵碰撞”的也都是他们的“生活元素”。再有，能够让他们生成代入感的、能够激发他们不断思考不断感悟的也都是他们的“生活元素”。基于此，在構建小学数学生活化课堂的过程中，我们要展现出符合学生特点的“童趣化”。
关键词：构建;小学数学;生活化课堂;方法
在构建生活化课堂的过程中，人们理解的就是选择生活化的案例。但事实上，人们的生活环境是极为复杂的，人们的生活方式也是极为复杂的。所以，生活化课堂的构建也是极为复杂的。作为小学数学教育者，笔者认为，我们要研读小学生的生活内容与生活方式，才能构建符合小学生实际学情的生活课堂。如我们要构建小学生“能说能动”的课堂，小学生能够产生代入感的课堂，小学生能够互动交流的课堂，能够“不悱不发”的课堂。由此可见，小学生参与的数学的生活化课堂，其实是非常丰富的。本文中笔者就对小学数学教学实践中如何构建生活化课堂进行了分析。
一、 应用学生的生活体验
在人们的认知中数学知识学习虽然很难，但却不是不可学。作为小学数学教育者，笔者认为，我们的价值就在于让小学生能够做到学会、学好数学知识，就在于让小学生能够对于数学学习生成学习兴趣。在这一过程中，应用学生的生活体验，选择生活化的学习案例，讨论生活化的话题，小学生也能够成为“喜欢”数学的学习者。如在图形教学方面“三角形、长方形、正方形、圆形”等一系列图形知识的过程中，我们就可以借助最为常见的生活用品进行展示，并且通过电脑多媒体，抽去实物，只留下图形的几何状态，让大家可见化感知平面图形立体图形，在生活中的应用。如：书本、尺子、橡皮、课桌、红领巾等等。也可以让大家展开想象，积极探讨生活中还有哪些类似的物品，充分调动大家的想象力与课堂积极性。建构主义教学论原则提出了，复杂的学习领域，应当以大家的学习兴趣与学习经验为先导，只有当大家具备学习经验时才能够调动积极性。
二、 让学生拥有“大情怀”
在落实小学数学教学目标的过程中，笔者认为，让学生树立起“为中华崛起而读书”的信念对于小学生而言其实也是极为重要的。在传统的学校教育实践中，学生总是觉得自己是为了“应试”而学。在这种认知中小学生是“走不远”的。如果能够让小学生拥有大情怀，对于小学生拥有学习基础有极大的帮助。在笔者看来，“三岁看小，七岁看老”，我们帮助小学生生成科学化的认知、科学健康的世界观对于小学生的成长而言意义最大。如我们在教学“统计”相关知识内容时，就可以通过播放神舟五号飞船发射视频，让大家感知国家强大，科技兴国的大情怀，讲授主人公杨利伟叔叔以及整个科研团队要想实现中国人航天梦，所需要付出的努力，第一代宇航员整整准备了五年，让大家感受到航天人坚定的信念，崇高的精神，让大家产生仰慕之情，在数学课堂中自然融入了爱国主义教育，并且让大家对相关知识有了好奇心与探知欲。而后，我们又将航天员这五年准备工作中，需要完成许多人体极限训练来引导，“平衡能力”是其中一种，单独让大家尝试与感受，大家自然愿意参与这样的实践活动，那种遥不可及的航天极限训练，足以让所有学生为之动心。而后，在我们的指导下，我们先绘制统计表制作统计图，收集所有学生平衡能力的测试数据。
三、 参与生活实践
小学生也是现实生活中的生活成员。在生活中他们能够独立完成部分生活任务。作为小学数学教育者，笔者认为，小学生也能够参与“实践调查”，就某一个话题进行积极地探究，就某一个课题进行积极地互动。在这一过程中，笔者建议，我们要注意设计实践活动，给学生一个明确的课题，给学生明确的活动主线，让学生不仅仅“见到”，还能够“有感”。如在认识圆，角，分的时候，老师就可以带同学们去超市买东西，或者在课堂上模拟超市购物，这样不仅认识了圆，角，分，还可以运用加减乘除的算法。比如在学到千克，克的时候，我们就可以称称同学们的重量，让同学们背着抱着彼此做游戏，这样可以真切地感受到。我们还可以让同学们量身高，量形状的周长，分配蛋糕……像这样让学生用学过的知识来解决日常生活中的问题，不仅激发了学习兴趣，而且能提高学生用所学知识解决实际问题的能力，让数学走向生活。
