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【摘 要】本文在课堂教学实践及课题研究中，探索出了核心素养视域下初中历史课堂教学策略。设定有效的教学目标，引导学生确立核心素养;创设针对性问题情境，培养学生学科核心素养;实施合作式探究教学，发展学生学科核心素养;借助于情感体验活动，内化学生学科核心素养。
【关键词】初中历史;课堂教学;核心素养;课题研究
初中历史学科核心素养，是学生在学习历史的过程中所形成的相对稳定的、必备的、具有历史学科特征的思维品质和关键能力，是历史知识、能力、方法及情感价值观的有机构成与综合反映，主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀等。那么，核心素养视域下的初中历史课堂教学如何实施？笔者结合课堂教学实践及课题研究，提出以下观点。
一、设定有效的教学目标，引导学生确立核心素养
教学目标的设定直接关系到学生核心素养的形成。教师在设定教学目标时，要深刻领会历史学科核心素养内涵，仔细研读历史课程标准，把握好历史核心素养的具体目标及其内在联系，并充分认识，学生核心素养的培养与发展是一个循序渐进、不断深化的过程。衡量教学目标是否有效，要看它是否与学生的认知水平及心理特征相契合;还要看它是否具体，具有可操作性;更要看它是否符合学生的内在需求，是否适合学生的思维结构与能力层次。
如在设计“对外开放”这课教学目标时，不能简单地设定为“了解深圳等经济特区的建立，对外开放格局的形成，我国加入世界贸易组织。”应将其设计为“在了解对外开放知识点的基础上，利用对外开放地区的地图，理解并掌握对外开放格局，认识邓小平对改革开放所起的重要作用。”使学生从中体会到杰出人物对历史发展所起的推动作用;认识到对外开放，推动了我国经济快速发展和综合国力的极大提高，使学生感受到对外开放则兴，闭关自守则衰，理解我国继续扩大开放的意义。这样设计教学目标，既注重智育提升，也注重德育修行，同时能使学生内化优秀品格，外化崇高行为。
二、创设针对性问题情境，培养学生的学科核心素养
创设问题情境能激发学生探究问题和解决问题的积极性和创造性，促进学生变被动学习为主动学习，由“学会”向“会学”转变，是培养学生核心素养的有效手段。教学中，教师要创设形式多样的问题情境，挖掘学生的潜能，提高学生对问题探究的内驱力，培养学生的求异思维和创新精神。教师可用悬念创设问题情境，培养学生的史料实证意识和历史解释能力，提升学生感悟和理解历史问题的素养。如学习《宋代经济的发展》一课时，让学生了解宋代海外贸易的兴盛这一问题，可通过媒体关于“非洲陆续出现中国宋代钱币”的报导，设置“中国与非洲远隔万里，宋代的钱币为什么会跑到非洲去？”这个问题来达成相关教学目标。
三、实施合作式探究教学，发展学生的学科核心素养
“合作探究”是在教学中通过学生分工、合作、阅读、思考、讨论、交流等活动形式，获得知识、技能、态度与价值观的发展，培养学生的探索精神、创新能力和实践能力。如，在讲述八年级上册《教育文化事业的发展》一课时，组织学生进行分组合作学习。活动一：让学生围绕问题组内合作讨论完成课文标题一“新式教育的开端”内容。活动二：学习认识民国时期的时代特征，让学生组内合作以表格方式完成这一内容。活动三：民国时期的时代特征比较难。为了使学生更加充分认识，让学生在课前选取一个自己感兴趣、欣赏的一位人物，进行演讲，并谈自己的理解和感受。在活动中充分发挥，合理分工，完成任务。学生之间互相启发互相补充，既可以降低问题的难度，又可以培养学生协作能力和创新精神。从而使学生更深的接触材料，加深他们对作家作品的理解和记忆。
这种探究活动，既培养了学生掌握探究问题的方法和技能，又发展了学生的思维能力，形成了史料实证的意识。另一方面，通过小组的分工与合作，提高了学生理解历史与解释历史的素养，提升了学生的交流能力、合作精神和竞争意识。
四、借助于情感体验活动，内化学生的学科核心素养
历史教学是知识与情感相互交织的学习和体验过程，但情感教育不是在朝夕之间便可速成，而是一种“情动―体验―理解―内化”的过程。为此，教师在课堂教学中要运用多种行之有效的方法将情感态度价值观渗透到课堂教学中，陶冶学生的情操。如，在学习《长征》一课时，提前让学生通过网络、图书馆、博物馆等收集相关史料，课堂上出示《中国工农红军长征路线图》，以学生为主、教师补充，讲述长征途中的故事，通过歌曲、朗诵、图片、视频等多种形式，再现巧渡金沙江，飞夺泸定桥，爬雪山，过草地等重大事件，让学生体会红军的坚韧不拔、自强不息、不怕牺牲、亲密团结等精神，并提倡学生在新时代重塑長征精神，为实现强国梦而奋斗。通过这样的设计，学生在生动的情境中获得体验，能更好认识过去，把握当下，面向未来。
总之，培养与发展学生的历史核心素养，要靠历史教师在观念上更新，在专业上提升，在教学中渗透，在日常生活中积累，只有这样，才能真正培养学生的优秀品格与创新能力，使学生的核心素养得到全面提升。
