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摘要：合作学习是新课程理念倡导下的重要学习方式，近年来被广泛应用于小学英语教学中，在很大程度上提高了小学英语教学质量，促进了小学英语教学的发展。对小学英语合作学习模式的构建进行探讨，为广大小学英语教师提供一些参考。
关键词：小学英语 合作学习 模式
合作学习是一种有效的教学方式，能够营造轻松、愉快的课堂环境，激发学生学习英语的兴趣，培养学生的合作能力，在提升教学效果的同时，也促进了学生的全面发展。所以，在小学英语教学中，要构建科学、合理的合作学习模式，使合作学习的教育价值得到充分发挥。
一、进行科学分组
每个学生都是一个独立的个体，都具有其自身的性格特点，而且尺有所短，寸有所长，每个学生都具有其自身的优缺点，所以在开展合作学习之前，教师要对班级学生进行科学分组，以求达到合作学习效果最优化。
1.人数适宜。每个组4人为最佳，因为小学英语教学任务并不难也没有那么复杂，如果人数过多，却没有相应的教学任务，会造成人员闲置的现象，无法实现学生的均衡发展。
2.人员分配合理。在一个班级中，不可能所有学生的学习能力和学习水平都一样，肯定会有优等生和后进生之分，教师在分组时要进行合理分配，每个组至少有一个优等生，这样可以提高优等生的认知、推理水平，增强其责任感，也能使后进生在借鉴优等生学习经验的基础上，提高自己的学习水平。
3.性格互补。在一个班集体中，有的学生热情开朗，有的学生沉默寡言，教师在分组时，要将不同性格的同学分到一组，这样可以通过学生之间性格的互补，使学生之间相互影响，以保证所有学生都参与到合作学习中，促进学生的全面发展。
在分组结束后，教师要教会学生进行分工合作，每个小组成员依据自己所擅长的，选择合作学习任务，这样能使集体的力量在最大限度上得到发挥，也能达到很好的合作学习效果。比如说在学习完Book 5A unit4 Halloween时，教师可以让学生制作万圣节面具，然后根据所学句型编写对话，小组选出两个人在课堂上将对话表演出来，这样小组内擅长手工的学生就可以来制作面具，擅长写作的学生可以进行对话编写，善于表达的学生可以进行课堂表演。这就使每个学生的特长都得到了充分利用，能够促进学生的个性发展，也能增强小组间的合作默契。
二、教师积极引导学生进行课堂小组合作学习
一方面，教师在合作学习中要扮演好引导者的角色，通过创设问题情境，为小学生提供一个轻松、活跃的英语学习情境，培养小学生学习英语的兴趣，激发小学生的积极性。同时，在运用示范教学法对小学生进行引导时，要保证示范的准确性，也要做到具体形象，这样容易使小学生理解和接受。另外，在引导过程中，也要注重学生潜力的挖掘和创造性思维的培养。例如：在学习Book 5A Unit6 Doing housework时，教师可以创设一个打电话的情境：“想和同学去动物园，打电话问同学有没有空一起去”然后让小组成员编写对话，用“what are you doing？”句型进行设问，这样就可以对所学句型进行实际操练，也可以增加课堂趣味；教师也可以在课堂上进行示范，拿起扫帚在地上扫地，然后问学生：“what am I doing？”，学生回答“You arecleaning.”，这样可以让学生在教师的示范引导中潜移默化的去学习英语；教师在课程即将结束时，可以为学生设置一个问题：“想一想电话用语和平常我们的谈话有什么不同”，让学生畅所欲言，从而培养学生的发散性思维，促进学生的全面发展。
另一方面，教师也要扮演好决策者和组织者的角色。学生在合作学习中，经常会遇到许多问题，耽误合作学习的进度，这就需要教师积极的参与到学生的合作学习中，对于学生遇到的难题及时给予指导和解决。而且在整个合作学习过程中，教师要调控和管理整个局面，掌握各个小组的情况，从而能从整体上把控合作学习进度，维持课堂纪律，使合作学习能够顺利进行，并取得最佳效果。
三、对合作学习效果进行评价
对合作学习效果进行评价是构建小学英语合作学习模式不可或缺的。就学生而言，只有对学生合作学习效果进行科学评价，才能给予学生学习的动力，而且小学生都有一种攀比的心理，有一种不服输的精神，都希望自己是最棒的，渴望得到同学、老师、家长的认可，而且小学生还有极强的集体荣誉感，希望自己的小组是最优秀的，这样自己也会感觉很自豪。因此，进行小组间的评价能促进小组成员更好的合作，使小组成员尽自己最大的努力去增加自己小组的实力。以Book 6A Unit8 Re-view and check为例，这是6A的第二个复习单元，主要复习后半册涉及的语言项目，教师可以让学生以小组为单位对后半册单词进行总结，寻找记忆单词的最有效的方法，然后在规定的时间内，看哪个小组记住的单词量最多。这种方式不仅可以使学生对所学知识进行巩固，也可以加强小组间的团队合作，能在很大程度上提提高小学英语教学质量。
就教师而言，在对学生合作学习效果进行评价时，要以激励和肯定学生的努力为原则，不仅要注重合作学习结果的评价，还要注重合作学习过程的评价，将过程性评价与结果性评价有效的结合起来，而且在评价过程中要打破传统的以教师评价为主的评价方式，让小组间互评，或者学生进行自评，也可以与家长进行沟通交流，让学生家长参与到评价中，从而更加全面的了解学生学习情况。同时，教师在评价时不能只考虑学生的个人能力，还要考虑其在小组中的表现和贡献，注重学生在合作学习中经验的获得和能力的发展，使合作学习理念在实践中得到充分实现。
