课堂教学评价是教学的重要组成部分，能够及时地反馈学生的学习情况并促进教师对教学的改进。在“应试教育”的影响下，传统教学的方式存在许多的弊端，严重影响了“素质教育”的发展，及时开展课堂教学评价环节，可以有效地改善“应试教育”带来的弊端。虽然当前小学语文教育已经有了迅速的发展，可是课堂教学评价方面仍然有待改善，忽视了学生的创新能力、综合素质的发展。对语文教学改革的发展造成阻碍。因此低年级语文课堂教学评价体系的健全已经迫在眉睫，本文将集中探讨优化低年级语文课堂教学评价环节的途径。
　　1.把握多方位评价标准
　　实行多方位评价标准是优化低年级语文课堂教学评价体系的重要内容。过去的评价体系由于受到了“应试教育”体系的影响，形式单一，不能够起到良好的反馈作用，以评价者的角度统一要求学生，忽略了每个学生有自己的性格特点，无法体现出每个学生的特点和差异。每个人都是多种智能的结合，所以评价的对象也应该是针对多种因素多种能力的综合判断，应采用不同的方法进行全面的考核，才能做出合理的判断。教师不应该过分注重成绩方面的表现，对学生的学习能力进行细致的评价，对方法、过程、情感等方面着重调查，让学生切实体会到评价体系的作用。
　　例如：对于低年级学生而言，识字、写、读、背、作文、说这六方面构成了小学语文教学的基本目标，其中有许多目标的学习情况是不能通过试卷得到反馈的，教师更应该注重课堂上学生听、说、读等方面的表现。教师可以通过制作读书卡等，读一本课外书就做一次标记，就可以很清楚地掌握学生的课外阅读情况。细致到日常生活的方方面面，每项能力评价占一定的比例，在学期末做整体汇总，衡量学生的学习情况。
　　2.立足多元化评价角度
　　实现有效的课堂教学评价不仅仅指的是教师对学生学习情况的理解，还应该有学生对教师的评价和反馈，以便让教师对自己教学方面的不足及时整改，应该让教学评价成为一种双向的活动，促进教师和学生之间友好、民主、平等、和谐的关系。虽然在学习的过程中，学生自身的自觉性起到最主要的作用，但是想要提升小学生的语文综合素质，不断的提高评价体系，也需要教师的积极参与并充分发挥作用。教师对小学语文课堂教学进行研究，不仅对教师的教学内容有着极大影响，还关系到教学的质量。因此，建立合理全面的评价活动有利于积极发挥教师的作用，更有利于提高教师的教学质量和水平。增添学生对教师的能力评价环节，有助于教师的自省，教师可以站在学生的视角感受问题，在学生对自己的评价中不断的完善自己，弥补自身的不足，及时修正教案，改变教学模式，努力成为更懂学生的老师。增添评价者与被评价者之间的互动，使评价的角度更加多元化，不仅是教师与学生之间相互评价，还可以增加学生和学生之间相互评价、家长和教师之间相互评价的环节。使教师从多个角度更深层次地了解自己的学生，有利于培养学生良好的学习习惯、及时改正自己教学的不足。
　　3.建立科学化成长档案
　　成长档案可以保存小学六年来学生成长的足迹，把每一个阶段发生的改变都详细记录下来。不仅能及时的反映学生最近的学习状况，更是给今后对学生的整体素质的分析起到了帮助作用。档案记录的内容为综合评价学生能力和发展状况提供了确凿的证据。每位教师都同时面对的很多的学生，有限的精力使得教师不能精确的记住每个学生的各方面特征，难免出现混淆或遗忘，而每个学生都存在个体差异性，教师需要用不同的方式来教育不同的学生，所以档案袋的存在可以帮助教师记忆和总结，有助于教师的分层教学。针对低年级学生的年龄较小，可以根据每个学生的不同学习情况选择不同的记录类型和主题。教师可以提供多个主题，每个主题针对一种学习能力的训练，每个学生可以选择三个主题集中完成。小学低年级的学习比如：“识字屋”“摘抄屋”“故事屋”等，激起学生的学习兴趣，不仅避免记录袋里记录的内容太过枯燥乏味的弊端，更让学生在快乐的学习氛围中不断积累和进步。教师定期将档案袋进行回收，进行总结和分析，认真剖析每个学生的特点，从档案袋的完成情况看出学生对语文的学习兴趣，对学生一段时间来积累的知识和最近的表现进行点评，让学生及时认识到自己学习方面的不足并改正。这样的评价科学、客观的测试了学生的语文综合素养，又能激发学生的学习兴趣，还能让学生在档案袋中反省自己的成功和失败，是很有帮助的评价机制。
　　综上所述，低年级语文课堂教学评价机制是一项任务艰巨的系统工程，它包含着多种教育理念和方法，教师在选择和优化方法的时候要抓住重点、稳步推进、因材施教，努力实现制定出能满足每个学生需求的评价机制。坚持以人为本，多以学生的角度思考问题，促进教师和学生之间和谐的师生关系，促进学生的全面发展，注重评价的多元化和多角度，关注学生内心，多与学生沟通情感，逐步形成学生教师相互监督，相互关注的开放性评价体系。