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【摘要】小学高年级学生的理解能力与认知水平都已经得到一定的提高，而且小学阶段是培养小学生良好阅读习惯与阅读能力的关键期。在生理满足与学习需要的双重作用下，教师应该适当转变阅读教学方法，尝试将群文阅读运用在教学之中，促进学生阅读能力的全面提升。
【关键词】小学高年级;群文阅读;阅读能力
一、前言
群文阅读是指教师引导学生围绕一个或者多个议题，选择一组主题相同的结构化文本，在单位时间内通过集体阅读，达成阅读共识，促进学生掌握知识的多文本阅读教学过程。群文阅读是与当前的单篇阅读相反的一种教学方法，群文阅读运用得当能够有效培养学生的阅读理解能力、知识迁移能力，增加学生的阅读量，提升学生阅读分析能力、概括能力，达到培养学生语文核心素養的教学目标。基于此，本文主要研究了在小学高年级运用群文阅读教学方法的策略，希望对提高小学生的阅读能力有所帮助。
二、精心研究教材，确定群文阅读主题，合理组合文章
教材是教学的依据和基础，是教师设计教学目标与教学方案的重要依据。阅读能力主要包括分析、理解、迁移、运用能力。受单篇阅读教学方法的影响，小学生自己并不会主动运用旧的知识去学习新的内容，这就使得同一种写作方法在不用的课文之中的运用都需要教师从头到尾重新讲解一遍，既浪费课堂教学时间，也不利于学生思考能力的培养。群文阅读是一种将主题相同或者相近的阅读内容集中在一节课进行教学的方法，能够很好地培养学生的迁移能力，可以引导学生主动运用已有知识体系去解决新的问题，也能够帮助学生加深对阅读知识的印象[1]。
小学语文教师若想使用群文阅读进行教学，就需要做好准备，保证群文阅读顺利开展。首先要精心研究教材，确定群文阅读的主题。为此，教师需要将本阶段要学习的所有内容进行阅读、分析和整理，确定文章各自的主题。这里的主题不仅指的是阅读内容的相似性，而且包含阅读知识的相似性与体裁的相似性，这些相同点都可以成为群文阅读的主题。像“中国传统民间故事”“自然界中神奇的动物”“爱国古诗”等等，这些都可以作为主题。教师在明确每一篇课文的主题后需要进行筛选整合，确定群文阅读内容，并且根据主题确定教学方案。例如，以“军人钢铁意志、爱国情怀”为主题，教师就可以选择将《从军行》《军神》这两篇文章整合在一起进行教学，这二者虽然体裁不同，但是都描述了真正军人的样子，体现出了军人钢铁般的意志以及毫不动摇的爱国热情。通过将二者进行组合教学，学生会从古代对军人的描述以及近代对军人的描述之中找到二者的共同点，从而激发爱国热情。
三、教授阅读方法，提高学生阅读能力
群文阅读教学法实施的难度较大，不仅考验的是教师的教学能力，也考验学生的阅读能力[2]。群文阅读是指将多篇课文放在同一节课进行教学。小学高年级的学生虽然语文阅读能力较低年级学生有所进步，但是能力仍旧有限。因此，教师在确定主题选择文章时要量力而行，不可以贪多。阅读能力超出学生的承受范围就会起反作用，学生对群文阅读课堂会产生反感。此外，课堂教学时间是有限的，以往只采用单篇阅读形式，时间还算充裕，而采用群文阅读形式时，每一节课的阅读量就会大大增加，若是学生的阅读速度、思考能力跟不上，群文阅读的效果必然不会好。同时，群文阅读教学法并不适用于单纯教师讲课的教学形式，过多的内容意味着教师可能要讲满一节课。这会让学生失去参与感，对课堂阅读感觉到无趣，从而对阅读失去学习兴趣，也不符合新课程改革提出的“将学生作为课堂教学主体”的要求。
采用群文阅读教学法在小学高年级阶段进行阅读教学，需要培养学生主动思考的能力。为了保证课堂教学效率与进度，教师在教学时要渗透阅读方法，培养学生的阅读能力。例如阅读速度的培养，由于群文阅读教学方法涉及的阅读量大，若想保证阅读教学的效果，学生一定要认真阅读，但是若按照学生以往的阅读速度和效率势必会影响群文阅读教学的效果。为了避免这种情况，教师可以在教学时融入阅读速度提升的训练以及阅读速度提升的方法，比如训练学生默读、速读。教师在进行群文阅读教学时，可以组织专门的速读比赛，要求学生在读完文章后说出文章的大体内容，按照学生的阅读速度与读后感内容综合评分，选出第一名，给予奖励，调动学生阅读的积极性。
四、组织小组合作阅读，引导学生学会自主整合阅读信息
