在教学工作中，语文、数学、英语等学科都有教材，有教研组，有越来越科学的评价体系。而德育工作却存在随意、混乱、单一、从属的问题，该如何解决？赵坡老师的《班主任如何破解德育低效难题》一书从德育的目标、课程、评价、效果四个方面构建系统，提出根据学生发展需求、学校传统文化、校园典型人物事迹、当地风土人情特色、当代社会风气等确定德育目标的方法，解决了德育目标迷乱的困惑。
　　班主任要有顶层育人意识——“我们到底要培养什么样的人？”否则，我们充其量只能算事务解决者，而丝毫谈不上引领学生成长。该书的亮点是总结出确定目标后的可操作性方法。有了德育目标，还要依目标制定系统课程，并细化为切实可行的活动内容，才能落到实处，不然德育目标就成了“什么都能装得下的筐”。各学科的教学效果以考试成绩进行“量化”评价，而德育效果的评价要关照德育课程本身、学生、老师，从三个维度来设计，重在参与度和对课程的感悟，而现实生活中往往容易降低德育“量化”的考评标准。
　　该书来自一线班主任的实践梳理和归纳，读来亲切易懂。作者提炼了七大德育类型：说理型德育、体悟型德育、浸润型德育、期望型德育、惩戒型德育、经历型德育、“社会场”德育，细化为42种科学方法。全书有实际案例，有通俗易懂的理论，简便易行，引导班主任从“理论”高度审视自己的工作，进而从混乱走向明晰。
　　关于德育规律的总结有八篇文章，没有宏大的理论建构，却简洁明了。“高效”德育的基础是科学化和系统化；形象具体觉察德育工作——德育如炒菜，盐量的多少、放盐的时机、火候的拿捏、材料的搭配、味道的多样等。用日常生活中司空见惯的现象形象类比，易于读者理解接受。此外，“我就是最好的德育”这一追求卓越的强烈意愿以及“带着问题研究”的思路正是这位年轻的80后作者取得如此显著成果（已出版《班主任如何说话》等十本专著）的秘诀。
　　赵老师抓住教育契机，将德育目标化入小事之中，体现了赵老师深厚的人文素养。他为了强调自己的观点，往往容易造成非此即彼的对立分割性思维，没有意识到是非对错只是事物的两个极端方面，在它们之间还有许多中间状态。教育者过分强调“典型”，而忽略了事物大量存在的其他中间状态，是形成“非此即彼”思维习惯的主要原因。如果读者不明就里，很可能被误导。从古代的孔子到民国时的大教育家陶行知，何尝有那么系统的顶层设计？德育就在生活之中，就在点点滴滴的为人处事之中。作者在论述自己的观点时，为了强调此点的正确性，而忽视彼观点的合理性，教育者不可不查。这就是教育的复杂性，也是教育充满迷人魅力所在。当然，这里并没有否定顶层设计系统构建的意思，相反，系统是非常重要的。
　　该书总体上是非常难能可贵的。作者在后记中说：“时至今日，能让我引以为傲的德育案例非但不多，所占比例反而非常低。从这个角度来说，这本书在策略及方法上能给予读者借鉴的地方并不多，其最大意义是和读者朋友们分享我的德育工作经历，并以此引发读者朋友们对德育工作的思考，尤其是对德育方法科学性和德育途径系统性的思考。”这是作者的自谦之词。“班主任学”的大厦需要理论建构和基本概念提煉，作者在这些方面做了很有价值的梳理总结，更重要的是，他引发了我们关于德育科学性和系统性的深入思考。
　　总之，这是一部值得一读的好作品。我郑重向班主任朋友推介这本书，并把它列为《8 1工作室阶梯阅读推荐书目》中基本著作之一。期待赵老师沉下心来打磨升华，不断拓宽阅读视野，争取为“班主任学”的构建做出更大贡献。
　　（作者单位：河南省济源第一中学）