小学英语教师要在实际教学中不断总结经验，将新的教学理念、教学方法引入到合作学习中，以构建适合小学生心理发展规律的合作学习模式，促进小学生的全面发展，提高英语教学质量。
关键词：小学英语 合作学习 模式
合作学习是一种有效的教学方式，能够营造轻松、愉快的课堂环境，激发学生学习英语的兴趣，培养学生的合作能力，在提升教学效果的同时，也促进了学生的全面发展。所以，在小学英语教学中，要构建科学、合理的合作学习模式，使合作学习的教育价值得到充分发挥。
一、进行科学分组
每个学生都是一个独立的个体，都具有其自身的性格特点，而且尺有所短，寸有所长，每个学生都具有其自身的优缺点，所以在开展合作学习之前，教师要对班级学生进行科学分组，以求达到合作学习效果最优化。
1.人数适宜。每个组4人为最佳，因为小学英语教学任务并不难也没有那么复杂，如果人数过多，却没有相应的教学任务，会造成人员闲置的现象，无法实现学生的均衡发展。
2.人员分配合理。在一个班级中，不可能所有学生的学习能力和学习水平都一样，肯定会有优等生和后进生之分，教师在分组时要进行合理分配，每个组至少有一个优等生，这样可以提高优等生的认知、推理水平，增强其责任感，也能使后进生在借鉴优等生学习经验的基础上，提高自己的学习水平。
3.性格互补。在一个班集体中，有的学生热情开朗，有的学生沉默寡言，教师在分组时，要将不同性格的同学分到一组，这样可以通过学生之间性格的互补，使学生之间相互影响，以保证所有学生都参与到合作学习中，促进学生的全面发展。
在分组结束后，教师要教会学生进行分工合作，每个小组成员依据自己所擅长的，选择合作学习任务，这样能使集体的力量在最大限度上得到发挥，也能达到很好的合作学习效果。比如说在学习完Book 5A unit4 Halloween时，教师可以让学生制作万圣节面具，然后根据所学句型编写对话，小组选出两个人在课堂上将对话表演出来，这样小组内擅长手工的学生就可以来制作面具，擅长写作的学生可以进行对话编写，善于表达的学生可以进行课堂表演。这就使每个学生的特长都得到了充分利用，能够促进学生的个性发展，也能增强小组间的合作默契。
二、教师积极引导学生进行课堂小组合作学习
一方面，教师在合作学习中要扮演好引导者的角色，通过创设问题情境，为小学生提供一个轻松、活跃的英语学习情境，培养小学生学习英语的兴趣，激发小学生的积极性。同时，在运用示范教学法对小学生进行引导时，要保证示范的准确性，也要做到具体形象，这样容易使小学生理解和接受。另外，在引导过程中，也要注重学生潜力的挖掘和创造性思维的培养。例如：在学习Book 5A Unit6 Doing housework时，教师可以创设一个打电话的情境：“想和同学去动物园，打电话问同学有没有空一起去”然后让小组成员编写对话，用“what are you doing？”句型进行设问，这样就可以对所学句型进行实际操练，也可以增加课堂趣味；教师也可以在课堂上进行示范，拿起扫帚在地上扫地，然后问学生：“what am I doing？”，学生回答“You arecleaning.”，这样可以让学生在教师的示范引导中潜移默化的去学习英语；教师在课程即将结束时，可以为学生设置一个问题：“想一想电话用语和平常我们的谈话有什么不同”，让学生畅所欲言，从而培养学生的发散性思维，促进学生的全面发展。
另一方面，教师也要扮演好决策者和组织者的角色。学生在合作学习中，经常会遇到许多问题，耽误合作学习的进度，这就需要教师积极的参与到学生的合作学习中，对于学生遇到的难题及时给予指导和解决。而且在整个合作学习过程中，教师要调控和管理整个局面，掌握各个小组的情况，从而能从整体上把控合作学习进度，维持课堂纪律，使合作学习能够顺利进行，并取得最佳效果。
三、对合作学习效果进行评价
对合作学习效果进行评价是构建小学英语合作学习模式不可或缺的。就学生而言，只有对学生合作学习效果进行科学评价，才能给予学生学习的动力，而且小学生都有一种攀比的心理，有一种不服输的精神，都希望自己是最棒的，渴望得到同学、老师、家长的认可，而且小学生还有极强的集体荣誉感，希望自己的小组是最优秀的，这样自己也会感觉很自豪。因此，进行小组间的评价能促进小组成员更好的合作，使小组成员尽自己最大的努力去增加自己小组的实力。以Book 6A Unit8 Re-view and check为例，这是6A的第二个复习单元，主要复习后半册涉及的语言项目，教师可以让学生以小组为单位对后半册单词进行总结，寻找记忆单词的最有效的方法，然后在规定的时间内，看哪个小组记住的单词量最多。这种方式不仅可以使学生对所学知识进行巩固，也可以加强小组间的团队合作，能在很大程度上提提高小学英语教学质量。
就教师而言，在对学生合作学习效果进行评价时，要以激励和肯定学生的努力为原则，不仅要注重合作学习结果的评价，还要注重合作学习过程的评价，将过程性评价与结果性评价有效的结合起来，而且在评价过程中要打破传统的以教师评价为主的评价方式，让小组间互评，或者学生进行自评，也可以与家长进行沟通交流，让学生家长参与到评价中，从而更加全面的了解学生学习情况。同时，教师在评价时不能只考虑学生的个人能力，还要考虑其在小组中的表现和贡献，注重学生在合作学习中经验的获得和能力的发展，使合作学习理念在实践中得到充分实现。
小学英语教师要在实际教学中不断总结经验，将新的教学理念、教学方法引入到合作学习中，以构建适合小学生心理发展规律的合作学习模式，促进小学生的全面发展，提高英语教学质量。