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摘要：在新课程的教学中，对学生的认知能力、创新能力越来越重视，要求学生在熟练掌握基本测量工具的基础上，分析和探究新的物理过程和现象。但目前中学的物理实验教学普遍存在着实验室建设滞后，教师的教学理念需要更新，实验教学不规范等诸多问题。本文从重视物理学发展史入手，详细的阐述了应该重视演示实验，以及如何指导学生做好探究性实验，培养学生的创新能力和实验素质。
关键词：教学理念；物理学发展史；探究性实验；创新能力
中学物理教学建筑在实验基础之上，物理学的定义、定理、规律、定律都是在大量的科学实验活动中总结出来的。笔者在教学实践中体会到，物理教学的新课程改革，就是要把教学的重点放到实验教学上。大多数学生反映物理难学，最重要的就是教师在教学中从理论到理论，不重视物理实验，把物理知识变成了一堆枯燥无味、抽象难懂、习题变化莫测的材料。近年来，随着素质教育的不断推进，中、高考的目标已从知识立意转为能力立意，在新课程的教学中，对学生的认知能力、创新能力越来越重视，要求学生在熟练掌握基本测量工具的基础上，分析和探究新的物理过程和现象。因此，我们的实验就不能仅局限于课本中的演示和探究实验，要充分利用日常生活中的现有物品，有计划地让学生多动手，课内外多观察，就能够推导出正确的物理过程和想象出完整的物理模型，这是物理教学改革的突破口。我通过对学生的调查和自己的教学体会，分析了目前中学物理实验存在的问题，提出几点教学建议。
一、目前中学物理实验现状
1.实验室建设滞后。我区新课程改革换用课程标准新教材已有两年的时间，新教材中的物理实验，从设计理念、器材选用到组织形式都有很大的变化，而我区大部分学校的物理实验室，都是在九十年代中期省规范化学校达标中建设的，已不能适应新教材内容的需要，急需建设专门的探究实验室和更新器材。各级部门领导和学校对实验教师的培训工作不重视。
.2.教师的教学理念需要更新。新教材中增加和更新了许多的实验，更加注重对学生的发展和创新能力的培养，而各级教育部门对物理教师的实验能力培训工作重视不够，部分教师本人对实验的重要意义没有充分的认识，因而对学生实验能力的培养心中无数，没有整体的计划，只是按照课本完成任务，课后没有针对实验提出启发性的问题，只动手，不动脑，没有一个反复和提高的过程，更谈不上设计和探究实验了，效果不好。
3.实验课只是走形式，完成任务。教师为了赶进度，又怕学生弄坏了仪器，事先把一切都准备好了，包括电路连接、仪器安装、调试，实验方法、步骤、记录表格及计算方法都讲得很清楚，学生只是照着操作一遍，甚至只是记录几个数据。教师包办，实验是教师用讲解来完成的，根本没有起到应有的作用，使学生变成了教师手中的机器人，时间一长使本来学生很感兴趣的实验，变得乏味了，甚至产生了抵触情绪。
4.只是为了引起学生的兴趣，用变魔术的方法让学生看热闹，有一些是脱离教学内容而增加的兴趣实验。没有观察操作，没有实验分析，而是引出问题，直接写出概念、规律，使学生认为实验与结论没有多大关系，学生对概念、规律没有一个理解的过程，只是机械记忆。
5.实验只是作为对概念、规律的验证，颠倒了认知过程。教师在讲解完课程内容以后，再来演示那些本应该让学生去探究的实验。
6.在教师给与必要的提示、反馈与评价时，学生注意力不集中。没有养成良好的实验习惯，受到来自实验仪器信息的干扰，造成注意力不集中，实验行为不规范。调查发现，很多学校的学生分组实验没有实验报告，学生的实验报告册都是在学期工作检查时仓促补写的，因此就没有实验后的分析、归纳、总结，导致一些学生在基本的知识点上发生错误。
7.组织方面的问题。有些学校安排的实验每组人数太多，教师照顾不过来，有些学生始终把持着仪器，另外一些学生根本伸不上手，还有的学生自愿当记录员，造成学生之间实验能力的差距越来越大。
二、针对以上问题，我参阅了许多优秀教师的教学方法，结合自己的教学实践，提出几点实验教学的建议，供大家思考
