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摘 要：本文阐述了大连东软信息学院数字艺术系在基于TOPCARES-CDIO教育教学改革理念中提出并实施的漏斗式培养模式改革理念，将课堂、工作室与SOVO紧密联系起来，可形成一条可持续循环的、相互补充的良性教学生态链条。
关键词：TOPCARES-CDIO；“漏斗式”培养模式；工作室
一、TOPCARES-CDIO教育理念
CDIO教育理念是欧美高校教育实践研究的产物，是工程教育改革的重要成果，是研究教育教学的新的方法论。在充分考虑并结合中国高等教育的实际以及本校在IT应用型人才培养方面的实践，大连东软信息学院对CDIO能力培养大纲做了继承基础上的创新，构建了具有特色的TOPCARES-CDIO能力指标体系，提出了TOPCARES-CDIO创业型应用人才培养模式，并在全校范围内实施了TOPCARES-CDIO教育教学改革。
学院将TOPCARES-CDIO项目划分为4级，项目之间是层级的递进关系，每个专业课程设置分别遵循四级项目之间的递进展开设计。实施以项目为导向的教学管理模式，利用生产项目深入加强构思、设计、实现和运行的理解和应用，构建一体化培养模式，从而提高学生的个人专业技能、职业能力、沟通交流能力、团队协作能力等，顺利完成由“学生”向“员工”的过渡。
二、基于TOPCARES-CDIO教育教学改革下的“漏斗式”培养模式设想
“漏斗式”培养模式是大连东软信息学院数字艺术系秉承TOPCARES-CDIO教育教学改革理念，结合本专业特色探讨总结的人才培养理念。将课堂、工作室与SOVO紧密联系起来，形成一个层层递进、相辅相成的教学链条。从课堂到工作室再到SOVO的漏斗式筛选，一方面起到人才储备的作用，另一方面给后续真实项目的开展提供了保障。课堂和工作室的项目案例来源于SOVO制作的真实案例并按照课堂和工作室的需要筛选，编排入课程大纲。这样可保证行业和用人需求与时俱进，不断更新人才培养计划，提升专业建设、项目建设和教材建设，最终培养出一批具有较强动手能力和创新理念，具有良好的团队合作意识，符合行业发展和企业用人需求，能够在职涯道路上可持续发展的高素质人才。
三、适应教育教学改革要求，构建合理的漏斗式培养模式的实践环境
大学生创业中心“SOVO”是大连东软信息学院结合全新的办学理念和教育模式所创建的，在全国高校中具有突破意义的IT人才培养实践教学基地。在SOVO中培养的人才都是通过漏斗式筛选选出来的精英，申请前提是学生已经通过了工作室考核并转正为工作室正式员工。虚拟公司实行末位淘汰制度，使学生养成好的职业习惯，同时可保持工作室的良性循环。进入SOVO的员工不仅可以为学校和个人创造更多的价值，同时在平时的学习生活中可提高其他同学对学习的热情和积极性。SOVO的实践项目有两种类型，一是实际的商业项目，二是原创项目。
在考虑商业项目转成教学项目内容的问题上，我们注重学生一体化能力的培养，让学生不仅通过项目学习到技术技能，同时也能够培养他们的团队协作能力和职业道德修养。在课程项目大纲的设计上，我们将沟通能力、职业道德、主动学习能力等有序地安排在培养模式中，与知识的掌握和技能的培养有机地结合在一起，着重考虑过程和对后续发展的培养，共同构建合理的实践环境。
四、“漏斗式”培养模式下提高教师能力的建议
“漏斗式”培养模式的最顶层是课堂，这里是漏斗的源头，它影响和决定了后续的人才储备若更新换代的时候没有优质的人才补充，势必会影响整个教学链条的良性运转，会破坏漏斗式培养模式的整体性。
首先，教师要改变教学方法。学生在这个环节中接触的项目都是由SOVO制作过的商业项目修改编辑成的适合课堂教学的内容，在一体化教学理念中，力求让学生获得专业技能的同时获得沟通和分析能力。这就要求教师承担起更大的责任，改变传统的教学方法，让项目在课堂中真正发挥作用。
其次，教师应控制大盘动态发展。在课程建设和项目建设初期就要按照漏斗式培养模式理念进行规划，由课程负责人代领组员深入分析班级学生状况与项目情况，做到规范统一、培养目标统一、教学方法统一和提交结果统一，确保教学和项目的顺利开展。教师之间应多沟通多交流，定期对过程监控结果进行分析和总结，充分利用工作室和SOVO的骨干学生，形成带动作用。
第三，教师应提高自身参与项目制作的经验。在教学过程中，三级项目被划分为若干个四级项目和五级项目，这样学生在学习的过程中就会明确自己前期创作的内容会为后续做何服务，不至于没有一个贯穿的目标。在课程的教授及后续项目的把握和开展上，教师具有一定的完整项目制作经验，才能更完整地把握整个流程。
参考文献：
[1]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京：清华大学出版社，2007.