四、 应用角色扮演
生活中的信息其实会“深深浅浅”在学生的脑海中留下痕迹。在开展生活化教学的过程中笔者认为，我们可以有选择的调取这些信息，并且有选择的强化这些信息。在面对小学生调取信息的过程中，我们可以选择角色扮演的方法。小学生本身就具备强烈的表现欲，对于熟识的生活会产生强烈的代入感，基于此，学生可以扮演生活成员，可以解决生活问题。如我们可以借助一些发生在大家身边的小片段，通过模仿来进行教学。比如“乘法”这一知识点，我们再次引入之前用过的购物情景，并且进行课堂情境小剧场的演绎，分别让大家扮演不同的超市角色，包括：经理、导购员、顾客等等，并且收集大家的文具盒、书包、粉笔等等，作为商品，明码标价，让大家进行实践演练购买文具盒或者其他商品的真实场景，让大家计算购买顾客需要花费多少钱。我们采用这样的情境再现，不仅能够充分调动大家的课堂积极性，同时还能够激发大家的学习兴趣与探究欲，培养大家认真的良好习惯。
综上所述，小学生也能够解读生活，小学生也能够借助生活体验完成数学学习。实践证明，这种以生活为基础的数学课堂，这种可以带给小学生强烈代入感的数学课堂会激发出学生的好奇心，会促使小学生拥有完成学习任务的基础，对于学生生成数学素养也有极大的帮助。
参考文献：
[1]赵英.基于“蓬莱小镇”课程资源的小学数学教学优化的策略研究[D].上海：上海师范大学，2018.
[2]李娟.生活化趋势在小学数学教学的分析[J].数学学习与研究，2017（22）.
作者简介：
杨建平，重庆市，酉阳县花田乡中心小学校。
关键词：构建;小学数学;生活化课堂;方法
在构建生活化课堂的过程中，人们理解的就是选择生活化的案例。但事实上，人们的生活环境是极为复杂的，人们的生活方式也是极为复杂的。所以，生活化课堂的构建也是极为复杂的。作为小学数学教育者，笔者认为，我们要研读小学生的生活内容与生活方式，才能构建符合小学生实际学情的生活课堂。如我们要构建小学生“能说能动”的课堂，小学生能够产生代入感的课堂，小学生能够互动交流的课堂，能够“不悱不发”的课堂。由此可见，小学生参与的数学的生活化课堂，其实是非常丰富的。本文中笔者就对小学数学教学实践中如何构建生活化课堂进行了分析。
一、 应用学生的生活体验
在人们的认知中数学知识学习虽然很难，但却不是不可学。作为小学数学教育者，笔者认为，我们的价值就在于让小学生能够做到学会、学好数学知识，就在于让小学生能够对于数学学习生成学习兴趣。在这一过程中，应用学生的生活体验，选择生活化的学习案例，讨论生活化的话题，小学生也能够成为“喜欢”数学的学习者。如在图形教学方面“三角形、长方形、正方形、圆形”等一系列图形知识的过程中，我们就可以借助最为常见的生活用品进行展示，并且通过电脑多媒体，抽去实物，只留下图形的几何状态，让大家可见化感知平面图形立体图形，在生活中的应用。如：书本、尺子、橡皮、课桌、红领巾等等。也可以让大家展开想象，积极探讨生活中还有哪些类似的物品，充分调动大家的想象力与课堂积极性。建构主义教学论原则提出了，复杂的学习领域，应当以大家的学习兴趣与学习经验为先导，只有当大家具备学习经验时才能够调动积极性。
二、 让学生拥有“大情怀”
