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摘 要：语文课标指出：具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。
关键词：小学语文；阅读教学；策略研究；高效课堂
语文教师在学生的阅读教学中，要从学生的阅读理解与表达的基本能力方面，着力进行训练，从而培养学生的人文素养和科学素养。笔者从事小学语文课堂教学，摸索出了对学生的阅读教学，取得了明显的教学效果，从以下几个方面谈谈自己的看法。
一、转变语文教学观念，创设阅读教学情景
1.新课程下的小学语文课堂教学，要以“学生为主体，教师为主导”的课堂教学模式，小学语文教师要根据小学生的身心发展的规律和小学语文科的特点，结合学生的自身实际，比如学生的个体差异，掌握知识的基本情况、具有的基本能力，小学生的兴趣、爱好等方面，引导小学生自主、合作的探究学习方式，不能按照以前的“填鸭式”教学，“教师教，学生学”的知识的传播形式，已经不适应新课程下的课堂教学。
2.小学语文教师在课堂教学过程中，要体现语文阅读教学的新理念，彻底改变教师“一言谈”的阅读文章的繁琐的分析，如文章的段落层次的划分、段意的归纳、中心思想的小结以及写作特点的罗列，让学生一一识记下来，这样的阅读教学，其学生学习的过程繁琐，没有注意到学生在学习阅读课文的感受，更谈不上对文章中所表现的思想情感的体验与理解。
作为语文教师要按照《语文课程标准》中所指出的“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”，从而培养小学生良好的语感，引导小学生在对阅读课文中，训练小学生把握文章整体的能力、收集阅读资料的能力以及能够让小学生自己处理阅读材料的能力。
3.教师要创立和谐的课堂教学氛围。教师在组织阅读课堂教学过程中，要充分发挥小学生和授课教师的主动性和创造性，要以平等的师生关系进行课堂教学活动，让小学生敢于在课堂中发言，善于发言，引导小学生提出自己的见解；教师应该敢于让学生提问，不要怕学生的提问，难道自己，随着信息社会的不断进步，有些教师都没有掌握的东西，教师要承认自己的不足，至于一时不能解决的问题，教师可以巧妙地让学生知“世上无完人”，需要每一个人活到老学到老的读书观念，只有这样让小学生参与到课堂教学活动，体现了学生在课堂教学活动中的主人翁的地位，也激发了小学生学习阅读课文的兴趣。
4.教师要创设开放的语文课堂教学。正如《九年义务教育语文课程标准》中所指出的“语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展”，因此，语文教师要随时关注小学生的心理动态与思想状况，满足小学生对知识的渴望，当他们在获得知识的同时，享受成功的喜悅。
二、创建有效的阅读课堂教学模式
各地都在实施“高效课堂教学质量工程”，要求教师的课堂教学要有以“学生的发展为本”，提升教师对“高效课堂”教学的意识，提高课堂教学效能，正如北京师大教育学部知名教授，博士生导师，兼任教育部全国教师教育课程资源专家委员会委员裴娣娜教授指出的“学校教育创新视野下的课堂教学改革，只有读懂学科、读懂教师、读懂学生，读懂中国的课程与教学改革实践，才能实现四个发展，即：学生个性、自由、全面充分发展，智慧型教师发展，教育家型校长的成长，学校的现代化发展”。阅读课堂教学有以下方面形式：
1.教师的教学内容要与学生的生活实际相联系。学生对身边的事物，具有好奇心，教师可以能引起学生感兴趣的问题与学生的生活实际相联系起来，让小学生去探讨，去与同学们一道合作学习。同时，教师要与学生的家长取得联系，让学生的家长配合老师一道引导学生进行课外阅读，这体现了“学校、社会、家庭”三结合教育。
2.教师在组织学生进行合作学习时，可以以根据学生的实际情况，将学生分成小组进行学习，这对学生今后步入开放的时代、信息的时代，打下良好的基础。合作学习一方面可以锻炼学生的组织能力、协调能力，还可以培养学生的集体观念，这也是体现新课程改革的“自主、合作与探究”的学习方式，教师要通过这种方式让学生进行角色互换，树立竞争意识，让学生在实践活动中，提高语文阅读能力。
3.教师要注意新旧知识的联系。课本中的阅读课文，是根据新课程标准的要求编写的，在某个知识组织学生学习完后，安排的阅读文章，是让学生通过用自己学习的知识，达到分析解决实际问题的能力，因此，教师要注重旧知识的温习，查漏补缺，为学习新的知识，做好铺垫与过度。
三、教师要强化小学生的课外阅读
《语文课程标准》中，对各个学段对学生进行了明确的要求，如“第一学段1～2年级，对小学生的阅读要求：喜欢阅读，感受阅读的乐趣；学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；学习默读，做到不出声，不指读；借助读物中的图画阅读；结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语；阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流；诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美；认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气；积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字；喜爱图书，爱护图书”，这就要求教师要对学生进行课外阅读方法的指导，并能根据学生的实际情况，给小学生推荐课外阅读的篇名，如《水浒传》《三国演义》《西游记》《镜花缘》等带有拼音的名著，并向学生提出明确的阅读要求。
总之，小学语文阅读教学，教师只有运用全新的教学理念，不断更新教法，提高学生的阅读能力，才能让学生得到全面发展。
参考文献：
[1]樊小妮.浅谈小学语文阅读教学的有效策略[J].教育教学论坛，2011，13.
[2]肖海波.浅析提高小学语文课堂教学效率的策略[J].课程教育研究，2016，35.
[3]马迎.浅谈小学语文阅读教学策略[J].好家长，2016，38.
[4]吕燕萍.小学语文教学中提高学生阅读能力的策略[J].广西教育，2015，41.