小学高年级的学生阅读能力有限，有许多内容仅凭借小学生自己的阅读能力是很难理解的。而且小学生贪玩好动，喜欢热闹的学习氛围。综合学生的年龄、群文阅读的难度以及新课程改革将学生作为课堂教学主体的要求，在小学高年级采取群文阅读教学方法进行课堂教学时，教师就可以采用小组合作阅读的方式进行教学[3]。
以“民族英雄”为主题的群文阅读教学课堂为例，本章主要包括以下几篇阅读内容：《七律·长征》《狼牙山五壮士》《灯光》。教师在确定群文阅读的主题和内容后，根据学生的语文阅读理解与分析能力，将学生分成阅读能力持平的小组，然后确定每组阅读能力最强的学生为组长，带领大家一起完成探究任务。然后为学生布置任务，可以要求学生以组为单位分析每篇文章的写作手法是否有相似之处，每篇文章描述的主人公有什么相似的地方，这几篇文章还有什么其他的相通之处，让学生自己对文章内容进行全面的分析。教师此时要给予学生充足的时间，才能够充分发展学生的自主探究与思考能力。在每个小组都基本得出答案后，教师就可以让每个小组派出一名代表来讲解一下自己小组讨论的结果，并且抓准时机，对于有争议的点要让学生进行充分的辩论，引导学生学会自主整合阅读信息，同时活跃学生的思维，让学生的大脑得到充分的锻炼。
五、设计合理问题，帮助学生进一步理解阅读内容
课堂上教师提出的问题一直是增加师生之间交流机会，是培养学生思考能力的重要方法。这一教学方法在群文阅读教学中更适用[4]。群文阅读教学方法的特点就是阅读内容多，但是小学高年级学生的阅读能力并没有达到自己解决阅读重难点的程度。而且群文阅读的主题是相似的，学生阅读多篇内容很容易产生混淆感。因此，教师要进行指导，帮助学生指出阅读方向，倘若教师直接说明就会影响学生自主思考。 教师可以设计合理问题，引导学生进一步理解阅读内容。教师在设计问题时要考虑以下几点情况。首先要设计一些比较性问题，将群文阅读内容中不同的部分设计成比较性问题，引导学生发现其中的不同之处，包括结构、内容、写作手法等，这样能够让学生对阅读内容有一个更深的了解。其次是设计一些迁移性的问题。群文阅读都是围绕一个主题开展的，因此其内容、结构上必然会有相似之处。将在前者中学到的方法用到对后面的分析之中，能够加深学生对这一方法或者知识点的印象，也是一种提高教学效率的好方法。
六、组织专门的课外群文阅读分享会，增加学生阅读量
小学语文教学课程标准除了要求小学生阅读教材中的内容之外，还要求学生课外阅读总量累计达到400万字。这对小学生而言是一个庞大的阅读量，但是有些阅读内容并不需要学生逐字阅读，只需掌握其中的内涵和好词好句即可。但小学高年级的学生贪玩好动，在缺乏教师的监管之下很难认真地阅读课外文章。
为了调动学生课外阅读的积极性，教师可以事先将学生需要阅读的内容进行整理，统一主题，按照主题将之制成书目单后发给学生，再让学生按照主体框架挑选自己喜欢的文章进行阅读。同时布置好每日的阅读任务，定期组织专门的课外群文阅读分享会，要求学生在分享会上介绍自己阅读的不同文章，说明自己阅读这几篇文章的原因、文章间有什么相联系的内容、结构写法有何相似之处、从中得到了哪些收获等。对于阅读相同内容的学生，教师可以这些学生分别说几个自己阅读之后的独特见解，进行班级讨论，既能增加学生的阅读量，也可以提高学生的阅读能力[5]。
七、结语
总而言之，群文阅读教学方法运用在小学高年级的阅读教学中對学生的综合语文阅读能力的提升有着显著作用。若想要充分发挥群文阅读教学方法的作用，教师首先要精心研究教材，对教材中的课文进行合理组合，确定阅读主题。其次要教授学生阅读方法，通过组织小组合作阅读来提升学生阅读理解与分析能力。再次要根据阅读主题、内容之间的联系以及学生的认知水平合理设计问题，引导学生在思考的同时对阅读内容有更深刻的认识。最后就是组织专门的课外群文阅读分享会，增加学生阅读量，提高学生阅读整合能力。
【参考文献】
[1]杨知音.小学高年级群文阅读教学的现状与对策探究[J].名师在线，2020（14）：43-44.
[2]张永红.小学中高年级群文阅读视野下读写结合教学策略探究[J].当代教研论丛，2020（05）：7-8.
[3]游石梅.小学高年级群文阅读策略现状初探——以统编版五年级上册教材为例[J].华夏教师，2020（12）：36-37.
[4]张文年.小学高年级群文阅读课堂教学策略研究[J].课程教育研究，2020（16）：95.