在落实小学数学教学目标的过程中，笔者认为，让学生树立起“为中华崛起而读书”的信念对于小学生而言其实也是极为重要的。在传统的学校教育实践中，学生总是觉得自己是为了“应试”而学。在这种认知中小学生是“走不远”的。如果能够让小学生拥有大情怀，对于小学生拥有学习基础有极大的帮助。在笔者看来，“三岁看小，七岁看老”，我们帮助小学生生成科学化的认知、科学健康的世界观对于小学生的成长而言意义最大。如我们在教学“统计”相关知识内容时，就可以通过播放神舟五号飞船发射视频，让大家感知国家强大，科技兴国的大情怀，讲授主人公杨利伟叔叔以及整个科研团队要想实现中国人航天梦，所需要付出的努力，第一代宇航员整整准备了五年，让大家感受到航天人坚定的信念，崇高的精神，让大家产生仰慕之情，在数学课堂中自然融入了爱国主义教育，并且让大家对相关知识有了好奇心与探知欲。而后，我们又将航天员这五年准备工作中，需要完成许多人体极限训练来引导，“平衡能力”是其中一种，单独让大家尝试与感受，大家自然愿意参与这样的实践活动，那种遥不可及的航天极限训练，足以让所有学生为之动心。而后，在我们的指导下，我们先绘制统计表制作统计图，收集所有学生平衡能力的测试数据。
三、 参与生活实践
小学生也是现实生活中的生活成员。在生活中他们能够独立完成部分生活任务。作为小学数学教育者，笔者认为，小学生也能够参与“实践调查”，就某一个话题进行积极地探究，就某一个课题进行积极地互动。在这一过程中，笔者建议，我们要注意设计实践活动，给学生一个明确的课题，给学生明确的活动主线，让学生不仅仅“见到”，还能够“有感”。如在认识圆，角，分的时候，老师就可以带同学们去超市买东西，或者在课堂上模拟超市购物，这样不仅认识了圆，角，分，还可以运用加减乘除的算法。比如在学到千克，克的时候，我们就可以称称同学们的重量，让同学们背着抱着彼此做游戏，这样可以真切地感受到。我们还可以让同学们量身高，量形状的周长，分配蛋糕……像这样让学生用学过的知识来解决日常生活中的问题，不仅激发了学习兴趣，而且能提高学生用所学知识解决实际问题的能力，让数学走向生活。
四、 应用角色扮演
生活中的信息其实会“深深浅浅”在学生的脑海中留下痕迹。在开展生活化教学的过程中笔者认为，我们可以有选择的调取这些信息，并且有选择的强化这些信息。在面对小学生调取信息的过程中，我们可以选择角色扮演的方法。小学生本身就具备强烈的表现欲，对于熟识的生活会产生强烈的代入感，基于此，学生可以扮演生活成员，可以解决生活问题。如我们可以借助一些发生在大家身边的小片段，通过模仿来进行教学。比如“乘法”这一知识点，我们再次引入之前用过的购物情景，并且进行课堂情境小剧场的演绎，分别让大家扮演不同的超市角色，包括：经理、导购员、顾客等等，并且收集大家的文具盒、书包、粉笔等等，作为商品，明码标价，让大家进行实践演练购买文具盒或者其他商品的真实场景，让大家计算购买顾客需要花费多少钱。我们采用这样的情境再现，不仅能够充分调动大家的课堂积极性，同时还能够激发大家的学习兴趣与探究欲，培养大家认真的良好习惯。
综上所述，小学生也能够解读生活，小学生也能够借助生活体验完成数学学习。实践证明，这种以生活为基础的数学课堂，这种可以带给小学生强烈代入感的数学课堂会激发出学生的好奇心，会促使小学生拥有完成学习任务的基础，对于学生生成数学素养也有极大的帮助。
参考文献：
[1]赵英.基于“蓬莱小镇”课程资源的小学数学教学优化的策略研究[D].上海：上海师范大学，2018.
[2]李娟.生活化趋势在小学数学教学的分析[J].数学学习与研究，2017（22）.
作者简介：
杨建平，重庆市，酉阳县花田乡中心小学校。