关键词：小学语文；阅读教学；策略研究；高效课堂
语文教师在学生的阅读教学中，要从学生的阅读理解与表达的基本能力方面，着力进行训练，从而培养学生的人文素养和科学素养。笔者从事小学语文课堂教学，摸索出了对学生的阅读教学，取得了明显的教学效果，从以下几个方面谈谈自己的看法。
一、转变语文教学观念，创设阅读教学情景
1.新课程下的小学语文课堂教学，要以“学生为主体，教师为主导”的课堂教学模式，小学语文教师要根据小学生的身心发展的规律和小学语文科的特点，结合学生的自身实际，比如学生的个体差异，掌握知识的基本情况、具有的基本能力，小学生的兴趣、爱好等方面，引导小学生自主、合作的探究学习方式，不能按照以前的“填鸭式”教学，“教师教，学生学”的知识的传播形式，已经不适应新课程下的课堂教学。
2.小学语文教师在课堂教学过程中，要体现语文阅读教学的新理念，彻底改变教师“一言谈”的阅读文章的繁琐的分析，如文章的段落层次的划分、段意的归纳、中心思想的小结以及写作特点的罗列，让学生一一识记下来，这样的阅读教学，其学生学习的过程繁琐，没有注意到学生在学习阅读课文的感受，更谈不上对文章中所表现的思想情感的体验与理解。
作为语文教师要按照《语文课程标准》中所指出的“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”，从而培养小学生良好的语感，引导小学生在对阅读课文中，训练小学生把握文章整体的能力、收集阅读资料的能力以及能够让小学生自己处理阅读材料的能力。
3.教师要创立和谐的课堂教学氛围。教师在组织阅读课堂教学过程中，要充分发挥小学生和授课教师的主动性和创造性，要以平等的师生关系进行课堂教学活动，让小学生敢于在课堂中发言，善于发言，引导小学生提出自己的见解；教师应该敢于让学生提问，不要怕学生的提问，难道自己，随着信息社会的不断进步，有些教师都没有掌握的东西，教师要承认自己的不足，至于一时不能解决的问题，教师可以巧妙地让学生知“世上无完人”，需要每一个人活到老学到老的读书观念，只有这样让小学生参与到课堂教学活动，体现了学生在课堂教学活动中的主人翁的地位，也激发了小学生学习阅读课文的兴趣。
4.教师要创设开放的语文课堂教学。正如《九年义务教育语文课程标准》中所指出的“语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展”，因此，语文教师要随时关注小学生的心理动态与思想状况，满足小学生对知识的渴望，当他们在获得知识的同时，享受成功的喜悅。
二、创建有效的阅读课堂教学模式
各地都在实施“高效课堂教学质量工程”，要求教师的课堂教学要有以“学生的发展为本”，提升教师对“高效课堂”教学的意识，提高课堂教学效能，正如北京师大教育学部知名教授，博士生导师，兼任教育部全国教师教育课程资源专家委员会委员裴娣娜教授指出的“学校教育创新视野下的课堂教学改革，只有读懂学科、读懂教师、读懂学生，读懂中国的课程与教学改革实践，才能实现四个发展，即：学生个性、自由、全面充分发展，智慧型教师发展，教育家型校长的成长，学校的现代化发展”。阅读课堂教学有以下方面形式：
1.教师的教学内容要与学生的生活实际相联系。学生对身边的事物，具有好奇心，教师可以能引起学生感兴趣的问题与学生的生活实际相联系起来，让小学生去探讨，去与同学们一道合作学习。同时，教师要与学生的家长取得联系，让学生的家长配合老师一道引导学生进行课外阅读，这体现了“学校、社会、家庭”三结合教育。
2.教师在组织学生进行合作学习时，可以以根据学生的实际情况，将学生分成小组进行学习，这对学生今后步入开放的时代、信息的时代，打下良好的基础。合作学习一方面可以锻炼学生的组织能力、协调能力，还可以培养学生的集体观念，这也是体现新课程改革的“自主、合作与探究”的学习方式，教师要通过这种方式让学生进行角色互换，树立竞争意识，让学生在实践活动中，提高语文阅读能力。
3.教师要注意新旧知识的联系。课本中的阅读课文，是根据新课程标准的要求编写的，在某个知识组织学生学习完后，安排的阅读文章，是让学生通过用自己学习的知识，达到分析解决实际问题的能力，因此，教师要注重旧知识的温习，查漏补缺，为学习新的知识，做好铺垫与过度。
三、教师要强化小学生的课外阅读
《语文课程标准》中，对各个学段对学生进行了明确的要求，如“第一学段1～2年级，对小学生的阅读要求：喜欢阅读，感受阅读的乐趣；学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；学习默读，做到不出声，不指读；借助读物中的图画阅读；结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语；阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流；诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美；认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气；积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字；喜爱图书，爱护图书”，这就要求教师要对学生进行课外阅读方法的指导，并能根据学生的实际情况，给小学生推荐课外阅读的篇名，如《水浒传》《三国演义》《西游记》《镜花缘》等带有拼音的名著，并向学生提出明确的阅读要求。
总之，小学语文阅读教学，教师只有运用全新的教学理念，不断更新教法，提高学生的阅读能力，才能让学生得到全面发展。
参考文献：
[1]樊小妮.浅谈小学语文阅读教学的有效策略[J].教育教学论坛，2011，13.
[2]肖海波.浅析提高小学语文课堂教学效率的策略[J].课程教育研究，2016，35.
[3]马迎.浅谈小学语文阅读教学策略[J].好家长，2016，38.
[4]吕燕萍.小学语文教学中提高学生阅读能力的策略[J].广西教育，2015，41.