[5]王玉萍.小学高年级语文阅读实施群文阅读的策略探究[J].课程教育研究，2019（47）：89-90.
【关键词】小学高年级;群文阅读;阅读能力
一、前言
群文阅读是指教师引导学生围绕一个或者多个议题，选择一组主题相同的结构化文本，在单位时间内通过集体阅读，达成阅读共识，促进学生掌握知识的多文本阅读教学过程。群文阅读是与当前的单篇阅读相反的一种教学方法，群文阅读运用得当能够有效培养学生的阅读理解能力、知识迁移能力，增加学生的阅读量，提升学生阅读分析能力、概括能力，达到培养学生语文核心素養的教学目标。基于此，本文主要研究了在小学高年级运用群文阅读教学方法的策略，希望对提高小学生的阅读能力有所帮助。
二、精心研究教材，确定群文阅读主题，合理组合文章
教材是教学的依据和基础，是教师设计教学目标与教学方案的重要依据。阅读能力主要包括分析、理解、迁移、运用能力。受单篇阅读教学方法的影响，小学生自己并不会主动运用旧的知识去学习新的内容，这就使得同一种写作方法在不用的课文之中的运用都需要教师从头到尾重新讲解一遍，既浪费课堂教学时间，也不利于学生思考能力的培养。群文阅读是一种将主题相同或者相近的阅读内容集中在一节课进行教学的方法，能够很好地培养学生的迁移能力，可以引导学生主动运用已有知识体系去解决新的问题，也能够帮助学生加深对阅读知识的印象[1]。
小学语文教师若想使用群文阅读进行教学，就需要做好准备，保证群文阅读顺利开展。首先要精心研究教材，确定群文阅读的主题。为此，教师需要将本阶段要学习的所有内容进行阅读、分析和整理，确定文章各自的主题。这里的主题不仅指的是阅读内容的相似性，而且包含阅读知识的相似性与体裁的相似性，这些相同点都可以成为群文阅读的主题。像“中国传统民间故事”“自然界中神奇的动物”“爱国古诗”等等，这些都可以作为主题。教师在明确每一篇课文的主题后需要进行筛选整合，确定群文阅读内容，并且根据主题确定教学方案。例如，以“军人钢铁意志、爱国情怀”为主题，教师就可以选择将《从军行》《军神》这两篇文章整合在一起进行教学，这二者虽然体裁不同，但是都描述了真正军人的样子，体现出了军人钢铁般的意志以及毫不动摇的爱国热情。通过将二者进行组合教学，学生会从古代对军人的描述以及近代对军人的描述之中找到二者的共同点，从而激发爱国热情。
三、教授阅读方法，提高学生阅读能力
群文阅读教学法实施的难度较大，不仅考验的是教师的教学能力，也考验学生的阅读能力[2]。群文阅读是指将多篇课文放在同一节课进行教学。小学高年级的学生虽然语文阅读能力较低年级学生有所进步，但是能力仍旧有限。因此，教师在确定主题选择文章时要量力而行，不可以贪多。阅读能力超出学生的承受范围就会起反作用，学生对群文阅读课堂会产生反感。此外，课堂教学时间是有限的，以往只采用单篇阅读形式，时间还算充裕，而采用群文阅读形式时，每一节课的阅读量就会大大增加，若是学生的阅读速度、思考能力跟不上，群文阅读的效果必然不会好。同时，群文阅读教学法并不适用于单纯教师讲课的教学形式，过多的内容意味着教师可能要讲满一节课。这会让学生失去参与感，对课堂阅读感觉到无趣，从而对阅读失去学习兴趣，也不符合新课程改革提出的“将学生作为课堂教学主体”的要求。
采用群文阅读教学法在小学高年级阶段进行阅读教学，需要培养学生主动思考的能力。为了保证课堂教学效率与进度，教师在教学时要渗透阅读方法，培养学生的阅读能力。例如阅读速度的培养，由于群文阅读教学方法涉及的阅读量大，若想保证阅读教学的效果，学生一定要认真阅读，但是若按照学生以往的阅读速度和效率势必会影响群文阅读教学的效果。为了避免这种情况，教师可以在教学时融入阅读速度提升的训练以及阅读速度提升的方法，比如训练学生默读、速读。教师在进行群文阅读教学时，可以组织专门的速读比赛，要求学生在读完文章后说出文章的大体内容，按照学生的阅读速度与读后感内容综合评分，选出第一名，给予奖励，调动学生阅读的积极性。
四、组织小组合作阅读，引导学生学会自主整合阅读信息
小学高年级的学生阅读能力有限，有许多内容仅凭借小学生自己的阅读能力是很难理解的。而且小学生贪玩好动，喜欢热闹的学习氛围。综合学生的年龄、群文阅读的难度以及新课程改革将学生作为课堂教学主体的要求，在小学高年级采取群文阅读教学方法进行课堂教学时，教师就可以采用小组合作阅读的方式进行教学[3]。
