摘 要： 随着新课程的改革，学生的主体地位越来越被重视，只有把学生当做是课堂的主人，充分激发学生的学习兴趣，才能有效提高课堂教学效率，高效完成教学任务。作者总结多年的生物教学经验，就“激发学习兴趣，提高课堂效率”提出自己的见解和方法。
　　关键词： 学习兴趣 生物教学 生活化教学 实验教学
　　课堂教学是学生获得知识形成科学素养的主阵地，教师往往把学生当做是配合完成教学目标的客体，而忽略学生的主体地位，课堂上大部分学生只是跟在老师的后面慢慢吞吞地前行，出现“启而不发，愤而不扉”的局面。面对这样的现实，课堂教学效率实在不高。因此，要吸引学生，让学生达到“欲懂不得，欲罢不能”的境界，为进一步学习做好知识、思想、心理准备，激发学生学习兴趣尤为关键。
　　兴趣是最好的老师，课堂教学要激发学生的新奇感，引导学生的探索精神，启迪学生的创新意识。在这样的前提下，我们在对学习任务的设计过程中不仅仅要着重考虑学生的基础、学生的需求、学生进步的空间等，还要注意激发学生的学习兴趣，让学生愿意学、主动学。在教学中激发学生情感和心智，引起共鸣，使学生全身心地投入课堂学习中，让学生切身感受到自己不是“盛知识的容器”而是采撷知识盛果的人，这样学习的积极性才会提高。
　　吸引学生注意，激发学生学习兴趣的方法多种多样。我国的语言精妙绝伦，博大精深，言简意赅，许多的生物学知识或现象与古诗词、谚语、比喻等能恰到好处地结合，既可丰富教学内容，又可激发学生的学习兴趣。例如唐诗“野火烧不尽，春风吹又生”形象地描述了生态系统的恢复力稳定性。用“龙生龙，凤生凤，老鼠生来会打洞”讲述生物的性状和亲本之间的关系；用“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃泥巴”描述食物链的关系，通过“浮游植物→虾→小鱼→大鱼”这一食物链的有机联系，引申出生态系统中的物质和能量转递过程，学生听来生动有趣，简明易懂。叶绿体的结构比较抽象，在讲解时为了让学生更好地理解，我为学生打了一个比方：囊状薄膜就像烧饼，一个又一个的烧饼堆起来就形成基粒，而烧饼上的芝麻就好比进行光合作用的色素。讲解能源物质时，为了让学生清楚地记住主要能源物质和直接能源物质，我将糖类和ATP分别比喻成家里的存折和口袋里的现金。这些语言使得课堂变得“雅俗共赏”，将繁重沉闷化为轻松活跃，成功地为解决生物上的一些难点概念和重要知识点立下功劳。
　　“生活即教育”生活无时不含有教育的意义，教师也可结合生活中趣闻轶事，巧设疑点，激发学生的兴趣。例如，在讲解“遗传”时，我先给学生讲一个小故事：美国的一位舞蹈女明星，拒绝了许多风流潇洒的公子哥们的追求，却写信向长相普通，不修边幅的科学家爱因斯坦求爱。她写道：“如果我们结婚，我相信我们的后代一定会像您那样的聪明，像我一样的漂亮。”再由故事引出问题：“如果他们结了婚，她能梦想成真，遂其心愿吗？”同学们几乎同声回答：“可能的。”“为什么呢？”学生议论纷纷，虽答不全，但对此都产生浓厚兴趣。趁此时机，我再由浅入深，层层分析基因组合的特点和遗传的方式及最后产生的结果，学生听来津津有味，教学也收到事半功倍的效果。还可以根据教材内容，结合学生的知识基础，有意识地创设一些贴近生活、富有趣味问题，在课堂上巧妙地制造悬念，可以很好地激发学生的学习兴趣。例如在讲解“伴性遗传”时，提出“为什么红绿色盲患者男性多于女性”、“为什么母亲患有色盲，儿子就一定患有色盲”贴近生活的这些问题，学生耳熟能详却又不能科学地解释，必然能够引发学生开动脑筋思索、积极发言，从而吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，使他们很快进入学习状态。
　　实验教学是生物教学的一个重要组成部分，可以培养学生获取新知识的能力，分析和解决问题的能力。在实验之中发现问题、解决问题比教师说千百遍更有效，还可以极大地提高学生的学习兴趣。例如在分析“植物细胞的失水和吸水”这个实验结果时，几乎全部的学生都认同老师所讲的观点，植物细胞在高浓度溶液中失水而发生质壁分离现象；在低浓度溶液中，细胞吸水发生质壁分离复原，但是由于细胞壁的存在所以植物细胞并不会发生吸水涨破的现象。但是就有这样一个学生，在我们分析结束之后，举起手说：“老师，我看到了液泡膜破了，这是为什么呢？”课堂气氛立刻活跃起来，学生纷纷发表自己的见解，提出新的问题，得到意想不到的收获。
　　兴趣是最好的老师，学生是课堂的主人。只有让学生充满兴趣地投入课堂，教学才会收到良好的效果。教师把课堂还给了学生，把学生逐渐从“学会”、“会学”引导到“乐学”的轨道上来，学生实实在在地动起来，成了课堂的主人，课堂教学效率自然就提高了。
　　参考文献：
　　[1]石晶晶.初中生物教学中兴趣培养的途径.考试周刊，2014（44）.