参考文献
1.王永学;新课程下教师角色的转变[J];新课程学习;2010（11）
2.陈超;历史学科核心素养的构成与培养[J];历史教学;2016（1）
【关键词】初中历史;课堂教学;核心素养;课题研究
初中历史学科核心素养，是学生在学习历史的过程中所形成的相对稳定的、必备的、具有历史学科特征的思维品质和关键能力，是历史知识、能力、方法及情感价值观的有机构成与综合反映，主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀等。那么，核心素养视域下的初中历史课堂教学如何实施？笔者结合课堂教学实践及课题研究，提出以下观点。
一、设定有效的教学目标，引导学生确立核心素养
教学目标的设定直接关系到学生核心素养的形成。教师在设定教学目标时，要深刻领会历史学科核心素养内涵，仔细研读历史课程标准，把握好历史核心素养的具体目标及其内在联系，并充分认识，学生核心素养的培养与发展是一个循序渐进、不断深化的过程。衡量教学目标是否有效，要看它是否与学生的认知水平及心理特征相契合;还要看它是否具体，具有可操作性;更要看它是否符合学生的内在需求，是否适合学生的思维结构与能力层次。
如在设计“对外开放”这课教学目标时，不能简单地设定为“了解深圳等经济特区的建立，对外开放格局的形成，我国加入世界贸易组织。”应将其设计为“在了解对外开放知识点的基础上，利用对外开放地区的地图，理解并掌握对外开放格局，认识邓小平对改革开放所起的重要作用。”使学生从中体会到杰出人物对历史发展所起的推动作用;认识到对外开放，推动了我国经济快速发展和综合国力的极大提高，使学生感受到对外开放则兴，闭关自守则衰，理解我国继续扩大开放的意义。这样设计教学目标，既注重智育提升，也注重德育修行，同时能使学生内化优秀品格，外化崇高行为。
二、创设针对性问题情境，培养学生的学科核心素养
创设问题情境能激发学生探究问题和解决问题的积极性和创造性，促进学生变被动学习为主动学习，由“学会”向“会学”转变，是培养学生核心素养的有效手段。教学中，教师要创设形式多样的问题情境，挖掘学生的潜能，提高学生对问题探究的内驱力，培养学生的求异思维和创新精神。教师可用悬念创设问题情境，培养学生的史料实证意识和历史解释能力，提升学生感悟和理解历史问题的素养。如学习《宋代经济的发展》一课时，让学生了解宋代海外贸易的兴盛这一问题，可通过媒体关于“非洲陆续出现中国宋代钱币”的报导，设置“中国与非洲远隔万里，宋代的钱币为什么会跑到非洲去？”这个问题来达成相关教学目标。
三、实施合作式探究教学，发展学生的学科核心素养
“合作探究”是在教学中通过学生分工、合作、阅读、思考、讨论、交流等活动形式，获得知识、技能、态度与价值观的发展，培养学生的探索精神、创新能力和实践能力。如，在讲述八年级上册《教育文化事业的发展》一课时，组织学生进行分组合作学习。活动一：让学生围绕问题组内合作讨论完成课文标题一“新式教育的开端”内容。活动二：学习认识民国时期的时代特征，让学生组内合作以表格方式完成这一内容。活动三：民国时期的时代特征比较难。为了使学生更加充分认识，让学生在课前选取一个自己感兴趣、欣赏的一位人物，进行演讲，并谈自己的理解和感受。在活动中充分发挥，合理分工，完成任务。学生之间互相启发互相补充，既可以降低问题的难度，又可以培养学生协作能力和创新精神。从而使学生更深的接触材料，加深他们对作家作品的理解和记忆。
这种探究活动，既培养了学生掌握探究问题的方法和技能，又发展了学生的思维能力，形成了史料实证的意识。另一方面，通过小组的分工与合作，提高了学生理解历史与解释历史的素养，提升了学生的交流能力、合作精神和竞争意识。
四、借助于情感体验活动，内化学生的学科核心素养
历史教学是知识与情感相互交织的学习和体验过程，但情感教育不是在朝夕之间便可速成，而是一种“情动―体验―理解―内化”的过程。为此，教师在课堂教学中要运用多种行之有效的方法将情感态度价值观渗透到课堂教学中，陶冶学生的情操。如，在学习《长征》一课时，提前让学生通过网络、图书馆、博物馆等收集相关史料，课堂上出示《中国工农红军长征路线图》，以学生为主、教师补充，讲述长征途中的故事，通过歌曲、朗诵、图片、视频等多种形式，再现巧渡金沙江，飞夺泸定桥，爬雪山，过草地等重大事件，让学生体会红军的坚韧不拔、自强不息、不怕牺牲、亲密团结等精神，并提倡学生在新时代重塑長征精神，为实现强国梦而奋斗。通过这样的设计，学生在生动的情境中获得体验，能更好认识过去，把握当下，面向未来。
总之，培养与发展学生的历史核心素养，要靠历史教师在观念上更新，在专业上提升，在教学中渗透，在日常生活中积累，只有这样，才能真正培养学生的优秀品格与创新能力，使学生的核心素养得到全面提升。
参考文献
1.王永学;新课程下教师角色的转变[J];新课程学习;2010（11）
2.陈超;历史学科核心素养的构成与培养[J];历史教学;2016（1）