1.做好演示实验是物理教学的关键。首先要针对教学目标，提出几个启发学生思考而又比较常见的问题，对于这些问题学生往往是观察过或是听说过，却又没有仔细思考过，以提高学生思维活动的积极性，但要注意，学生的生活经验代替不了实验。例如：学习圆周运动时提出①公路的转弯处都是一侧高，一侧低，为什么?②教师表演“水流星”杂技，问：小桶转至最高点时，水会流出来吗?有许多的教师演示实验，可以变成学生的探究实验，效果会更好。
演示实验中，引导学生归纳总结，即“边实验、边探究”的方法，教师不要轻易下结论，即使有的学生经过预习而直接说出了结论，也要追问一个为什么?从观察到分析归纳得出结论，要边演示、边层层提出问题，充分调动学生的积极性，防止出现教师忙，学生却无事可做的局面。
2.在物理教学中，要有计划、有目的的介绍著名的物理科学家、科研成果及物理发展史，培养学生科学的思维、研究问题的方法，这是十分重要的，将影响到学生一生的发展。我把中外六十九位著名科学家的诞辰、逝世纪念日，以及科研成果、趣闻趣事列成表格，能涉及到内容的加以介绍，涉及不到内容的就用日期来联系，尽可能介绍他们的科研过程及成果，以物理学家们的刻苦以及科学精神教育学生。例如著名实验物理学家卡文迪许、安培等，这在培养学生以实验为基础的研究方法上起了很大作用。例如在探究欧姆定律的实验中，我的做法是让学生尽可能地多记录几组数据，引导学生找出规律，分析误差产生的原因，有些学生往往会对实验数据进行修改，对观察的描述加上自己的想当然，这是十分有害的，必须加以纠正。要让学生明白，实验必定会有误差，关键是如何能够排除误差的影响，找出规律性的东西。要指出欧姆定律是经过德国科学家欧姆多年的艰苦努力才得出的一条规律，不要让学生误解经过几次实验就能得出一条规律来。
3.教师要充分重视那些探究性实验，要依据学生的实验基础和实验室情况，对如何培养学生的观察、实验、创新能力，制定出学期及长远计划，计划的制定要取得实验员的配合，注意初、高中的衔接。针对每一个具体实验，教师要看得远一点，实验中联系着那些物理量，使用了那些理论，尤其是要培养学生那方面的能力，对学习以后的内容有何作用都要心中有数，为后续学习打下伏笔。
4.在新课程标准中，分组实验多为探究性实验，这对教师提出了更高的要求。探究实验的过程非常重要，我的做法是按小组布置任务，小组通过讨论写出计划，提出所需仪器，在完成探究任务的基础上，鼓励学生创设新问题实验，只要学生自己设计的实验切实可行，就要千方百计地作好准备，指导他们去探究，促进学生创新能力的发展。我在教学中曾指导做过几个学生自己设计的实验，受益不少。
在这方面，笔者有着深刻的体会，作为一个物理教师本身就需要有多方面的才能，需要学习一些电工、钳工、木工、焊接等知识，必要的时候就可以指导学生或是亲手制作改造教具，取得良好教学效果。在指导探究性实验过程中，要注意以课代表为中心培养一批骨干，对操作要严格要求，针对学生盲目动手损坏仪器的不良情况，事先指导学生分析实验中要特别注意的事项，养成良好的实验秩序。
5.运用多媒体技术辅助实验教学。我区教育信息网站上有仿真物理实验室，是一个很好的教学平台，学生对网络兴趣浓厚，积极性很高，尤其是对那些受到实验仪器、天气等诸方面的因素影响不易成功的物理实验，是很好的辅助教学手段。
6.实验教学评价观念的更新。评价是指挥棒，对学生的学习有着指导意义。以往我们主要是考察学生对实验目的、原理、操作掌握的熟练程度，在具有创新意识、培养创新能力的实验教学中，更应该重视学生在实验中解决问题、发现新问题的能力，以及对实验的改进和创新能力，应该把对学生实验能力的评价放在整个实验过程中去。
以上是我对目前中学物理实验教学现状的分析，以及对如何改革实验教学，更新教育教学观念，培养学生创新能力的几点思考，供教师们商榷。
参考文献：
[1]赵树东.改革实验教学培养学生创新能力的尝试[j].中学物理，2004，(4)：11—12.