[2]Edward F. Crawley， Johan Malmqvist， Soren Ostlund.重新认识工程教育：国际CDIO培养模式与方法[M].顾佩华，沈民奋，陆小华，译.北京：高等教育出版社，2009.
关键词：TOPCARES-CDIO；“漏斗式”培养模式；工作室
一、TOPCARES-CDIO教育理念
CDIO教育理念是欧美高校教育实践研究的产物，是工程教育改革的重要成果，是研究教育教学的新的方法论。在充分考虑并结合中国高等教育的实际以及本校在IT应用型人才培养方面的实践，大连东软信息学院对CDIO能力培养大纲做了继承基础上的创新，构建了具有特色的TOPCARES-CDIO能力指标体系，提出了TOPCARES-CDIO创业型应用人才培养模式，并在全校范围内实施了TOPCARES-CDIO教育教学改革。
学院将TOPCARES-CDIO项目划分为4级，项目之间是层级的递进关系，每个专业课程设置分别遵循四级项目之间的递进展开设计。实施以项目为导向的教学管理模式，利用生产项目深入加强构思、设计、实现和运行的理解和应用，构建一体化培养模式，从而提高学生的个人专业技能、职业能力、沟通交流能力、团队协作能力等，顺利完成由“学生”向“员工”的过渡。
二、基于TOPCARES-CDIO教育教学改革下的“漏斗式”培养模式设想
“漏斗式”培养模式是大连东软信息学院数字艺术系秉承TOPCARES-CDIO教育教学改革理念，结合本专业特色探讨总结的人才培养理念。将课堂、工作室与SOVO紧密联系起来，形成一个层层递进、相辅相成的教学链条。从课堂到工作室再到SOVO的漏斗式筛选，一方面起到人才储备的作用，另一方面给后续真实项目的开展提供了保障。课堂和工作室的项目案例来源于SOVO制作的真实案例并按照课堂和工作室的需要筛选，编排入课程大纲。这样可保证行业和用人需求与时俱进，不断更新人才培养计划，提升专业建设、项目建设和教材建设，最终培养出一批具有较强动手能力和创新理念，具有良好的团队合作意识，符合行业发展和企业用人需求，能够在职涯道路上可持续发展的高素质人才。
三、适应教育教学改革要求，构建合理的漏斗式培养模式的实践环境
大学生创业中心“SOVO”是大连东软信息学院结合全新的办学理念和教育模式所创建的，在全国高校中具有突破意义的IT人才培养实践教学基地。在SOVO中培养的人才都是通过漏斗式筛选选出来的精英，申请前提是学生已经通过了工作室考核并转正为工作室正式员工。虚拟公司实行末位淘汰制度，使学生养成好的职业习惯，同时可保持工作室的良性循环。进入SOVO的员工不仅可以为学校和个人创造更多的价值，同时在平时的学习生活中可提高其他同学对学习的热情和积极性。SOVO的实践项目有两种类型，一是实际的商业项目，二是原创项目。
在考虑商业项目转成教学项目内容的问题上，我们注重学生一体化能力的培养，让学生不仅通过项目学习到技术技能，同时也能够培养他们的团队协作能力和职业道德修养。在课程项目大纲的设计上，我们将沟通能力、职业道德、主动学习能力等有序地安排在培养模式中，与知识的掌握和技能的培养有机地结合在一起，着重考虑过程和对后续发展的培养，共同构建合理的实践环境。
四、“漏斗式”培养模式下提高教师能力的建议
“漏斗式”培养模式的最顶层是课堂，这里是漏斗的源头，它影响和决定了后续的人才储备若更新换代的时候没有优质的人才补充，势必会影响整个教学链条的良性运转，会破坏漏斗式培养模式的整体性。
首先，教师要改变教学方法。学生在这个环节中接触的项目都是由SOVO制作过的商业项目修改编辑成的适合课堂教学的内容，在一体化教学理念中，力求让学生获得专业技能的同时获得沟通和分析能力。这就要求教师承担起更大的责任，改变传统的教学方法，让项目在课堂中真正发挥作用。
其次，教师应控制大盘动态发展。在课程建设和项目建设初期就要按照漏斗式培养模式理念进行规划，由课程负责人代领组员深入分析班级学生状况与项目情况，做到规范统一、培养目标统一、教学方法统一和提交结果统一，确保教学和项目的顺利开展。教师之间应多沟通多交流，定期对过程监控结果进行分析和总结，充分利用工作室和SOVO的骨干学生，形成带动作用。
第三，教师应提高自身参与项目制作的经验。在教学过程中，三级项目被划分为若干个四级项目和五级项目，这样学生在学习的过程中就会明确自己前期创作的内容会为后续做何服务，不至于没有一个贯穿的目标。在课程的教授及后续项目的把握和开展上，教师具有一定的完整项目制作经验，才能更完整地把握整个流程。
参考文献：
[1]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京：清华大学出版社，2007.
[2]Edward F. Crawley， Johan Malmqvist， Soren Ostlund.重新认识工程教育：国际CDIO培养模式与方法[M].顾佩华，沈民奋，陆小华，译.北京：高等教育出版社，2009.