以“民族英雄”为主题的群文阅读教学课堂为例，本章主要包括以下几篇阅读内容：《七律·长征》《狼牙山五壮士》《灯光》。教师在确定群文阅读的主题和内容后，根据学生的语文阅读理解与分析能力，将学生分成阅读能力持平的小组，然后确定每组阅读能力最强的学生为组长，带领大家一起完成探究任务。然后为学生布置任务，可以要求学生以组为单位分析每篇文章的写作手法是否有相似之处，每篇文章描述的主人公有什么相似的地方，这几篇文章还有什么其他的相通之处，让学生自己对文章内容进行全面的分析。教师此时要给予学生充足的时间，才能够充分发展学生的自主探究与思考能力。在每个小组都基本得出答案后，教师就可以让每个小组派出一名代表来讲解一下自己小组讨论的结果，并且抓准时机，对于有争议的点要让学生进行充分的辩论，引导学生学会自主整合阅读信息，同时活跃学生的思维，让学生的大脑得到充分的锻炼。
五、设计合理问题，帮助学生进一步理解阅读内容
课堂上教师提出的问题一直是增加师生之间交流机会，是培养学生思考能力的重要方法。这一教学方法在群文阅读教学中更适用[4]。群文阅读教学方法的特点就是阅读内容多，但是小学高年级学生的阅读能力并没有达到自己解决阅读重难点的程度。而且群文阅读的主题是相似的，学生阅读多篇内容很容易产生混淆感。因此，教师要进行指导，帮助学生指出阅读方向，倘若教师直接说明就会影响学生自主思考。 教师可以设计合理问题，引导学生进一步理解阅读内容。教师在设计问题时要考虑以下几点情况。首先要设计一些比较性问题，将群文阅读内容中不同的部分设计成比较性问题，引导学生发现其中的不同之处，包括结构、内容、写作手法等，这样能够让学生对阅读内容有一个更深的了解。其次是设计一些迁移性的问题。群文阅读都是围绕一个主题开展的，因此其内容、结构上必然会有相似之处。将在前者中学到的方法用到对后面的分析之中，能够加深学生对这一方法或者知识点的印象，也是一种提高教学效率的好方法。
六、组织专门的课外群文阅读分享会，增加学生阅读量
小学语文教学课程标准除了要求小学生阅读教材中的内容之外，还要求学生课外阅读总量累计达到400万字。这对小学生而言是一个庞大的阅读量，但是有些阅读内容并不需要学生逐字阅读，只需掌握其中的内涵和好词好句即可。但小学高年级的学生贪玩好动，在缺乏教师的监管之下很难认真地阅读课外文章。
为了调动学生课外阅读的积极性，教师可以事先将学生需要阅读的内容进行整理，统一主题，按照主题将之制成书目单后发给学生，再让学生按照主体框架挑选自己喜欢的文章进行阅读。同时布置好每日的阅读任务，定期组织专门的课外群文阅读分享会，要求学生在分享会上介绍自己阅读的不同文章，说明自己阅读这几篇文章的原因、文章间有什么相联系的内容、结构写法有何相似之处、从中得到了哪些收获等。对于阅读相同内容的学生，教师可以这些学生分别说几个自己阅读之后的独特见解，进行班级讨论，既能增加学生的阅读量，也可以提高学生的阅读能力[5]。
七、结语
总而言之，群文阅读教学方法运用在小学高年级的阅读教学中對学生的综合语文阅读能力的提升有着显著作用。若想要充分发挥群文阅读教学方法的作用，教师首先要精心研究教材，对教材中的课文进行合理组合，确定阅读主题。其次要教授学生阅读方法，通过组织小组合作阅读来提升学生阅读理解与分析能力。再次要根据阅读主题、内容之间的联系以及学生的认知水平合理设计问题，引导学生在思考的同时对阅读内容有更深刻的认识。最后就是组织专门的课外群文阅读分享会，增加学生阅读量，提高学生阅读整合能力。
【参考文献】
[1]杨知音.小学高年级群文阅读教学的现状与对策探究[J].名师在线，2020（14）：43-44.
[2]张永红.小学中高年级群文阅读视野下读写结合教学策略探究[J].当代教研论丛，2020（05）：7-8.
[3]游石梅.小学高年级群文阅读策略现状初探——以统编版五年级上册教材为例[J].华夏教师，2020（12）：36-37.
[4]张文年.小学高年级群文阅读课堂教学策略研究[J].课程教育研究，2020（16）：95.
[5]王玉萍.小学高年级语文阅读实施群文阅读的策略探究[J].课程教育研究，2019（47）：89-90.