关键词：教学理念；物理学发展史；探究性实验；创新能力
中学物理教学建筑在实验基础之上，物理学的定义、定理、规律、定律都是在大量的科学实验活动中总结出来的。笔者在教学实践中体会到，物理教学的新课程改革，就是要把教学的重点放到实验教学上。大多数学生反映物理难学，最重要的就是教师在教学中从理论到理论，不重视物理实验，把物理知识变成了一堆枯燥无味、抽象难懂、习题变化莫测的材料。近年来，随着素质教育的不断推进，中、高考的目标已从知识立意转为能力立意，在新课程的教学中，对学生的认知能力、创新能力越来越重视，要求学生在熟练掌握基本测量工具的基础上，分析和探究新的物理过程和现象。因此，我们的实验就不能仅局限于课本中的演示和探究实验，要充分利用日常生活中的现有物品，有计划地让学生多动手，课内外多观察，就能够推导出正确的物理过程和想象出完整的物理模型，这是物理教学改革的突破口。我通过对学生的调查和自己的教学体会，分析了目前中学物理实验存在的问题，提出几点教学建议。
一、目前中学物理实验现状
1.实验室建设滞后。我区新课程改革换用课程标准新教材已有两年的时间，新教材中的物理实验，从设计理念、器材选用到组织形式都有很大的变化，而我区大部分学校的物理实验室，都是在九十年代中期省规范化学校达标中建设的，已不能适应新教材内容的需要，急需建设专门的探究实验室和更新器材。各级部门领导和学校对实验教师的培训工作不重视。
.2.教师的教学理念需要更新。新教材中增加和更新了许多的实验，更加注重对学生的发展和创新能力的培养，而各级教育部门对物理教师的实验能力培训工作重视不够，部分教师本人对实验的重要意义没有充分的认识，因而对学生实验能力的培养心中无数，没有整体的计划，只是按照课本完成任务，课后没有针对实验提出启发性的问题，只动手，不动脑，没有一个反复和提高的过程，更谈不上设计和探究实验了，效果不好。
3.实验课只是走形式，完成任务。教师为了赶进度，又怕学生弄坏了仪器，事先把一切都准备好了，包括电路连接、仪器安装、调试，实验方法、步骤、记录表格及计算方法都讲得很清楚，学生只是照着操作一遍，甚至只是记录几个数据。教师包办，实验是教师用讲解来完成的，根本没有起到应有的作用，使学生变成了教师手中的机器人，时间一长使本来学生很感兴趣的实验，变得乏味了，甚至产生了抵触情绪。
4.只是为了引起学生的兴趣，用变魔术的方法让学生看热闹，有一些是脱离教学内容而增加的兴趣实验。没有观察操作，没有实验分析，而是引出问题，直接写出概念、规律，使学生认为实验与结论没有多大关系，学生对概念、规律没有一个理解的过程，只是机械记忆。
5.实验只是作为对概念、规律的验证，颠倒了认知过程。教师在讲解完课程内容以后，再来演示那些本应该让学生去探究的实验。
6.在教师给与必要的提示、反馈与评价时，学生注意力不集中。没有养成良好的实验习惯，受到来自实验仪器信息的干扰，造成注意力不集中，实验行为不规范。调查发现，很多学校的学生分组实验没有实验报告，学生的实验报告册都是在学期工作检查时仓促补写的，因此就没有实验后的分析、归纳、总结，导致一些学生在基本的知识点上发生错误。
7.组织方面的问题。有些学校安排的实验每组人数太多，教师照顾不过来，有些学生始终把持着仪器，另外一些学生根本伸不上手，还有的学生自愿当记录员，造成学生之间实验能力的差距越来越大。
二、针对以上问题，我参阅了许多优秀教师的教学方法，结合自己的教学实践，提出几点实验教学的建议，供大家思考
1.做好演示实验是物理教学的关键。首先要针对教学目标，提出几个启发学生思考而又比较常见的问题，对于这些问题学生往往是观察过或是听说过，却又没有仔细思考过，以提高学生思维活动的积极性，但要注意，学生的生活经验代替不了实验。例如：学习圆周运动时提出①公路的转弯处都是一侧高，一侧低，为什么?②教师表演“水流星”杂技，问：小桶转至最高点时，水会流出来吗?有许多的教师演示实验，可以变成学生的探究实验，效果会更好。
演示实验中，引导学生归纳总结，即“边实验、边探究”的方法，教师不要轻易下结论，即使有的学生经过预习而直接说出了结论，也要追问一个为什么?从观察到分析归纳得出结论，要边演示、边层层提出问题，充分调动学生的积极性，防止出现教师忙，学生却无事可做的局面。
2.在物理教学中，要有计划、有目的的介绍著名的物理科学家、科研成果及物理发展史，培养学生科学的思维、研究问题的方法，这是十分重要的，将影响到学生一生的发展。我把中外六十九位著名科学家的诞辰、逝世纪念日，以及科研成果、趣闻趣事列成表格，能涉及到内容的加以介绍，涉及不到内容的就用日期来联系，尽可能介绍他们的科研过程及成果，以物理学家们的刻苦以及科学精神教育学生。例如著名实验物理学家卡文迪许、安培等，这在培养学生以实验为基础的研究方法上起了很大作用。例如在探究欧姆定律的实验中，我的做法是让学生尽可能地多记录几组数据，引导学生找出规律，分析误差产生的原因，有些学生往往会对实验数据进行修改，对观察的描述加上自己的想当然，这是十分有害的，必须加以纠正。要让学生明白，实验必定会有误差，关键是如何能够排除误差的影响，找出规律性的东西。要指出欧姆定律是经过德国科学家欧姆多年的艰苦努力才得出的一条规律，不要让学生误解经过几次实验就能得出一条规律来。
3.教师要充分重视那些探究性实验，要依据学生的实验基础和实验室情况，对如何培养学生的观察、实验、创新能力，制定出学期及长远计划，计划的制定要取得实验员的配合，注意初、高中的衔接。针对每一个具体实验，教师要看得远一点，实验中联系着那些物理量，使用了那些理论，尤其是要培养学生那方面的能力，对学习以后的内容有何作用都要心中有数，为后续学习打下伏笔。
4.在新课程标准中，分组实验多为探究性实验，这对教师提出了更高的要求。探究实验的过程非常重要，我的做法是按小组布置任务，小组通过讨论写出计划，提出所需仪器，在完成探究任务的基础上，鼓励学生创设新问题实验，只要学生自己设计的实验切实可行，就要千方百计地作好准备，指导他们去探究，促进学生创新能力的发展。我在教学中曾指导做过几个学生自己设计的实验，受益不少。
在这方面，笔者有着深刻的体会，作为一个物理教师本身就需要有多方面的才能，需要学习一些电工、钳工、木工、焊接等知识，必要的时候就可以指导学生或是亲手制作改造教具，取得良好教学效果。在指导探究性实验过程中，要注意以课代表为中心培养一批骨干，对操作要严格要求，针对学生盲目动手损坏仪器的不良情况，事先指导学生分析实验中要特别注意的事项，养成良好的实验秩序。
5.运用多媒体技术辅助实验教学。我区教育信息网站上有仿真物理实验室，是一个很好的教学平台，学生对网络兴趣浓厚，积极性很高，尤其是对那些受到实验仪器、天气等诸方面的因素影响不易成功的物理实验，是很好的辅助教学手段。
6.实验教学评价观念的更新。评价是指挥棒，对学生的学习有着指导意义。以往我们主要是考察学生对实验目的、原理、操作掌握的熟练程度，在具有创新意识、培养创新能力的实验教学中，更应该重视学生在实验中解决问题、发现新问题的能力，以及对实验的改进和创新能力，应该把对学生实验能力的评价放在整个实验过程中去。
以上是我对目前中学物理实验教学现状的分析，以及对如何改革实验教学，更新教育教学观念，培养学生创新能力的几点思考，供教师们商榷。
参考文献：
[1]赵树东.改革实验教学培养学生创新能力的尝试[j].中学物理，2004，(4)：11—12.